□江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué) 周為良

農(nóng)村初中構(gòu)建有效課堂的實踐與思考

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué) 周為良

構(gòu)建有效課堂是提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的必由之路。作為一所農(nóng)村初中，我們以科研為先導(dǎo)，課題為引領(lǐng)，課堂為根基，從學(xué)校課堂現(xiàn)狀調(diào)查入手，以“課題、課例、課堂”三課聯(lián)動為切入點，積極開展校本教研，著力打造適合本校實情的有效課堂，促進(jìn)了辦學(xué)水平的提升。

有效課堂 三課聯(lián)動 課例研究

一、有效課堂：提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的必由之路

提高教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的永恒話題，而建設(shè)有效課堂又是提高教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和有效保障。我校是一所蘇南普通農(nóng)村初中，近年來，學(xué)校積極推進(jìn)素質(zhì)教育，深入實施課程改革，各方面都取得了很大進(jìn)步。為了進(jìn)一步提升辦學(xué)品質(zhì)，自2012年起開始課題《構(gòu)建農(nóng)村初中有效課堂的實踐與研究》（蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題）的研究。經(jīng)過課題設(shè)計和論證，首先通過問卷調(diào)查深入了解學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在問卷分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂存在的問題；其次是針對課堂存在的問題，積極開展課例研究，以學(xué)科教研組和備課組為單位，以生本理念和有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)論教，認(rèn)真研究課堂教學(xué)，以學(xué)定教，反思課堂得失，切實優(yōu)化各學(xué)科課堂；最后，各學(xué)科在前期課例研究的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉，提出各學(xué)科構(gòu)建有效課堂的策略建議，全面提高各科課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展再上新臺階。

二、課題引領(lǐng)：做好課堂現(xiàn)狀調(diào)查分析與反饋

學(xué)校課題組從學(xué)生眼中的“課堂現(xiàn)狀”、“課后反饋”、“綜合評價”等緯度入手精心編制了“課堂現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，共設(shè)計了30個選擇題，從“課堂現(xiàn)狀”、“課后反饋”、“綜合評價”三個方面對我校目前課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的課堂行為現(xiàn)狀展開調(diào)查，許多題目還涉及學(xué)生對目前課堂的情感體會和滿意度的評價，以及學(xué)生課后預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查。為了更全面地調(diào)查各年級各學(xué)科的課堂狀況，同時也為了便于問卷數(shù)據(jù)的匯總和分析，課題組在設(shè)計問卷時考慮到了以下方面：一是在實施測評時將各班學(xué)生按座位平均分成幾組，分別對應(yīng)不同學(xué)科進(jìn)行課堂現(xiàn)狀問卷，這樣可以保證每個學(xué)科都能獲得一定數(shù)量的問卷反饋信息；二是為了便于數(shù)據(jù)的匯總和分年級、分學(xué)科統(tǒng)計分析，問卷的前三個題目答案分別對應(yīng)著接受調(diào)查學(xué)生的年級、性別和學(xué)科；三是問卷選擇題的選項不用傳統(tǒng)的ABCD而全部用數(shù)字1、2、3、4表示，結(jié)果全部輸入excel表格中，根據(jù)年級、性別、學(xué)科字段的不同，可以方便地對全部數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總或分年級、分學(xué)科、分性別統(tǒng)計處理，有效提高了數(shù)據(jù)的利用率。問卷在我校初一至初三年級實施，共發(fā)放問卷848份，回收有效問卷839份，結(jié)果全部輸入電腦進(jìn)行匯總和分析。

我們對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并對其呈現(xiàn)的課堂現(xiàn)象及意義進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)了我校當(dāng)前課堂存在的許多問題，其中課堂共性的問題主要有三點：一是目前學(xué)生的課堂參與度迫切需要提高，教師課堂講解要精當(dāng)扼要；二是課堂要重視及時有效的教學(xué)反饋；三是大部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生沒有形成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)停留于被動應(yīng)付的層面，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率降低，這些是各學(xué)科普遍性的問題；針對各學(xué)科的數(shù)據(jù)進(jìn)行的問卷分析更為我們指出了學(xué)科教學(xué)中的個性化的具體問題，這些問題都需要我們認(rèn)真分析歸因，及時改進(jìn)課堂教學(xué)。課題組將全部問卷數(shù)據(jù)提供給各位教師共享，并在校本教研培訓(xùn)中對全體教師作了問卷分析的反饋，號召大家一起來關(guān)注課堂研究，致力于學(xué)生研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、課例研究：構(gòu)建有效課堂的校本研修探索

在理論學(xué)習(xí)和問卷分析的基礎(chǔ)上，我們清楚地認(rèn)識到：有效課堂的建構(gòu)是一個系統(tǒng)工程，涉及眾多因素，在我們的研究中不可能面面俱到，更不可能一蹴而就。因此，我們考慮以課例研究為抓手，從課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的教學(xué)有效性入手進(jìn)行研究，通過基于主題的課例研究，解決具體課堂中各環(huán)節(jié)實施有效性的問題。課例是連接理念和實踐的橋梁，它的上位是根據(jù)課例提煉的教育思想和教學(xué)理念，教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)主張、課堂模式等相對上位的概念都是見諸于課例，提煉于課例，印證于課例的。因此，做課例研究是教師成長的必由之路和應(yīng)然期求。課例研究一是切入點較小，針對性較強(qiáng)，容易聚焦問題，找出解決的有效策略；二是蘊(yùn)含于具體課例中的問題解決策略更容易為一線教師模仿和借鑒，具有更強(qiáng)的實踐意義。

學(xué)校成立了課題中心組和協(xié)作組，成員覆蓋到每個教研組，并且聘請各科教研組長擔(dān)任學(xué)科兼職教科員，對這些教科研骨干教師先期進(jìn)行有效教學(xué)和課例研究的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，進(jìn)而結(jié)合各科教研活動開展課例研究，以各學(xué)科的教研組和備課組活動為保障，使校本教研活動聚焦于課堂教學(xué)的研究和改進(jìn)，充分營造了教師研究課堂、優(yōu)化課堂的良好教研氛圍，取得了很好的教研效果。各學(xué)科在課例研究中聚焦學(xué)科主題，形成了一系列優(yōu)秀課例，有效引領(lǐng)了課堂教學(xué)研究，使校本教研活動落到了實處。經(jīng)過一年時間的努力，我校的草根化課例研究得到有效開展，許多教師撰寫了基于課例研究的報告，并提出了優(yōu)化課堂教學(xué)的具體策略；學(xué)校教科室將相關(guān)資料匯編成冊，結(jié)集出版了《課例研究專輯》。

四、課堂實踐：打造基于生本理念的有效課堂

在實踐研究中，我們以課例為載體，以課堂為土壤，在教學(xué)實踐的舞臺上積極探索優(yōu)化課堂的有效策略，各學(xué)科都針對自己課堂存在的問題，從更關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)入手進(jìn)行了課堂改進(jìn)研究，總結(jié)出一些構(gòu)建有效課堂的基本策略。

1.研究學(xué)生，回到起點和學(xué)生一起找終點。著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們要探明這一點，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！痹谌粘＝虒W(xué)中，許多老師總在抱怨：這么簡單的問題，我已經(jīng)講了多少遍了，你們怎么還是錯？在這樣的抱怨背后，造成教學(xué)簡單重復(fù)、效率低下的主要原因是教師沒有真正研究學(xué)生，沒有從學(xué)生的角度去施教；教師如果僅僅站在自己的角度去施教，往往就是“站在終點看起點”，覺得教學(xué)內(nèi)容很簡單，從起點到終點之間距離很近，教學(xué)沒有什么難度。卻不知，對學(xué)生而言，他們是站在起點找終點，他們的思維在發(fā)展的過程中面臨著眾多的分支，不是從起點直接通向終點的直線思維，他們在學(xué)習(xí)中要不斷地提出猜想并進(jìn)行肯定或否定，是一個探索的漸進(jìn)過程。提倡教師要研究學(xué)生，就是要回到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，并陪著他們一起探索新知，這樣才能把課堂真正還給學(xué)生。

2.優(yōu)化設(shè)計，課堂需要一條清晰的思維主線。一個好的故事和一部好的電影都有一條故事發(fā)展的主線，課堂同樣如此。在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的探索中，我們認(rèn)識到，課堂都需要有一條清晰的思維主線。在教學(xué)設(shè)計中，教師需要對課堂學(xué)習(xí)的發(fā)展作出思維主線的預(yù)設(shè)；在課堂實施中，學(xué)生會基于各自的教學(xué)起點（如知識背景、生活體驗和前概念等），在學(xué)習(xí)活動中即時生成自己的課堂思維；優(yōu)秀教師教學(xué)的藝術(shù)就在于能及時兼顧教學(xué)預(yù)設(shè)的思維主線和學(xué)生即時生成的課堂思維，并將二者合而為一，形成一條課堂實時發(fā)展的流暢的師生思維主線。好課如歌，一節(jié)好課，師生的思維必定是流暢的、發(fā)展的、活躍的。

3.思想交流，有效課堂呼喚精彩觀念的誕生。著名教育家達(dá)克沃思曾經(jīng)說過：智力發(fā)展的本質(zhì)就是精彩觀念的誕生。課堂有效與否關(guān)鍵在于學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動中，是否形成課堂有效互動，學(xué)生基于深度思維活動的精彩見解是否得到有效呈現(xiàn)和及時評價。在課堂教學(xué)中，如何更關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，以及思維過程的呈現(xiàn)，這是構(gòu)建有效課堂的重要內(nèi)涵。