□江蘇省常熟市元和小學(xué)　李春劉

讓學(xué)生在引導(dǎo)鼓勵(lì)中發(fā)展

□江蘇省常熟市元和小學(xué)李春劉

教師被公認(rèn)為是人類靈魂的工程師，教師的教育對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和生活乃至一生的成長(zhǎng)都有著很大的影響。孩子會(huì)因?yàn)榻處煹拿恳粋€(gè)溫和的笑容，每一個(gè)友好的動(dòng)作，每一句發(fā)自內(nèi)心的贊美而煥發(fā)光彩，找到自我，充滿自信。讓我們走進(jìn)學(xué)生，善待學(xué)生，讓他們?cè)诮處煹难普T中受到觸動(dòng)，找到“我可以做得更好”的感覺。

一、用賞識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生

誠(chéng)如美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯所言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”根據(jù)詹姆斯的實(shí)驗(yàn)研究還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20％～30％，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3～4倍。人人都需要他人的賞識(shí)。在孩子成長(zhǎng)的過程中，更離不開教師、家長(zhǎng)，以及身邊所有人的賞識(shí)。孩子因?yàn)橘p識(shí)而快樂、進(jìn)步。

我們班有一名學(xué)生叫詹××，在升入一年級(jí)以前，她上課多半是在教室外面上的，很多教師對(duì)她這種肆無(wú)忌憚都感到很頭疼。剛上一年級(jí)時(shí)，她在操場(chǎng)小便受到全校同學(xué)的嘲笑；老師多看了她一眼，她就要伸出拳頭跟你對(duì)著干，聲稱要把你抓起來(lái)；上課常走來(lái)走去。我一直想，這個(gè)學(xué)生真的沒救了嗎？有一天，班隊(duì)課上，學(xué)生強(qiáng)烈要求我講一個(gè)故事。這時(shí)，詹××站起來(lái)，說(shuō)她來(lái)講。我半信半疑，她沒等我答應(yīng)，就開始講起“小紅帽”的故事，講得真是繪聲繪色，故事非常完整。我立刻翹起大拇指，給她送上贊賞的目光。下面30多雙眼睛也從原來(lái)的不屑一顧，變得很驚奇、贊賞。詹××繼續(xù)繪聲繪色地把故事講完了。我發(fā)現(xiàn)接下來(lái)其他學(xué)生講的幾個(gè)故事她聽得特別認(rèn)真。在以后的日子里，她也似乎換了個(gè)人，愿意接受老師的教育，愿意聽取同學(xué)的意見，雖然還是有點(diǎn)“特別”，但慢慢地，她上課能不再走來(lái)走去了，同學(xué)也愿意跟她玩了。我的教育教學(xué)實(shí)踐讓我深深感到，教師的贊美對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是多么重要，對(duì)于我們教育的作用是多么的巨大。教師的贊美，讓學(xué)生找到了“我也能做得很好”的感覺。

二、用寬容心引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生是在失敗中成長(zhǎng)，在錯(cuò)誤中積累經(jīng)驗(yàn)，所以教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，要擁有一顆寬容的心，不要抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生?！?/p>

教育家陶行知先生任育才小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，用四塊糖果使一位正用泥塊砸同學(xué)身體的學(xué)生心靈受到觸動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，流下了眼淚。陶行知先生無(wú)形中教給了這位學(xué)生為人處事、解決爭(zhēng)端的方法。是的，對(duì)于一些性格倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，易沖動(dòng)的孩子，我想，教師如果也過于沖動(dòng)，反而不能把事情解決好。教師應(yīng)該用一顆寬容的心平和地引導(dǎo)，告訴學(xué)生，除了沖動(dòng)、暴力，一定還有更好的辦法可以解決問題。

一天中午，我剛吃完飯，班里就有學(xué)生來(lái)告訴我說(shuō)，查同學(xué)和范同學(xué)吵起來(lái)了，用班里的礦泉水裝在喝水的瓶子里，互相噴灑，弄得地上全是水。我跑到教室，周圍的學(xué)生好像知道我馬上要來(lái)個(gè)嚴(yán)厲地批評(píng)，一個(gè)個(gè)都不敢說(shuō)話。我冷靜了一下，問：“誰(shuí)先用水潑的？”查同學(xué)搶聲說(shuō)道：“是他?！蔽铱粗锻瑢W(xué)就知道了，肯定是調(diào)皮、愛惹是生非的他先用水潑了查同學(xué)。我一句話沒說(shuō)，拿來(lái)兩條毛巾，遞給查同學(xué)；查同學(xué)似乎明白了我的意思，遲疑了一下，把另外一塊毛巾給了范同學(xué)，眼淚也“嘩”地流了下來(lái)。我又拿來(lái)一把拖把，很多學(xué)生搶著拖地，幫他們擦，班級(jí)里一下子變得忙碌起來(lái)。一會(huì)兒教室就恢復(fù)了原樣。我看著他們倆，說(shuō)：“你們還有什么話說(shuō)嗎？”查同學(xué)哭得更加厲害了，她說(shuō)：“我潑水是不對(duì)，但是他先惹我?！蔽铱戳艘谎鄯锻瑢W(xué)，說(shuō)：“你應(yīng)該先道歉?！彼t疑了一下，說(shuō)：“對(duì)不起?！睘榱诉@次的錯(cuò)誤，他倆居然有很長(zhǎng)一段時(shí)間沒有喝班級(jí)里的水。很多時(shí)候，教師嚴(yán)厲的指責(zé)，對(duì)于一些有著強(qiáng)烈個(gè)性的孩子，會(huì)起到適得其反的作用，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì)。

三、用暗示抬高學(xué)生

“暗示”是一種心理影響，即用一種不明顯的方式向他人發(fā)出某種信號(hào)，使他人得到信息后，在不知不覺中做出反應(yīng)。在班務(wù)工作中，班主任巧妙地運(yùn)用“暗示”的手段，能收到比直言不諱的正面教育更佳的教育效果。

開學(xué)第一天，我走進(jìn)教室，看見我們班的圖書角里放著一艘精致的手工制作的輪船，我不禁驚嘆道：“這船是誰(shuí)‘造’的？做得真好！”這時(shí)，一個(gè)小男生怯生生地站了起來(lái)。我一看，不是平時(shí)不怎么說(shuō)話的?！痢镣瑢W(xué)嗎？我忙說(shuō)：“這是你做的嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我請(qǐng)他向全班介紹了他制作的過程。原來(lái)是他偶然看到六年級(jí)的哥哥做過這樣類似的船，在父母的幫助下，他學(xué)著做，在原有基礎(chǔ)上還有所改進(jìn)呢。我說(shuō)：“你真行！你的頭腦很靈活，你的手真靈巧！”得到表?yè)P(yáng)的常同學(xué)隨后在各方面都變得積極起來(lái)。我在跟他聊天時(shí)，知道他哥哥被重點(diǎn)中學(xué)錄取了，他很羨慕。我說(shuō)：“你學(xué)習(xí)這樣勤奮，肯定不會(huì)輸給哥哥的，你也會(huì)是重點(diǎn)中學(xué)的高才生的?！边@種抬高了的暗示，讓他對(duì)自己充滿了信心。期末考試，他做題特別仔細(xì)，居然考了一個(gè)前所未有的好成績(jī)。是啊，“你完了，你這樣的孩子是沒出息的！”類似這樣的暗示，會(huì)使學(xué)生向更“壞”的泥潭陷下去?！澳阏嫘?！你會(huì)成為一名畫家！你一定會(huì)成功的！”用這些雖不一定能實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)來(lái)暗示學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生找到了“我一定能做得更好”的感覺，他們將踩著自信的節(jié)拍，邁上一級(jí)級(jí)進(jìn)取的臺(tái)階。教育學(xué)家洛扎諾夫認(rèn)為：“暗示是一種經(jīng)常的交流因素，它主要通過無(wú)意識(shí)的心理創(chuàng)造條件，從而開發(fā)人的機(jī)能的潛在能力?！痹谖覀兊陌嗉w育人過程中，這種方法的巧妙運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生具有自信，讓學(xué)生自強(qiáng)、自立，促進(jìn)身心不斷強(qiáng)化、良好人格的不斷形成。

我們?cè)趯?shí)施教育的過程中，要因勢(shì)利導(dǎo)，著眼激發(fā)學(xué)生自尊、自愛的品質(zhì)，誘導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、自我教育，向真善美轉(zhuǎn)化。