□浙江省寧波市鄞州區(qū)特殊教育中心　陳　磊

尊重差異，分層施教——提升智障生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的策略

□浙江省寧波市鄞州區(qū)特殊教育中心陳磊

【摘要】對(duì)中重度智障生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必須尊重差異，分層施教，講求策略。文章試圖從設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)、采取不同教學(xué)手段、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、給予積極的教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)探討提升智障生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的策略，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】智障生語(yǔ)文教學(xué)提升實(shí)效

教育家孔子曾提出“深其深，淺其淺，益其益，尊期尊”的“因人而異，因材施教”的教育原則。這個(gè)原則對(duì)于我們特殊教育中心的中度、重度智障生課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為適用，只不過(guò)對(duì)教師提出了更高的要求。作為一名特殊教育中心低段語(yǔ)文教師的我，除了要對(duì)這些智障生投入更多的關(guān)愛(ài)，還必須尊重他們的差異，分層實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而提升智障生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。我從教小學(xué)語(yǔ)文23年，其中在特殊教育中心工作才5年。為實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，盡快融入到特教事業(yè)中，近年來(lái)，我著力對(duì)“提升低段智障生的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效”這個(gè)課題進(jìn)行了一些研究。下面擷取幾個(gè)策略略作探討，以期拋磚引玉。

一、設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)

布魯姆強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！币簿褪钦f(shuō)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性差異，明確、合理地提出教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果得以保證的前提。因此，我們應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中，即使是針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)班級(jí)學(xué)生輕、中、重不同智障程度，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，分別提出不同的教學(xué)要求。對(duì)輕、中度智障學(xué)生，要按照在《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》和我們浙江省教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)發(fā)起匯編的《全日制培智學(xué)校義務(wù)教育生活化實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》這本教材及新課標(biāo)的相關(guān)要求確定教學(xué)目標(biāo)；對(duì)重度智障學(xué)生應(yīng)降低要求，減少坡度。如省編教材二上共18篇課文，每篇課文后的語(yǔ)文天地中的第一部分大多安排了“描一描，寫(xiě)一寫(xiě)”書(shū)寫(xiě)練習(xí)，對(duì)中輕度智障學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定在描一描的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)，并注意筆畫(huà)筆順；而對(duì)于重度智障學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)只能設(shè)定為依課文生字表中的紅字描一描生字，個(gè)別不會(huì)握筆描的，只能要求用手指點(diǎn)著在課本上的紅字書(shū)空。

二、采取不同教學(xué)手段

智障生大多膽怯沉默、感覺(jué)遲鈍，在上課時(shí)就需要我們采取多樣化的教學(xué)手段，去“觸發(fā)”他們的學(xué)習(xí)。為此，我主要采取了以下四種方法。（1）感覺(jué)統(tǒng)合。就是在教學(xué)過(guò)程中教到凡是可以用手摸、用嘴嘗、用眼看、用耳聽(tīng)、用鼻嗅的內(nèi)容時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生利用感官進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)他們的大腦和身體協(xié)同參與學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。（2）直觀演示。智障生的思

維能力較差，觀察和分析能力也很弱，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我充分運(yùn)用圖畫(huà)、照片、錄像、投影、多媒體等生動(dòng)、直觀、形象的教學(xué)手段，幫助他們形成清晰的表象，降低新知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。（3）伙伴助學(xué)。對(duì)于班內(nèi)個(gè)別重度智障生，選配2～3名輕度智障生給予學(xué)習(xí)上的幫助。伙伴助學(xué)有利于建立良好的同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)智障生在充分交往接觸中共同學(xué)習(xí)、提高。（4）反復(fù)鞏固。智障生普遍表現(xiàn)是理解和記憶力較差，遺忘的速度很快。所以在教學(xué)過(guò)程中需要不斷反復(fù)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。我把一次培訓(xùn)熱身活動(dòng)中“串名字”的游戲引入到語(yǔ)文教學(xué)之中，獲得了較好的教學(xué)效果。比如，我在教學(xué)省編教材二上第一課《學(xué)寫(xiě)字》后，就在黑板左上角把這一課學(xué)過(guò)的2個(gè)新詞“寫(xiě)字”和“認(rèn)真”寫(xiě)上。上第二課時(shí)，我又把第二課的詞語(yǔ)續(xù)寫(xiě)在后面。以此類(lèi)推，日積月累，就會(huì)形成一個(gè)“詞串”。每次語(yǔ)文課之前，我就先讓全班學(xué)生一起讀這個(gè)“詞串”。漸漸地，學(xué)生在多次的反復(fù)朗讀中，利用隨意記憶自然而然地就把這些詞語(yǔ)記住了。等到黑板上寫(xiě)的詞語(yǔ)多了，就可以把前面幾個(gè)已熟記的詞語(yǔ)擦掉，后面再添上新的詞語(yǔ)。實(shí)踐證明，這個(gè)方法相當(dāng)有效，很多智障生都能輕而易舉地認(rèn)讀許多新詞。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

從普通小學(xué)調(diào)到特殊教育中心學(xué)校，原先以教材為中心的大班集體教學(xué)對(duì)于情況各異的智障生的小班化教學(xué)來(lái)說(shuō)顯然是行不通的。為此，我必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)型。所以在每堂語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到以下幾個(gè)方面。（1）在整堂課中盡量讓每個(gè)智障生有一次以上的參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面）的機(jī)會(huì)，具體落實(shí)在點(diǎn)名答問(wèn)、指名朗讀、上臺(tái)展示等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。（2）課堂教學(xué)中盡量做到講練結(jié)合，具體落實(shí)在講解分析與直觀示范相結(jié)合、語(yǔ)言表達(dá)與體態(tài)表情相結(jié)合、語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓每個(gè)程度不等的智障生都能按習(xí)題的難易程度得到扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。（3）分層布置課堂作業(yè)，并當(dāng)堂批改。對(duì)不同程度的智障生在課堂作業(yè)的質(zhì)和量方面區(qū)別對(duì)待，提出不同要求。比如，中輕度智障生要求完成5道練習(xí)，而重度智障生選做1道就行；又如，中輕度智障生要求背誦整篇課文（僅指簡(jiǎn)單的兒歌或童謠），而重度智障生能在助學(xué)伙伴或老師的帶領(lǐng)下跟讀就行。總之，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師都要兼顧各個(gè)不同層次的智障生，由淺入深，步步深入，采用多種教學(xué)方法，充分關(guān)注每個(gè)智障生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)每一位智障生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們積極參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。

四、給予積極的教學(xué)評(píng)價(jià)

智障生自我認(rèn)知能力較弱，他們主要從教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)中獲取信息；依賴(lài)他人的評(píng)價(jià)，初步形成模糊的評(píng)價(jià)意識(shí)。因此給予智障生積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，有助于其建立學(xué)習(xí)自信，從而使他們獲得正向激勵(lì)，放大自身優(yōu)點(diǎn)。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。因此，我盡量在課堂上多創(chuàng)設(shè)讓智障生感受學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧约旱闹橇?、能力范圍?nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。記得班里有一名智障女生，長(zhǎng)得很可愛(ài)，但總是怯生生的，不敢開(kāi)口說(shuō)話，即使說(shuō)話，聲音也很輕。為了讓她開(kāi)口說(shuō)話，我總是在上課時(shí)叫她跟我讀。只要她一開(kāi)口，我就及時(shí)鼓勵(lì)，并且逐步提高要求。比如說(shuō)：“嗯，××今天開(kāi)口讀詞語(yǔ)了，真了不起??！”“××要是能把詞語(yǔ)讀得再響亮一點(diǎn)就好了，大家說(shuō)是嗎?”讓全班同學(xué)都為她的成功而鼓掌。隨著全班同學(xué)大張旗鼓地拍手加語(yǔ)言“棒棒棒，你真棒！”隨著這種氣勢(shì)恢弘的鼓勵(lì)形式的激發(fā)，這位女生慢慢地不再緘默不語(yǔ)了，人也自信多了。直到現(xiàn)在，只要班級(jí)同學(xué)一齊讀，她的聲音總是最響的。她的變化之大讓大家感到十分驚訝。

在調(diào)入特殊教育中心，進(jìn)入智障生的語(yǔ)文課堂時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們有的目光呆滯、反應(yīng)遲鈍；有的膽小怯懦、謹(jǐn)言慎行；有的好動(dòng)叛逆、惹是生非。記得班里有位智障男孩經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，不是在課堂上胡亂插話、頂嘴，就是無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣躺在地上打滾?？傊?，他就是想“出奇制勝”，怪招頻出，引起別人的注意。對(duì)智障生來(lái)說(shuō)，他們不僅僅有生理上的殘缺，還有嚴(yán)重的心理畸形。為此，我想到了作為一名特教工作者，第一位任務(wù)不是教給他們多少語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是首先要幫助這些特殊的學(xué)生重塑心靈，讓他們獲得正向的激勵(lì)，看到他們的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)適度地夸大、放大他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們感受到教師對(duì)他的認(rèn)可和自身的尊嚴(yán)。于是，我對(duì)這位男生在課堂上的一舉一動(dòng)更加關(guān)注。有一次，我發(fā)現(xiàn)他幫前排的同學(xué)撿起橡皮時(shí)，就大聲地表?yè)P(yáng)他；還有一次，我發(fā)現(xiàn)他朗讀聲音特別響亮，就讓他領(lǐng)讀……漸漸地，他上課時(shí)跟我對(duì)抗的過(guò)激行為開(kāi)始少了，學(xué)習(xí)也更認(rèn)真了。事實(shí)證明，教師一道贊許的目光，一次善意的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都可能使智障生受益終身。我們應(yīng)該相信，沒(méi)有不可教的學(xué)生，只要教師努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予他們更多的關(guān)注和認(rèn)可，照樣可以喚醒他們的心靈，讓他們自信地生活與學(xué)習(xí)。

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過(guò)一個(gè)很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，也沒(méi)有希望提供起碼的收成；可是來(lái)了一批地質(zhì)工作者，經(jīng)過(guò)一番勘探，結(jié)果在地下深處發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應(yīng)當(dāng)在智障生身上進(jìn)行一番勘探，去發(fā)現(xiàn)他們身上的寶藏。雖然智障生智力低下，但只要激發(fā)他們的上進(jìn)心，哪怕看到極小的進(jìn)步，也要耐心地鼓勵(lì)，并慢慢修飾與雕琢，相信假以時(shí)日，他們也能成為一顆閃亮的寶石。

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