□江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許欣逸

新課程理念下小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)

□江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許欣逸

小學(xué)數(shù)學(xué)的交流過(guò)程是學(xué)生思維共享的過(guò)程，也是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過(guò)程。在新課程理念下，向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是教師義不容辭的責(zé)任。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，可從小學(xué)生的年齡特征、交流的順序、交流的形式、交流的過(guò)程及創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍入手。

小學(xué)數(shù)學(xué) 交流能力 培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力呢？

一、重視交流能力的培養(yǎng)，使課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)

在教學(xué)中，教師首先要簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相關(guān)自學(xué)要求，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)；接著留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)生充分自學(xué)之后，進(jìn)行組內(nèi)交流，針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓已學(xué)會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生。最后，進(jìn)行組際交流，對(duì)于學(xué)生通過(guò)自學(xué)或交流探究都不能解決的問(wèn)題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。用課堂上學(xué)生生成的資源來(lái)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還能使教師更好地全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如三年級(jí)教學(xué)“認(rèn)識(shí)年月日”，我設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：自學(xué)課本第17、18頁(yè)，思考下面的問(wèn)題：（1）一年有（）個(gè)月，一共有（）個(gè)大月，一共有（）個(gè)小月；（2）什么是大月、小月？哪個(gè)月既不是大月也不是小月？（3）你有什么好辦法能記住這些大月和小月？（4）通過(guò)上網(wǎng)和看書(shū)查找相關(guān)資料，了解一些有意義的日子；（5）對(duì)你的家庭來(lái)說(shuō)，有哪些日子是值得紀(jì)念的？第二天的課上，學(xué)生就圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了充分的交流，每個(gè)學(xué)生都能積極開(kāi)動(dòng)腦筋、熱烈參與討論，他們不但有自己的想法，還能考慮到別人說(shuō)的，最后提出自己的質(zhì)疑。在交流和爭(zhēng)論中，每個(gè)學(xué)生都解決了自己的困惑，掌握了新知。

二、根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的關(guān)鍵時(shí)期，如何把學(xué)生培養(yǎng)成想交流、敢交流、愿交流、會(huì)交流的“課堂小明星”呢？這就要求教師能根據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流的方法。如教學(xué)“100以內(nèi)的加法”，問(wèn)“24+9等于多少？”學(xué)生馬上回答“33”。我追問(wèn)：“誰(shuí)加誰(shuí)等于33？”學(xué)生馬上意識(shí)到話沒(méi)有說(shuō)完整，補(bǔ)充回答：“24加9等于33?！痹谧寣W(xué)生敘述口算過(guò)程時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生按照“先算……再算……”的順序敘述。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既能讓學(xué)生表達(dá)清楚，又能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。二年級(jí)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生小組內(nèi)的交流能力，一開(kāi)始可以同桌兩人進(jìn)行交流，然后逐步發(fā)展到小組交流。在交流前，小組成員先要充分地獨(dú)立思考，然后再與組員分享自己的想法，其他組員傾聽(tīng)并進(jìn)行補(bǔ)充，最后將每個(gè)人的想法進(jìn)行整合，形成集體意見(jiàn)。通過(guò)組內(nèi)交流，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能得到表達(dá)能力的發(fā)展，從而也避免了會(huì)說(shuō)的人越來(lái)越會(huì)說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的人越來(lái)越不會(huì)說(shuō)。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，增加交流的機(jī)會(huì)和空間

第一，要讓學(xué)生愿意交流、主動(dòng)交流。我們的教學(xué)預(yù)設(shè)就需要圍繞教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備更多寬松的、開(kāi)放的問(wèn)題，讓學(xué)生有更多參與思考、發(fā)表意見(jiàn)、參加爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，能更合理地解決課堂中的意外事件。隨著對(duì)問(wèn)題的深入研討，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)越來(lái)越清晰。

第二，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心。教師的作用是在學(xué)生交流過(guò)程中審時(shí)度勢(shì)地作出介入性點(diǎn)撥與引導(dǎo)——可以是對(duì)學(xué)生出彩觀點(diǎn)的“放大”，可以是對(duì)學(xué)生表達(dá)不清的明晰，可以是對(duì)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的聚焦，可以是對(duì)學(xué)生遇到的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)的關(guān)注，可以是凸顯對(duì)“方法”的提煉、“思想”的感悟，要給予學(xué)生充分的交流機(jī)會(huì)。

四、創(chuàng)新多樣化交流形式，使學(xué)生邊說(shuō)邊學(xué)更高效

《美國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)》也把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力給予了特別的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)交流組織和鞏固他們的數(shù)學(xué)思維”，使之能“清楚連貫地與同伴、教師或其他人交流他們的數(shù)學(xué)思維”、“分析和評(píng)價(jià)他人的數(shù)學(xué)思維和策略”、“用數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確地表達(dá)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)”。

在我們班，每天中午都會(huì)抽出10分鐘的時(shí)間開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)小講壇”，每次都會(huì)提前預(yù)約一位小主持人，講解一些本單元的易錯(cuò)題或是拓展思考題；如果有人說(shuō)“我沒(méi)聽(tīng)懂”，小主持人就要進(jìn)一步講解，直到大家都聽(tīng)明白。或者也可以講一些相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史資料或者有趣的數(shù)學(xué)故事。學(xué)生通過(guò)把自己學(xué)到的知識(shí)教授給他人，既能提高數(shù)學(xué)理解能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，又能開(kāi)闊視野，了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、在積極交流的過(guò)程中，需培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力

關(guān)注學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，還應(yīng)包括學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力。然而在課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答正確之后，老師還會(huì)再重復(fù)一遍這個(gè)答案，這就相當(dāng)于變相地告訴學(xué)生，不聽(tīng)同學(xué)的回答沒(méi)有關(guān)系，反正老師還會(huì)再重復(fù)一遍。老師的這種行為，間接地削弱了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。在我的課上，只要學(xué)生回答準(zhǔn)確，我就不會(huì)再去重復(fù)；如果有學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)同伴的回答，課后遇到問(wèn)題的，就得再去請(qǐng)教這位同學(xué)。當(dāng)然，不是直接去，而是要寫(xiě)好書(shū)面的疑問(wèn)書(shū)和申請(qǐng)條、反思記錄等。相信通過(guò)這些措施，學(xué)生的傾聽(tīng)能力定會(huì)不斷提高。

總之，教師要極力倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中群體交流、共同探討，通過(guò)給學(xué)生提供自由交流的空間和時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮、個(gè)性得到張揚(yáng)，從而使學(xué)生在求真、民主、合作、愉悅的良好學(xué)習(xí)氛圍中獲得預(yù)期的意義建構(gòu)、能力提升及身心的健全發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“面向全體”、“關(guān)注全程”的素質(zhì)教育目標(biāo)，推進(jìn)新課程的實(shí)施。