□江蘇省蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 崔志翔

小學(xué)體育教師的角色扮演與定位思考

□江蘇省蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 崔志翔

小學(xué)體育教師的定位應(yīng)該為：構(gòu)筑學(xué)生身心健康發(fā)展的培育師角色、提高競賽訓(xùn)練成績的教練員角色、整合教育教學(xué)資源的研究者角色、助推素質(zhì)教育全面發(fā)展的操盤手角色、喚醒學(xué)生心靈之美的調(diào)劑師角色、推進(jìn)校園文化建設(shè)的倡導(dǎo)者角色、深化集體管理的決策者角色，只有這樣才能更好地貫徹新課程理念，適應(yīng)改革的浪潮。

小學(xué)體育教師 角色扮演 定位思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，我們一直在探索、改革，然而我們只有深層次地認(rèn)識(shí)、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，提高自身的綜合素質(zhì)，才可以適應(yīng)新的教育形勢，才可以使自己在教學(xué)中找到自己的位置。而小學(xué)體育工作的特殊性和多元性，決定了體育教師工作角色的多重性和多變性，尤如變色龍般在不同的教育環(huán)境中變化著不同的教育色彩。

一、構(gòu)筑學(xué)生身心健康發(fā)展的培育師角色

1.傳道的導(dǎo)師角色。傳道，即教授道理。這里的“道”可以是人生大“道”，是為人之品德，為學(xué)之精神；也可以是教師給學(xué)生指明一條道路、一個(gè)方向，教授一種思維方法、一種科學(xué)理論體系等?！暗馈钡募橙〔粌H需方法的引領(lǐng)與感悟，更需要教師的言傳身教予以內(nèi)化。體育教學(xué)既是體育教師將體育理論、技能傳授給學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，更是培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的性格、超越自我的品質(zhì)、迎接挑戰(zhàn)的意志和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力的“得道”過程。在這個(gè)過程中，體育教師如同教育家一般，潛移默化地教給孩子“學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)生存”的能力，很好地踐行了體育“育人”的特殊功效。因此，傳道的導(dǎo)師角色猶如學(xué)生人生航船的導(dǎo)向者般意義深遠(yuǎn)。

2.授業(yè)的專家角色。師者傳道、授業(yè)、解惑。而授業(yè)，乃師之根本，不僅指在學(xué)生身體、心理、思想、品德上的多層次、多維度傳授，更是對學(xué)生探索“道”并布施“道”的根植與熱愛，是教師與學(xué)生兩者之間最頻繁的融合。體育教學(xué)過程是體育教師將體育理論知識(shí)、技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能接受并符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的過程。這種轉(zhuǎn)化并非是自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，而是在教師的作用下實(shí)現(xiàn)的，這即是“體育授業(yè)”過程。這個(gè)授業(yè)過程是教師激發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，掌握體育知識(shí)技能的過程；是對自身個(gè)體價(jià)值評價(jià)、升華理解，不斷增強(qiáng)體質(zhì)健康的過程；是收獲體育鍛煉習(xí)慣，養(yǎng)成終身體育意識(shí)的過程。

二、提高競賽訓(xùn)練成績的教練員角色

小學(xué)體育工作的特點(diǎn)決定了體育教師除了應(yīng)扮好教師這個(gè)本職角色外，還要承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的競訓(xùn)工作。雖然體育教學(xué)與體育訓(xùn)練都以指導(dǎo)身體練習(xí)為主，都是教與學(xué)的雙邊體育活動(dòng)，都貫穿著思想品德的教育，但體育教學(xué)的目的在于育人，倡導(dǎo)終身體育，核心是“教與學(xué)”；體育訓(xùn)練的目的在于增技，倡導(dǎo)為集體爭取榮譽(yù)；核心是“訓(xùn)與練”，它們既有共性，又有各自的特點(diǎn)，在學(xué)校體育工作中不能把它們混為一談，更不可相互替代。只要正確地認(rèn)識(shí)和理解兩者的異同性，就能合理地定位體育教師和教練員兩個(gè)不同角色，讓體育教學(xué)少一些重復(fù)，讓體育訓(xùn)練少走一點(diǎn)彎路，完成高質(zhì)量育人、高標(biāo)準(zhǔn)增技的任務(wù)。

三、整合教育教學(xué)資源的研究者角色

由于體育教育對象的特殊性，教育內(nèi)容的多樣性，教育過程的多變性，決定了體育教師工作的復(fù)雜性。在體育課堂中，體育教師須根據(jù)自己所帶年級的規(guī)模、比例、成分等因素進(jìn)行分析，制訂教學(xué)內(nèi)容和單元計(jì)劃，及時(shí)根據(jù)學(xué)校、課堂過程的變化調(diào)整教育教學(xué)工作，從中提煉與探索出教育教學(xué)工作的規(guī)律和途徑。體育教師在教學(xué)過程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境中的問題，以一個(gè)研究者的姿態(tài)和眼光去審視和發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的教育現(xiàn)象；要敢于創(chuàng)新和突破批判、改革陳舊的教育內(nèi)容和方法，積極探索實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑；要面向全體學(xué)生反思教學(xué)行為，探究課程問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉規(guī)律，做一個(gè)整合教育教學(xué)資源的研究者。

四、推進(jìn)校園體育文化建設(shè)的倡導(dǎo)者角色

“今天的學(xué)生就是明天的公民，今天的校園就是明天的社會(huì)?！睂W(xué)校作為學(xué)生最為系統(tǒng)的接受教育和價(jià)值觀養(yǎng)成的重要載體，其彌漫的文化氛圍影響著校園乃至區(qū)域的素質(zhì)與活力。而體育文化作為校園文化中的重要組成部分，綻放的程度決定著學(xué)生活力的釋放。健全的校園文化，不僅有人文氣息的熏陶與沉淀，更要有文體活動(dòng)的青春與律動(dòng)。只有這樣，整個(gè)校園文化才會(huì)向著健康方向發(fā)展。同時(shí)，校園體育文化又是一定程度上社會(huì)文化的縮影，作為一種隱形的正能量，會(huì)在潛移默化中對學(xué)生的心理品質(zhì)、價(jià)值觀念、道德培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

五、深化集體管理的決策者角色

在體育教學(xué)中，體育教師既是課堂的主導(dǎo)者，也是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者。借助于體育的學(xué)科特點(diǎn)，許多體育教師本身就具有較強(qiáng)的組織管理能力，因此，大多數(shù)體育教師在學(xué)校的大型活動(dòng)中還扮演著集體管理的領(lǐng)導(dǎo)者角色，如在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、早操、大課間活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等集體性活動(dòng)中承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)管理的角色。作為集體管理的領(lǐng)導(dǎo)者角色，要求體育教師具備良好的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和心理素質(zhì)，明確自己的領(lǐng)導(dǎo)行為，旨在控制、指導(dǎo)學(xué)生，影響集體向既定目標(biāo)邁進(jìn)，而不能借助教育賦予體育教師的特殊權(quán)利，不尊重學(xué)生，阻礙學(xué)生和諧發(fā)展。

小學(xué)體育教師是一個(gè)特殊的教育職業(yè)，要想做一名合格的小學(xué)體育教師，就必須深刻領(lǐng)悟小學(xué)體育工作的內(nèi)涵，注重師生之間、同事之間的溝通與協(xié)作，做好不同階段、不同環(huán)境中的“變色龍”角色定位，并根據(jù)相應(yīng)角色任務(wù)開展工作，在小學(xué)學(xué)校體育這個(gè)廣闊的舞臺(tái)上充分展示自己，發(fā)揮積極作用，為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才不斷貢獻(xiàn)自己的力量。