何明濤

（南師附中江寧分校小學(xué)部 江蘇南京 211102）

精心 精致 精彩
——基于小學(xué)語文中段"少教多學(xué)"實踐策略的研究

何明濤

（南師附中江寧分校小學(xué)部 江蘇南京 211102）

記述了開展"少教多學(xué)"教學(xué)策略的實踐研究。認(rèn)為"少教多學(xué)"是一種以學(xué)生為主體、以人的發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)展獨立學(xué)習(xí)能力、自主探索精神，切實減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，真正提高教學(xué)效益。"少教多學(xué)"課堂的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，重在提升師生生命質(zhì)量。

教學(xué)內(nèi)容 策略選擇 課堂鞏固

中國的教師被評價為“全世界最能講的教師”。根據(jù)對我校常態(tài)“推門課”的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)80%以上的老師的課堂上，也是“一言堂”，老師們滔滔不絕地想要把自己備好的知識點“灌”給學(xué)生，學(xué)生卻聽得意興闌珊，教學(xué)效果的終端顯示并不理想。尤其是當(dāng)學(xué)生面對靈活的考題時，反映出來的茫然緊張、無從下手值得我們反思：只有由著眼于自己怎么講得精彩轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾趯W(xué)生怎么學(xué)得有效，學(xué)習(xí)才能成為“生命的狂歡”，教室才是“知識的超市”，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)展獨立學(xué)習(xí)能力、自主探索精神，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。

一、課前“預(yù)學(xué)”

課前，教師根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計專門的預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。通過及時反饋，教師可以清楚了解哪些知識學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)得。這樣，課堂就可以少教或者不教。教學(xué)中，筆者針對每課教學(xué)的重難點、易錯點、混淆點、拓展點，都會有一份類似于《一路花香》這樣精心編寫的預(yù)學(xué)單，先學(xué)后教，將學(xué)生的錯誤點、疑問點、薄弱處作為課堂教學(xué)的重點。這樣，課堂教學(xué)就更有針對性，教學(xué)效率也能大大提高。所以，預(yù)學(xué)單的設(shè)立為課堂中“教師少教”奠定了基礎(chǔ)。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度看看，預(yù)學(xué)是對其主體意識的激發(fā)與鼓勵，真正體現(xiàn)了“學(xué)生多學(xué)”。學(xué)生通過自主建構(gòu)，對所學(xué)知識理解更深，掌握更牢，這對他們的終身發(fā)展具有重要作用。

二、課堂“導(dǎo)學(xué)”

1.抓住“問題鏈”

經(jīng)過精心設(shè)計的“問題鏈”立足教學(xué)“主要”目標(biāo)，能夠很好地涵蓋教學(xué)重、難點和能力點，著眼于教學(xué)的整體性，“牽一發(fā)而動全身”，很好地規(guī)避教師的“多教”行為，從而切實提高教學(xué)的針對性和教學(xué)效率。例如一位老師教學(xué)《花瓣飄香》一課時，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋出了一個問題：課文中的小女孩是個怎樣的孩子？學(xué)生都能找到課文的中心詞“懂事”來回答。教師追問“從課文哪些地方能看出小女孩是個懂事的孩子？”要求學(xué)生在書上勾畫相關(guān)語句，批注自己的感受，并與小組同學(xué)交流。幾分鐘后學(xué)生找到了最能說明小女孩懂事的三處語言描寫，教師順勢引領(lǐng)學(xué)生品味每次說話時小女孩的神態(tài)、動作，語言中的關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生反復(fù)玩味，一個愛護花朵、關(guān)心媽媽、敬重父母的懂事形象建構(gòu)在學(xué)生心里。

2.尋找“思學(xué)點”

縱觀小學(xué)語文教材，存在著大量的“留白”，構(gòu)成了教學(xué)的“陰晴圓缺”。在我們的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生主動探究，讓他們展開思維的翅膀，用自己的知識和體驗去“補白”，去演繹，去創(chuàng)思，進(jìn)行“思學(xué)”實踐，讓學(xué)生的主體意識在教材的“留白”里得以發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)效率。教師讓學(xué)生大膽想象荷花可能有哪些姿勢？學(xué)生討論后匯報交流：“有的低垂水面，像是在給自己梳妝打扮?！薄坝械耐ねび窳ⅲ袷窃诤襞笠?，展示自己的美麗”“有的彎著腰，好像在給欣賞她的人們鞠躬呢！”……學(xué)生想象的畫面如此唯美，再次朗讀句子時濃濃的贊美之情已經(jīng)不用指導(dǎo)。

3.發(fā)現(xiàn)“議學(xué)處”

語文課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)以學(xué)生聲音的存在而充滿鮮活的生命力，因為學(xué)生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂“議學(xué)”，會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、靈活性。教師欣喜地看到學(xué)生說出了每種恐龍的特點，說出了為什么魚龍和翼龍只能算作親戚，還說出了“恐龍吉尼斯”資料……學(xué)生踴躍發(fā)言，互相補充，教師巧妙地將“自己要講”的知識轉(zhuǎn)化成了“學(xué)生來講”，讓學(xué)生在“議學(xué)”中，充分發(fā)揮主體地位，主動地獲取新知，打上深刻的烙印。

4.制造“辯學(xué)題”

文似看山不喜平，其實課堂教學(xué)也一樣。有經(jīng)驗的教師常常會在流暢的教學(xué)過程中故意設(shè)計一兩個難點，使得教學(xué)的節(jié)奏變慢，教學(xué)進(jìn)程發(fā)生短暫的艱澀，供學(xué)生尋疑問難。例如一位教師執(zhí)教《落花生》一文的“議花生”部分，當(dāng)學(xué)生感悟到作者想贊美的是花生在地下結(jié)果，默默奉獻(xiàn)的精神，對它肅然起敬時，老師突然問：“蘋果、桃子、石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，但它們畢竟還是有果實的，對人類的作用價值可一點不遜于花生，難道這世上不需要內(nèi)外兼修的人嗎？你們想做哪一種人？”老師讓學(xué)生分為“想做蘋果、桃子、石榴那樣的人”和“想做花生那樣的人”兩組，準(zhǔn)備好理由和事例進(jìn)行辯論。辯論設(shè)計大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，生成新的教育資源，真正把課堂還給學(xué)生，讓“沒有預(yù)約的精彩”為課堂增添無限的魅力?！稗q學(xué)”提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競爭意識，打開了學(xué)生交流信息的渠道，能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、課后“復(fù)學(xué)”

課后作業(yè)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自然延續(xù)和對所學(xué)知識的“再加工”。有效的作業(yè)設(shè)計，是“多學(xué)”的有力保證。對教師來說，切忌隨便挑一本練習(xí)冊，作為課后作業(yè)的依據(jù)，甚至不加選擇，讓學(xué)生一做到底。很多老師除了精選題目，自行編制一些練習(xí)外，還會結(jié)合課文人物、主旨、體裁進(jìn)行寫話訓(xùn)練，總之，書面作業(yè)布置較之于“預(yù)學(xué)單”一定要有再提升，要注意題目的新穎性，注重知識的靈活運用；要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的思維過程，注重知識的遷移。

當(dāng)然，課后作業(yè)的布置還可以是實踐作業(yè)，比如筆者在教學(xué)校本教材《非常閱讀》說明書一課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀說明書，使用說明書的基礎(chǔ)上，就結(jié)合學(xué)生的年齡特征、興趣愛好布置了一項實踐作業(yè)：閱讀魔方說明書，學(xué)習(xí)“六面轉(zhuǎn)法”，準(zhǔn)備參加年級組比賽。學(xué)生興味盎然，專心研究，每天都有新發(fā)現(xiàn)、新突破，這不正是老師們期盼的“主動學(xué)習(xí)”嗎？

綜上所述，“少教多學(xué)”倡導(dǎo)教師“讓學(xué)”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識形成技能的過程中掌握科學(xué)的方法，真正做到自主研究，自主學(xué)習(xí)。正如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！弊屛覀円黄鹋嵺`，以“少教多學(xué)”課堂互動、體驗、和諧為主旋律，通過精心備課讓教學(xué)內(nèi)容、策略選擇精致，從而創(chuàng)造精彩的課堂！