□江蘇省蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 仇成龍

低年級英語課堂的構(gòu)思與反思
——以牛津小學(xué)英語2B Unit9為例

□江蘇省蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 仇成龍

低年級的英語課堂往往面臨著教學(xué)內(nèi)容少與學(xué)生注意力弱的雙重困難，這就對教師構(gòu)建一節(jié)高質(zhì)量的低年級英語課堂提出了較高的要求。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與教學(xué)實(shí)踐，初步探究低年級英語課堂的基本教學(xué)步驟及對低年級英語教學(xué)的反思，從而進(jìn)一步提高低年級英語課堂的教學(xué)效率。

低年級英語 構(gòu)建 反思

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)：（1）使用豐富多樣的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容、形式與過程更為直觀、生動、形象；（2）特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）尤其需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的意識。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，充分利用教材資源，并嘗試引用更多優(yōu)質(zhì)的課外資源，借助于游戲、歌曲、歌謠等形式教授單詞與功能句，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高奠定基礎(chǔ)。但在低年級英語課堂中，教師往往會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較少而有一種“巧婦難為無米之炊”的感覺。下面以牛津小學(xué)英語2B Unit 9《Where’s the plane？》為例，探討如何圍繞“一個新詞，兩個句子”來構(gòu)建一節(jié)高質(zhì)量的低年級英語課堂。

一、低年級英語課堂的構(gòu)思

1.熱身活動階段。教師可以使用諸如“Magic eyes”之類的游戲，不僅可以幫助學(xué)生回憶舊知，也可以使舊知與新的功能句與單詞重組，從而為豐富學(xué)生的語言輸出奠定基礎(chǔ)。

【例1】筆者利用游戲Magic eyes，幫助學(xué)生回憶與表示位置有關(guān)的單詞，為之后的新知操練做好鋪墊。

2.呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容階段。在熱身活動之后，教師可以引入本節(jié)課的新功能句或單詞，并嘗試使用圖片或肢體動作來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會新功能句或單詞的含義，真正做到在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語，而不是單純地依靠漢語理解。

【例2】在呈現(xiàn)Where’s the…？這一新功能句時(shí)，筆者借助三張?zhí)焓沟膱D片，在播放課件時(shí)，三只天使同時(shí)消失，呈現(xiàn)“Where’s the angle？”，讓學(xué)生借助圖片初步感知Where’s the…？及其含義。然后自然過渡到課文情境，引出本節(jié)課的新功能句。學(xué)生跟磁帶朗讀，模仿語音、語調(diào)。

3.語言學(xué)習(xí)與操練階段。教師借助自編的歌謠，進(jìn)一步鞏固新單詞與功能句，深入感知英語語音、語調(diào)和節(jié)奏。與此同時(shí)，學(xué)生開展一場朗讀小競賽，比比誰讀得更準(zhǔn)、更流利、更富有感情。

教師借助“小火車”的形式，引導(dǎo)學(xué)生感知功能句中的單詞排列順序。為了避免操練內(nèi)容過于單一，教師可讓學(xué)生分別對功能句的問句和答句進(jìn)行排序，并將每一小題還原為一段完整的小對話。

4.語言運(yùn)用階段。學(xué)生根據(jù)圖片或?qū)嵨?，結(jié)對運(yùn)用新功能句和單詞進(jìn)行對話；與此同時(shí)，教師借助教材中歌曲的曲調(diào)，將學(xué)生的對話以歌曲的形式再次呈現(xiàn)。然后，教師呈現(xiàn)學(xué)生不同類型的練習(xí)，難度由易到難。

教師播放歌曲視頻，既能作為完成練習(xí)的獎勵，也能再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師呈現(xiàn)學(xué)生一段與課文內(nèi)容類似的小故事，從而進(jìn)一步鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識。

二、低年級英語課堂的反思

1.充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。低年級英語教學(xué)能明顯地體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，并且符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下，從已有的英語知識水平提高到能夠達(dá)到的新的英語知識水平。筆者認(rèn)為，這種語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性體現(xiàn)在兩個方面：一是單詞與功能句的漸進(jìn)性；二是語音的漸進(jìn)性。在日常的教學(xué)過程中，教師會更多地關(guān)注到前者，因?yàn)樾屡f單詞與功能句更易于區(qū)分；而語音的漸進(jìn)性由于其隱蔽性，所以往往會被忽視。

2.合理使用游戲、歌曲、歌謠等形式。游戲、歌曲、歌謠等形式符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不僅激發(fā)了英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在一定程度上滿足了學(xué)習(xí)需求。這就要求教師確保游戲、歌曲、歌謠等形式能夠有效地增加語言輸入與促進(jìn)語言輸出，而不僅僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如例4，筆者通過Magic eyes不僅復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)也為舊知和新功能句與單詞的重組奠定了基礎(chǔ)。在歌曲《On，in，under》的處理上，筆者先采用音頻的方式呈現(xiàn)，并只播放其中的一部分，從而明確地強(qiáng)調(diào)新知識；在學(xué)生完成書面練習(xí)后，再播放該歌曲的視頻，不僅再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生鞏固了新知識。同時(shí)，筆者使用教材中歌曲《The dog is in the plane》的曲調(diào)，將學(xué)生的對話編成一首歌：Where’s the rubber？Where’s the rubber？Hi-ho，the der-ry-o.It’s on the sofa.另外，筆者也編寫了一首高質(zhì)量的歌謠，力爭做到每句話的音節(jié)大致相同，每句話的韻尾也大體相似：Plane，plane.Where’s the plane？On the sofa.Peekaboo. Plane，plane.Where’s the plane？On the sofa.Peekaboo.

3.保證足夠的課堂朗讀時(shí)間。在本節(jié)課上，筆者用較多的時(shí)間來朗讀課文，雖然顯得有點(diǎn)枯燥與機(jī)械，但這不正是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程嗎？反復(fù)朗讀，形成正確的語音、語調(diào)。事實(shí)上，那些在游戲、歌曲、歌謠包裝下的語言操練，其本質(zhì)不也是反復(fù)操練單詞與功能句嗎？況且，某類游戲、歌曲、歌謠的使用頻率過高后，學(xué)生同樣也會覺得枯燥乏味。因此，略帶機(jī)械式的語言操練在學(xué)生形成扎實(shí)的語言基礎(chǔ)上的作用與游戲、歌曲、歌謠的作用是一樣的。

4.遵循基本教學(xué)步驟，合理整合與創(chuàng)新，讓公開課常態(tài)化。每當(dāng)聽完低年級的英語公開課，筆者總會感覺到低年級英語教師都恨不得把整個單元的所有內(nèi)容都整合在一堂課上，可是這樣的做法在常態(tài)課上可行嗎？所以，這就要求教師遵循基本的低年級英語教學(xué)步驟，盡量多地將舊知與新知巧妙地融合起來，合理地創(chuàng)新與拓展，力爭讓每一節(jié)常態(tài)課也能煥發(fā)出公開課的風(fēng)采。

低年級英語課堂是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙課堂，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，充分利用教材資源與課外資源，借助游戲、歌曲、歌謠等形式，遵循基本的低年級英語教學(xué)步驟，不斷反思，構(gòu)建出一節(jié)又一節(jié)高質(zhì)量的低年級英語課。