□江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)　沈吉文

有效情境創(chuàng)設(shè)，助力數(shù)學(xué)教學(xué)

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈吉文

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。有效的情境可以使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象、具體，使學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展理性思維，提高學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】生活情境游戲情境操作情境數(shù)學(xué)教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)?！苯處熇硭?dāng)然應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求和學(xué)生需求的情境，讓學(xué)生在有效的情境中主動(dòng)參與、親力親為、體驗(yàn)感悟。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“用”中學(xué)

數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生枯燥、難懂的印象，原因之一就是脫離實(shí)際。”心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的程度就會(huì)越高。由此可見，數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系是何其重要。所以，教師要努力地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：出示一家商店，商店里擺放著各種各樣的學(xué)習(xí)用品。老師扮演營業(yè)員阿姨，學(xué)生扮演顧客，讓學(xué)生拿著人民幣來購買學(xué)習(xí)用品。由于這一情境在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生感到非常親切熟悉，都樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在師生買賣物品的情境中，學(xué)生不僅進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了人民幣，更掌握了如何使用人民幣來購買物品。課后，我還安排學(xué)生和爸爸媽媽一同到商店購買物品，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正做到學(xué)以致用。

其實(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)都有著實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。從生活中來的數(shù)學(xué)才會(huì)是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)多從生活中“找”數(shù)學(xué)素材，多創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的情境，讓學(xué)生“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“探”中學(xué)

“數(shù)學(xué)是思維的體操?！薄皢栴}是思維的心臟?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和求知心理之間不斷制造矛盾，誘發(fā)學(xué)生在問題情境中不斷提問、不斷探究問題。如在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，當(dāng)學(xué)生聽講完畢后，我提問：“如果在做題中我忘記了某一句口訣，例如我忘記三九是多少了，該怎么辦呢？”有學(xué)生說：“只要在前一句口訣的基礎(chǔ)上加一個(gè)9就行了。三九前一句是‘二九十八’，只要在18的基礎(chǔ)上加9就可以了。”我故意為難地說：“可是如果我前面一句口訣也忘記了怎么辦？”有學(xué)生說：“那只要在后一句口訣的基礎(chǔ)上減去一個(gè)九就行了。三九后一句是‘四九三十六’，用36減去9就是27了?！蔽倚α诵Γ^續(xù)問：“那我三九前一句和后一句口訣都忘記了該怎么辦呢？”我的提問繼續(xù)激發(fā)學(xué)生積極思考和探索。聰明的學(xué)生在我的不斷追問下，又想出了好幾種記憶9的乘法口訣的方法。如有的說可以用加法來計(jì)算，三九就是三個(gè)九相加；有的說可以用減法來做，幾個(gè)9比幾十少幾，三九就是比三十少3，用30減3得到27。

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！痹诮虒W(xué)生記憶“9的乘法口訣”時(shí)，我不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷提出疑問讓學(xué)生思考，讓學(xué)生探索，學(xué)生的主觀意識(shí)、問題意識(shí)、探索意識(shí)得到了前所未有的開發(fā)，課堂氣氛空前高漲。我相信，學(xué)生自己探索出的方法一定會(huì)讓知識(shí)記得更加牢固、持久。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在“做”中學(xué)

兒童的動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)，他們的智慧出在手指尖上。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是一種知識(shí)傳承的過程，更應(yīng)是一個(gè)知識(shí)重新發(fā)現(xiàn)和探索的過程。為此，我們要精心創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)、做中感悟、做中理解，從而把枯燥的講授過程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過程，使學(xué)生經(jīng)歷感受、體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”一課時(shí)，我充分解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)角。先讓學(xué)生“摸一摸”角，讓學(xué)生知道角有一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊；然后讓學(xué)生“畫一畫”角，進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)；再制作一個(gè)活動(dòng)角，利用活動(dòng)角得出“角的大小和兩條邊張開的程度有關(guān)，和邊的長(zhǎng)度無關(guān)”的結(jié)論。最后，我安排了一道思考題：將一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？此題的答案是多樣化的。學(xué)生在動(dòng)手操作中找到了不同的答案：剩下3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)角的可能性都有。整個(gè)教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生動(dòng)手操作，驗(yàn)證想法和猜測(cè)，在做中體驗(yàn)感悟。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)

新課標(biāo)要求改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？對(duì)于小學(xué)生而言，“玩”是他們的天性，每位孩子都充滿了“玩”的欲望。所以，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)就是要以“玩數(shù)學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在游戲情境中邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊玩，從而學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。如教學(xué)“可能性”一課時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了不同的游戲情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)。課堂伊始，我安排了摸球游戲。讓男女生分別摸球，看哪個(gè)隊(duì)摸到的紅球多。在摸球的過程中，學(xué)生初步掌握了用“可能”、“一定”、“不可能”這三個(gè)詞來描述摸球的結(jié)果。接著，我安排了“轉(zhuǎn)盤”游戲，請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，猜猜指針會(huì)落

在那個(gè)顏色的區(qū)域，猜對(duì)了還有獎(jiǎng)品。學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍參與，在猜測(cè)的過程中進(jìn)一步掌握了“可能”、“一定”、“不可能”三個(gè)詞的用法。這堂課上我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)游戲情境，把知識(shí)點(diǎn)融入到游戲中，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感觀同時(shí)參與學(xué)習(xí)；學(xué)生情緒高漲，樂在其中，在玩游戲的過程中不知不覺學(xué)到知識(shí)，且學(xué)得輕松愉快。

五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，讓學(xué)生在“賽”中學(xué)

小學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，對(duì)個(gè)人或者小組之間開展?fàn)帄Z“小紅花”、“爭(zhēng)奪小紅旗”這樣的競(jìng)賽活動(dòng)特別感興趣。因此，教師要牢牢抓住學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，利用“鯰魚效應(yīng)”原理，有效地創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，讓學(xué)生在比賽中學(xué)得知識(shí)，在你追我敢中提升自我。

計(jì)算課學(xué)生總覺得枯燥乏味，提不起精神。每當(dāng)做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生總是無精打采，做得慢，而且錯(cuò)誤很多。針對(duì)這樣的情況，我創(chuàng)設(shè)了競(jìng)賽情境，開展“爭(zhēng)奪小紅花，爭(zhēng)奪小紅旗”的競(jìng)賽活動(dòng)。出20道口算題，全班競(jìng)賽，做得最快最好的學(xué)生可以得到一朵小紅花，做得最快最好的小組可以得到一面小紅旗。學(xué)生一聽到比賽，特別來勁，一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，認(rèn)真做題，絲毫不敢疏忽和怠慢，生怕小紅花被人家搶去，生怕小紅旗被其他小組奪去。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被激發(fā)了，他們會(huì)自愿地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我們也發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，讓學(xué)生做題，學(xué)生比平常情況下更容易投入到學(xué)習(xí)中，克服困難的毅力也加強(qiáng)了，參與熱情也提高了。

知識(shí)需融入情境中,方顯其活力與美感。因此，我們教師在教學(xué)中要充分挖掘教材，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)有效情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐滿，更加生動(dòng)，更加有趣，這樣才可以打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，充分領(lǐng)略數(shù)學(xué)王國的魅力！