任國華

（河北省圍場縣棋盤山鎮(zhèn)五道川小學 河北圍場 068450）

淺談如何構建語文高效課堂

任國華

（河北省圍場縣棋盤山鎮(zhèn)五道川小學 河北圍場 068450）

構建高效課堂教學是課程改革永恒的主題，也是教師永遠的追求。本文從轉變教學觀念、提高備課實效、創(chuàng)設有效情境、設置有效問題、注重生成細節(jié)、反思課堂教學等方面談論了構建語文高效課堂的措施。

語文 高效課堂 構建

課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建和諧、高效的語文課堂，是新課程背景下深化語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高語文教育教學質量的迫切需要。那么，如何在教學實踐中構建和諧、高效的語文課堂呢？

一、轉變教學觀念 樹立服務引導意識

意識是行動的先導。教師的教學觀念直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，在課堂中要樹立服務引導意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。凡是能讓學生自己學會的，教師盡量不教；凡是能讓學生自己去做的，教師盡量不替代；凡是能讓學生自己講的，教師盡量不暗示。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現(xiàn)象。

二、提高備課實效 為高效課堂奠定基礎

備課是教師積累知識和業(yè)務再提高的過程，提高備課實效是優(yōu)化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂之關鍵。

筆者認為，首先，教師要學會分配精力，找準備課的黃金分割點。有資料表明:用80%的精力鉆研教材，了解學情，20%的精力書寫教案的教師，是善于成長的教師。優(yōu)秀的教師在備課時往往是不急于動筆的，而是先放飛自己的思想，他會先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式，他們往往會盡力避免重復性的線性思考，而進不規(guī)則的“螺旋式”思維狀態(tài)。他們在備課時，不僅關注教材，更會關注學生的實際，他們會不斷地考慮:怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發(fā)展區(qū)；搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標；如果學生在這里出現(xiàn)問題，用什么樣的方式調整教學變數(shù)才會讓學生走出困境。所以優(yōu)秀教師在備課時，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。

三、創(chuàng)設有效情境 提高課堂效率

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

1.導入情景——簡潔

語文課堂，無論是識字還是課文教學，在導入環(huán)節(jié)上都要求教師力求簡潔、開門見山。但為了喚起學生的學習熱情，又需要設定一定情境，需要創(chuàng)設一種直接、趣味的情景，引發(fā)學生熱情參與的情景，或三言兩語，或一張圖片，或一個實物，簡言之，既要簡單明了，又要激發(fā)情感。

2.語表情境——貫串

語表情境即運用語言表述的情境。在教學實踐中，常常是語言描繪與其它直觀手段結合運用，把學生帶入特定的情境。而語表情境，則是單純用語言描述某一情境，通過語言的意義、聲調、形象、感情色彩激起學生的情緒、情感以及想象活動，從而體驗情境，對一些無法展現(xiàn)實體情境的課文，一般是通過語表情境把學生帶入課文情境的。如何運用語表情境形成高效課堂，不光要做到語言的準確表達，生動表達，調動學生的學習興趣和對文本產生情感，更重要的是教師設計統(tǒng)領整個課堂的貫串性語表情境，即教師要設設計一條連接個教學環(huán)節(jié)的過渡語或導語，如一條線一樣把各個教學環(huán)節(jié)串在一起，讓各個教學環(huán)節(jié)渾然一體，自然流暢，牽引學生的情感完成各個教學任務，實現(xiàn)整個教學過程一氣呵成。

四、設置有效問題 提高課堂效率

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，有效問題的設置直接影響著課堂教學效率的高低。

1.提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。學生的個體差異決定問題的難易差異，問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。所以課堂提問要做到應人而異，應學情而問。

2.教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒，主體、主導顛倒。

3.教師所提問題要突出課文重點或教學重點，成為全文的核心問題，統(tǒng)領全文，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害。

4.提問要有一定的思考價值。問題具體而又有思考的余地，能促使學生閱讀課文，思考問題，非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學都能比較好地回答。

五、注重生成細節(jié) 提高課堂效率

從某種意義上來說，教學活動是由一個個的細節(jié)構成，細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開對細節(jié)的研究與雕琢，高效課堂的成敗在很大程度上取決于細節(jié)的成敗。

課堂教學中的細節(jié)無處不在，無時不在，因此就需要教師有敏銳的洞察力，睿智的辨別能力，重視的態(tài)度，及時的處理。特別是預設與生成矛盾的細節(jié)。課堂教學中經常出現(xiàn)學生的理解、好奇、提問超出教師的預設，導致教師的“冷場”，使課堂出現(xiàn)僵持，影響課堂教學效率。對此，教師應該順勢發(fā)展，就題論題，冷靜判斷，對有價值的，應改變預設，添加生成為預設，依托學生的生成，引導學生進行討論、學習，變被動為主動，實現(xiàn)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的生成性精彩課堂。

六、反思課堂教學 提高課堂效率

1.做到滴水穿石——縱向反思。所謂縱向反思就是教師從時間維度上對自己的教育教學進行不間斷的反思，包括教育教學實踐后反思，教育教學實踐中及時反思和為后續(xù)的教育教學實踐的超前反思。高效課堂下的反思要求教師既要做到一課一思，還要做到日日反思，一單元一反思，甚至更長時間的思考。不僅反思教學中得與失，有效與無效等，還要實現(xiàn)以思促學，以思改教，最終形成高效課堂。

2.借助他山之石——橫向反思。個人的力量是有限的，教學中教師要學會集思廣益，明白“他山之石，可以攻玉”，借鑒的方式很多，如看專業(yè)書籍、參加集體備課、觀摩、專題講座、培訓班等。我們應抱著謙虛的態(tài)度，拿他人的有效之“異”以及有益之“新”，去推自己教學之“陳”，教學“活水”自會源源而流，高效課堂也會“水到渠成”。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，進一步提高自身的業(yè)務素質和教學能力，真正發(fā)揮好教學主導作用，構建高效課堂。