高淑香

（河北省灤平縣虎什哈中心校 河北承德 068256）

"以人為本"的小學教學管理模式探析

高淑香

（河北省灤平縣虎什哈中心校 河北承德 068256）

隨著我國教育事業(yè)的快速改革，以人為本的思想逐漸落實到教育活動存在的每一個角落。以人為本思想是科學發(fā)展觀的核心，將其落實到小學教學管理工作中，對于小學教學管理水平的提高有著促進作用。小學教學管理模式的改革，需要得到以人本為思想的支持。當前的小學教學管理工作中存在諸多問題，以人為本思想缺失是這些問題產(chǎn)生的重要原因。關注小學教學管理模式，關注小學生的成長，是促進教育事業(yè)整體發(fā)展水平提高的重點。

以人為本 教學思想 教學管理 問題 對策

在小學教學管理工作中落實以人為本思想，就是將小學生本身擺在諸多制度之前，將學生的利益擺在教學之前，將學生、教師以及相關管理人員作為教學管理工作重心。充分尊重人與關心人、激勵人與解放人，是以人為本思想的重要內涵。對人的積極性進行開發(fā)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，是讓小學教學管理模式得以創(chuàng)新的根本。做好小學教學管理工作，是加強小學教學工作水平提高的手段。

一、傳統(tǒng)的小學教學管理模式的不足

受到傳統(tǒng)教學思想的影響，我國的小學教學管理模式中還存在許多問題。正是這些問題，影響了小學教學管理模式改革，具體問題如下：

1.傳統(tǒng)教學管理模式影響學生個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學教學管理工作中，許多小學校并沒有健全的管理原則與執(zhí)行方法，教學管理工作人員都是按照自己的想法隨意制定教學管理計劃，實施教學管理行為。而教師與學生需要根據(jù)這些所謂嚴格的規(guī)定實施個人教學與學習行為，任何違反行為的出現(xiàn)都會受到懲罰。僵化的教學管理模式，讓教師無法開展個性化的教學，也讓學生的個性化發(fā)展受到了影響。在過去的教學管理工作中，教師的個人教學水平由學校的領導與教學管理者說了算，而學校領導所用的教學評價標準不統(tǒng)一也不科學，讓教師無法得到正確的評價，從而影響了教師教學積極性的提高，大量地應用灌輸式教學方法開展教學。在灌輸式教學活動中，學生一直處于被動地位，學習主動性被抵制，無法成為學習活動中的真正主體。

2.傳統(tǒng)教學管理模式以成績?yōu)槲ㄒ荒繕?/p>

在教學事業(yè)快速發(fā)展的今天，給學生減負的呼聲越來越高，但減負的效果卻不佳，甚至一些學校還出現(xiàn)了負擔越減越重的現(xiàn)象。在教學改革中，部分小學生的學習壓力不減增，這對于素質教育實施效果有著不良影響。當代小學生同樣面臨著升學壓力，為了考進一所好的初中，他們需要在小學階段刻苦學習。學校的領導、教師與家長也都在給學生施壓，一直督促小學生，讓他們?yōu)榱巳〉煤贸煽兺度氲筋}海戰(zhàn)術中去。但是，小學生的學習積極性越提越低，學習效果也得不到提高。教學管理目標的偏離，讓教學管理工作困難度提高。

二、以人本為的小學教學管理方法

加強以人為本思想在小學教學管理工作中的應用，讓教師與學生感覺到更多的關心與愛護，更多的體諒與寬容，有利于小學教學水平的提高以及小學生學習興趣的提升。以人為本的小學教學管理方法如下：

1.加強學校管理層思想的轉變

在過去的管理工作中，大多數(shù)學校的管理工作者都是以傳統(tǒng)制度為指導開展管理工作。要將以人為本思想應用于小學教學管理工作中，需要從管理層的思想轉變開始做起，學校管理層樹立起以人為本的思想，才能讓以人為本的教學管理模式得以落實。學校的管理層應當更多地從教師與學生的角度出發(fā)，思想問題，考慮教師與學生的個性特點，建立起以人為本的管理制度。

首先，管理層應當參與到實際的課程教學活動中，偶爾替代教師上課，體會教師的實際工作感受。深入到課堂活動中，了解學生的真實想法與需求，才能讓管理層的逐漸建立起平等思想，意識到以人為本思想的重要性。

其次，管理層要嘗試著讓教師感受到他們之間的平等性，盡自己的努力去消除長期以來形成的上下級階段差距感，讓管理者本身與教師成為融洽的工作伙伴。管理者應當更多地走進教室，了解教師的情況，改善教師的教學條件，從而增加教師的工作歸屬感，促進教師教學工作質量的提高。

2.加強以人為本管理制度的建立

將以人為本思想融入到小學教學管理工作中，就要建立以人為本的管理制度。于制度中體現(xiàn)思想，能夠讓制度相關者在最短的時間內體會到相關管理思想的作用。學校應當打破傳統(tǒng)意義上的管理規(guī)定，減少對教師的限制，像允許教師去其它學校進行學習。更要通過制度的創(chuàng)新，鼓勵與允許教師根據(jù)自己的想法進行創(chuàng)新教學，一旦創(chuàng)新教學活動有了良好的教學成果，應當對教師進行獎勵，從而激發(fā)教師的創(chuàng)新教學積極性。

同樣，對于學生來講，學校也不能只從成績出發(fā)對學生的好壞進行評價，而是要多考慮學生個性化特點與優(yōu)勢，鼓勵學生發(fā)展自己的特長，成為一個綜合性人才。當學生從自己的特長中找到滿足感，他們會認識到學校的好，愿意與學校一起進步，將更多的精力放在文化課學習上，從而實現(xiàn)文化知識水平的提高。

3.加強對教師、學生情感的關心

加強對教師與學生的情感上的關心，是促進以人為本教學管理工作落實的重要方法。學校的管理者，應當更多地考慮教師的工作與生活環(huán)境，工作強度與工作情感。通過管理思想的改善，給教師創(chuàng)造一個相對寬松的工作環(huán)境，讓教師、管理者在這個環(huán)境中相互關心與鼓勵，實現(xiàn)共同進步，能夠促進教師工作水平的提高。

另外，小學教師應當多給予小學生關心，了解小學生的生活與學習困惑，與學生多談心，做學生的知心朋友，切實幫助小學生解決問題，能夠建立和諧的師生關系。師生之間的相互信任，會促進以人為本思想的傳遞，讓學生更加依賴學校。

三、結語

綜上所述，將以人為本思想落實到小學教學管理工作中，是促進小學教學改革的必然選擇，也是快速解決小學教學管理問題的方法。落實以人為本，需要小學學校領導以及教學管理人員工作思想的更新以及個人素質的提升，肯定學生的素質發(fā)展重要性，了解學生的個性化需求，滿足教師的基本要求，讓教學管理工作更加人性化，才能促進教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

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