□江蘇省昆山市高科園小學(xué) 趙海琴

索引覓蹤，察言觀語，悟情生境
——學(xué)生游記散文寫作能力的著力點

□江蘇省昆山市高科園小學(xué) 趙海琴

從“整體入手，察言觀語，景為鏡像，分塊琢磨”這四個著力點來探究如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中不僅懂得品讀游記散文，提升自己的審美和認知能力，更能同時培養(yǎng)游記散文的寫作能力。

線索 文辭 人文 審美 意境

散文素來以三大特點著稱：語言優(yōu)美而凝練，讀之如行云流水，雋永脫俗；結(jié)構(gòu)形散而神不散，雖取材廣泛，形式多樣，卻萬變不離其宗；內(nèi)容貴在有自我，回味咀嚼，總能領(lǐng)略作者的情感體驗和真實感受。而游記散文不僅包含了此類共性，更有獨秀之處：貫穿全文的游蹤是文章的一條引帶，以游者為文章的主體，所游覽之景物為文章的客體，主體的動向及客體的選擇都是根據(jù)文章的精髓所定?？v觀現(xiàn)在的游記散文教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)老師都只能帶領(lǐng)學(xué)生品味游記散文的語言文字之美，或是大致了解這類文章的寫法，學(xué)完這樣一篇文章，孩子們都知道這是游記散文，是作者按照自己的游蹤展開的，文中寫到了哪些景象；可是當(dāng)我們真正放手讓學(xué)生也來寫一篇游記散文的時候，他們往往是不得其法。下面就學(xué)生如何習(xí)得游記散文的閱讀能力，提升孩子游記散文的寫作能力作以下探討。

一、整體入手，索引覓蹤，理清線索

大多數(shù)游記散文都有一條自己的線索，一般都是作者游覽的線索。在拿到一篇文章以后，教師首先要讓孩子判斷這篇文章屬于哪一類型，在確定它是游記散文之后，就可以嘗試著讓孩子找到文章中的線索。散文最大特點是“形散而神不散”。在還沒有把握“神”的前提下，如果不找到文章的線索，那么學(xué)生就很難對課文有一個整體的把握，思路會更加混亂，閱讀會更加沒有條理。簡單的游記，大多數(shù)學(xué)生都可以輕松地找到文章的線索，因為這類文章總是會按照移步換景的順序來展開；難的是有不少游記散文還有一條暗線，怎樣讓學(xué)生也能把握住這條暗線呢？我們可以嘗試先讓學(xué)生分析每一段的內(nèi)容，然后再從宏觀的角度來看這些內(nèi)容，進而發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的暗線。

以蘇教版五年級下冊的《早》為例，文章的明線當(dāng)然是作者游覽三味書屋的線索，暗線則是文中所提到的臘梅花。教學(xué)時教者可以進行一下設(shè)計：文章中哪里是在寫臘梅花呢？學(xué)生會找到文章的第4自然段。因為這一整段都在描寫臘梅花。這時可以再問學(xué)生，其實文章還有哪里也在寫梅花？學(xué)生再找，會找到第2自然段，這里寫到了梅花的香氣。于是老師可以問學(xué)生，既然都是寫臘梅花，為什么不把它們放在一個自然段來寫呢？學(xué)生縱觀全文，通過整體的把握，經(jīng)過自己的分析和思考，會發(fā)現(xiàn)：第2自然段臘梅花的香氣是為引出三味書屋的陳設(shè)做鋪墊的，而后面第4自然段寫到了臘梅花“早”的特點，則是為了引出“早”字的來歷。作者的安排是按照自己游覽的順序來設(shè)計的。這時候教師可以作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)：同學(xué)們有沒有覺得這臘梅花就像一條長長的線，把文章所有的內(nèi)容都緊緊地聯(lián)系在了一起？說到這里，相信每一位學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)這條暗線。

二、察言觀語，習(xí)得文辭，關(guān)注審美

一篇精妙的游記散文，必定有自己獨特的語言魅力。那么作者是如何讓自己的文章?lián)碛腥绱宋x者的魔力呢？這就是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。教師需要引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言文字，體會作者表達語言的方法，如修辭手法、夾敘夾議、虛實相承、詳略安排等，讓學(xué)生在品讀中體會這些文辭的巧妙之處，而后可以就語言這一塊引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在不斷的實踐中學(xué)會遷移運用，將這些內(nèi)化為自己的獨特體驗，提升自己的審美能力。

如蘇教版六年級上冊的《草原》一文，在教學(xué)時我們可以讓學(xué)生嘗試著自己先去讀一讀這篇課文，然后來說一說你覺得哪些文字寫得特別美，到文章中去畫一畫，然后讀一讀，和老師一起交流讀了這些文字以后的感受。接著就請教師根據(jù)學(xué)生找到的句子，通過引導(dǎo)、評讀、想象等方式讀出來，進而體會草原風(fēng)光的美。與此同時，可以鼓勵學(xué)生積累一定的語言。特別是文中多處運用的精彩比喻，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，體會比喻句的意思及所傳達出來的意境美，并且嘗試運用遷移，讓學(xué)生試著也運用這樣的修辭方法來寫一處景物，通過比喻等修辭方法，把這些景物寫得生動形象。有了這樣的能力，學(xué)生自然而然就對大自然的美有了更深的感悟。

三、景為鏡像，深探人文，提升認知

如果說大部分的游記散文都是以寫景為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，對神奇的自然美景的贊美，那么其實不少游記都并不是完全著力于景物的奇美，而更多的是在關(guān)注所游之處的人文情懷。作者所觀之景，其實僅僅是一個鏡像，他所要傳達給人們的是一種人文氣息；學(xué)生只有讀懂了其中的人文內(nèi)涵，也許才算是真正走進了作者筆下的這一處鏡像，真正走進了作者的心靈，也才算得上是真正跟隨作者進行了一次深層次的游歷，而并非是淺層次的，浮于表面的視覺旅行而已。

仍以蘇教版五年級下冊的《早》為例，大家都知道這篇課文是記錄吳伯簫老先生游覽三味書屋經(jīng)過的，有不少老師一上到這節(jié)課就自然而然地會按照吳老先生的游蹤，先去欣賞三味書屋的陳設(shè)，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析作者是如何把三味書屋的陳設(shè)寫清楚的，再請學(xué)生抓住三味書屋的方位順序來反復(fù)介紹三味書屋，課后還會讓學(xué)生用方位順序來介紹自己的房間等，經(jīng)過千辛萬苦，教者終于結(jié)束了這一段的教學(xué)。接著再帶領(lǐng)學(xué)生去品讀梅花的段落，最后只能草草地學(xué)習(xí)了最后一個部分——“早”字的來歷。大多數(shù)老師似乎都認為如果不這樣分析，就不算是解讀游記。然而，真正讀懂這篇文章的老師都知道，這篇游記表面上是在寫三味書屋，實際上寫的是曾經(jīng)在三味書屋中讀書習(xí)字的魯迅先生。文章中不論是陳設(shè)，還是臘梅花，其實都是在寫魯迅，只有讓學(xué)生讀懂了這一點，才算是真正明白了吳老寫這篇文章的最終目的。因而在我們的課堂上，我們可以簡單處理作者介紹陳設(shè)的方法，重點讓學(xué)生在這一段中明白魯迅身上“早”的品質(zhì)也正是在這個書屋中培養(yǎng)出來的。而后品讀臘梅花的特點，抓住它和魯迅精神的相通之處，這樣一來，學(xué)生就能夠超出三味書屋的景，感受三味書屋的人文情懷。

四、分塊琢磨，百川入海，游走意境

古人講過：意在筆先，故得舉止閑暇，看似胡亂說，骨子里卻有分數(shù)。這就要求老師在帶領(lǐng)學(xué)生分塊琢磨品味完文章的語言文字以后，懂得提煉，懂得攫住這篇文章的“神”，抓住作者文章的精髓，找準(zhǔn)落筆的終極目標(biāo)，最后能夠瀟灑地游走在作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中。

如蘇教版五年級下學(xué)期的《只揀兒童多處行》一文，作者在文章中一會兒寫頤和園里歡快的兒童，一會兒又去寫玉瀾堂的海棠花，似乎這海棠花和文中的兒童并沒有什么聯(lián)系，完全可以刪去。老師這時可以讓孩子們帶著這個問題去學(xué)課文，在充分體會了兒童的活潑可愛、精力充沛和海棠花開的旺盛時，再讓學(xué)生去思考這個問題，學(xué)生自然而然就能感受到兒童和海棠花的通性，那就是生命力旺盛。繼而讓學(xué)生思考作者寫海棠的目的——借花喻人，從而體會作者對兒童的喜愛之情。這時學(xué)生就能夠走出文字的表征，很好地抓住這篇文章的“神”了。這是寫好一篇游記散文的最終目的，通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生明白，整篇文章的謀篇布局、素材的選擇，都必須和自己的寫作意圖相聯(lián)系。

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)到底應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從中習(xí)得什么？這一直是教育者們不斷探究的問題。在此，筆者就閱讀教學(xué)中的一種體裁——游記散文的閱讀方法進行了探討，讓學(xué)生通過抓線索、品語言、探人文、提文章之“神”來培養(yǎng)游記散文的寫作能力，相信通過這四步的學(xué)習(xí)，孩子一定能夠在不斷的歷練中寫出一些能夠震顫我們心靈的、閃現(xiàn)剎那間產(chǎn)生的思想火花的佳作。