□江蘇省常熟理工學(xué)院　沈秀玉

問題——小學(xué)語文課堂有效探究的支點(diǎn)

□江蘇省常熟理工學(xué)院沈秀玉

【摘要】探究學(xué)習(xí)是以問題作為切入點(diǎn)的基本學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自行探究問題為主，教師從旁點(diǎn)撥，僅起到“引路”的作用。這就要求教師精心把握問題切入點(diǎn)組織探究學(xué)習(xí)，讓“問題”成為課堂有效探究的支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生真正“活”起來、“動(dòng)”起來。

【關(guān)鍵詞】語文課堂問題切入有效探究

“探究學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。那么，如何才能使學(xué)生積極探究、樂于探究呢？

一、立足文眼，培養(yǎng)問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性

我國(guó)古代著名的思想家和教育家朱熹提出的“精思”是“無疑——有疑——解疑”的過程?！耙伞必灤皩W(xué)”的始終，有“疑”才有“思”，有“疑”才有“得”。因此，要讓語文課堂實(shí)現(xiàn)有效探究，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

所謂問題意識(shí)，是指在課堂上以問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析問題，尋找解決問題的方法、途徑。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方向，應(yīng)該是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就是要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣，提出有價(jià)值的問題，從根本上喚起學(xué)生的主體意識(shí)。而且，從問題生成的方向看，學(xué)生質(zhì)疑價(jià)更高。學(xué)生的問題意識(shí)越強(qiáng)，越能啟動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

一篇文章的題目往往就是文章的眼睛，圍繞文章題目發(fā)問往往能找到有價(jià)值的問題。課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生首先從課題入手，培養(yǎng)問題意識(shí)，提出自己想要了解、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《早》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀題后質(zhì)疑，學(xué)生紛紛發(fā)言：是誰早？為什么“早”？“早”有什么特別的含義？能夠讀題質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性已然啟動(dòng)。我又以學(xué)生的問題作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。探究由學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的心理會(huì)比較亢奮，探究的主動(dòng)意識(shí)就更強(qiáng)了。

二、認(rèn)知沖突，形成問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的積極性

當(dāng)新舊感知、認(rèn)知或情感方面產(chǎn)生不一致時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生感受的沖突，這種沖突就成為問題。對(duì)問題的認(rèn)知需求常形成“大腦風(fēng)暴”，以求在已知與未知之間維持新的平衡，并希望通過自己的探究去了解問題的答案，產(chǎn)生躍躍欲試的探究欲望。這便是“問題的情境”。從這一點(diǎn)意義上說，“問題”并不是通常意義的一個(gè)問號(hào)式的提問，而是認(rèn)知意義上的沖突和情感上的碰撞，如使學(xué)生的學(xué)習(xí)摻入明顯的情緒色彩，則后續(xù)的探究活動(dòng)力度會(huì)明顯增強(qiáng)。如教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，學(xué)生不能深入地感悟天游峰掃路老人的樂觀、豁達(dá)的性格及奮斗不息的精神。為了幫助學(xué)生疏通這個(gè)難點(diǎn)，我緊扣“掃天游峰的石梯累不累”這個(gè)認(rèn)知意義上的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的碰撞，形成“掃天游峰的石梯究竟累不累？”這樣的問題情境，請(qǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本，作進(jìn)一步的探究。

生1：掃路人的工作是很累的，每天一上一下要掃一千八百多級(jí)石梯，工作量挺大。

生2：游客輕裝攀爬石梯都?xì)獯跤?、大汗淋漓，甚至望而卻步、半途而廢，拿著竹掃帚掃石級(jí)又怎能不累呢？

生3：現(xiàn)在游客十分多，導(dǎo)致天游峰的垃圾增多，加重了掃路人的負(fù)擔(dān)。

師：是呀，山峰如此險(xiǎn)峻，石梯如此陡峭，石級(jí)如此之多，工作量如此之大，這掃路人的活豈能不累呢？可老人為什么說不累呢？

生4：老人熱愛大自然，熱愛武夷山，所以勞動(dòng)雖苦卻心情快樂。

生5：老人樂觀、開朗，把“苦”當(dāng)成了“樂”。

生6：因?yàn)槔先藢?duì)自己的工作十分熱愛，十分盡職，所以不覺得累。

漸進(jìn)的探究，使學(xué)生的獨(dú)立性、自主性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生侃侃而談，暢所欲言。在良好的問題情境中，學(xué)生探究的積極性充分激發(fā)，開朗、樂觀、豁達(dá)的掃路老人的形象也越來越高大。

三、動(dòng)手動(dòng)腦，把握問題特點(diǎn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)的多樣性

小語課文內(nèi)容豐富，社會(huì)歷史、自然科學(xué)、自然風(fēng)光等包羅萬象，學(xué)習(xí)中探究的問題也各具特點(diǎn)。有的學(xué)生空間思維能力弱，有時(shí)只憑借文字的描述不能較好地展開想象、理解文本。這時(shí)，我們老師就可以根據(jù)問題的特點(diǎn)，讓學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官綜合運(yùn)用，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生的思維靈動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過“畫一畫”、“演一演”、“做一做”等具體操作性的活動(dòng)來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，起到“四兩撥千斤”的作用。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，就“人字形”路線、中部鑿井法和兩端鑿進(jìn)法的理解，許多學(xué)生似懂非懂。為了讓學(xué)生有更直觀的感受，我建議學(xué)生拿起筆按照文字的描述畫一畫。很快，中部鑿井法和兩端鑿進(jìn)法的簡(jiǎn)筆畫出現(xiàn)在學(xué)生的練習(xí)紙上，再引領(lǐng)學(xué)生圖文對(duì)照，學(xué)生很快明白了這兩種鑿井法的優(yōu)點(diǎn)。抽象的文本在具象的畫面中鮮活了。但是，“人字形”路線的示意圖多數(shù)學(xué)生卻畫不出來。顯然，受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等各種因素的限制，依靠讀中感悟、簡(jiǎn)筆畫示意的探究方式學(xué)生一時(shí)無法理解。怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢？我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)紙上先畫出崇山峻嶺，然后用自己的鉛筆或橡皮當(dāng)做火車的模型，按照文本的描述在山上試著爬

坡。學(xué)生的臉上一下就漲溢出光彩?！斑^青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)?！边@個(gè)理解的難點(diǎn)也隨之迎刃而解。

換一種探究方式，穿插一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂更具動(dòng)態(tài)。學(xué)生能探究的知識(shí)絕不以教師的“填鴨式”替代，尊重學(xué)生自主探究的權(quán)力，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師樂于“旁敲側(cè)擊”，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。這也是有效教學(xué)觀念的一種體現(xiàn)。

四、以少勝多，追求問題立體，拓展探究學(xué)習(xí)的深入性

有人說：“過去課堂是滿堂灌，現(xiàn)在課堂是滿堂問?！逼鋵?shí)從某種角度來說，滿堂問也就是變了法子的滿堂灌。我們要追求課堂問題的立體性。所謂立體性問題，就是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主干問題。它往往關(guān)系著文章的主旨，它往往就是文本的線索，是文脈。問題立體，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思路寬、跨度大，探究學(xué)習(xí)的時(shí)空也更寬泛。如《諾貝爾》中“發(fā)明黃色炸藥和雷管”片段的教學(xué)，一位老師沒有做過多的講解，而是以“為什么發(fā)明黃色炸藥和雷管更使你感動(dòng)”這一立體性的問題引導(dǎo)學(xué)生探究。通過短時(shí)間的閱讀探究，隨即有學(xué)生回答：諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，諾貝爾的實(shí)驗(yàn)室也在爆炸中化為灰燼，諾貝爾知道研究炸藥發(fā)生意外的嚴(yán)重后果，然而他毫不氣餒，這說明諾貝爾非常勇敢。見學(xué)生未能深入理解課文，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生走入文本，聯(lián)系上下文深入探究。學(xué)生圍繞這一問題繼續(xù)讀呀、想呀、畫呀，各抒己見，氣氛熱烈。

生1：勇敢只是其中的一個(gè)方面。諾貝爾當(dāng)時(shí)已經(jīng)發(fā)明了“諾貝爾爆炸油”，而且這種炸藥威力十分強(qiáng)大，很快風(fēng)行全世界。但他又為“炸藥能夠安全運(yùn)輸”而奮斗，說明他理想遠(yuǎn)大，永不滿足。

師：你有新發(fā)現(xiàn)，不簡(jiǎn)單。

生2：爆炸發(fā)生后，他的生活相當(dāng)困難，以致必須在朋友的幫助下租船在湖上搞實(shí)驗(yàn)。但貧困和困難并沒有壓垮諾貝爾，反而使他更堅(jiān)強(qiáng)。

生3：我也很感動(dòng)于“經(jīng)過了四個(gè)年頭幾百次的失敗，到1876年的秋天……”這一句。這種勇往直前、持之以恒的精神很讓我感動(dòng)。

生4：“終于”一詞說明成功來之不易，經(jīng)歷了許許多多的艱難坎坷。

生5：黃色炸藥成功以后，諾貝爾繼續(xù)努力，發(fā)明了人類歷史上第一個(gè)引爆裝置——雷管，充分反映了他科學(xué)探求無止境的崇高境界。

這一問題設(shè)計(jì)既有探究的廣度，又有思維訓(xùn)練的深度，能讓學(xué)生從不同的側(cè)面、不同的角度立體地感受諾貝爾的人物形象。在探究學(xué)習(xí)中更能突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。實(shí)踐也證明，不論是從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性思維的角度來講，追求課堂提問立體優(yōu)化，以精妙的立體性問題替代繁瑣的問題，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式是一種新的學(xué)習(xí)方式。要想實(shí)現(xiàn)課堂的有效探究，只有潛下心來研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，以“問題”為探究的支點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的情境讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，在教給學(xué)生探究方法的同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓其實(shí)踐，從而提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效探究。