王菊香

閱讀是具有較強(qiáng)個(gè)性化色彩的一種活動(dòng)。閱讀的過程就是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程，也就是將看到的書面語言感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化，繼而轉(zhuǎn)換成自己富有個(gè)性色彩的語言。那么，在初中語文閱讀教學(xué)中，如何來提高學(xué)生的主體性？

首先，要引導(dǎo)學(xué)生在理解上下工夫，培養(yǎng)思考問題的創(chuàng)造性。

學(xué)生讀書“常讀常新”，“新”的來源是常讀、熟讀、對基礎(chǔ)問題有共同認(rèn)識。如果基本問題內(nèi)涵沒有搞清楚，處于囫圇吞棗狀態(tài)，就不可能有新見識，學(xué)生閱讀的主體性也變成了無源之水，無本之木。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生常表現(xiàn)為兩種傾向：一是讀不懂，面對文本，不知所云：二是讀不出，即有所悟卻茶壺里煮餃子——倒（道）不出。讀不懂，是因?yàn)槿鄙俦匾奈幕瘍浜唾Y源支持：讀不出，大多是處于個(gè)體心理障礙。

因此，首要問題是掃除學(xué)生心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自信心。營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。要確保學(xué)生的主體作用，就必須發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，為學(xué)生獨(dú)立思考問題創(chuàng)造條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)追求教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)代化的教育理論指引下，幽默的語言，親切的態(tài)度，以及精心的課前準(zhǔn)備，與學(xué)生共同營造和諧的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生敢想，敢說。

其次，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意內(nèi)引外聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

語文學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該包括兩個(gè)方面，即除了課內(nèi)還有課外。從內(nèi)容上來說“課內(nèi)”是個(gè)性化閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，也是主陣地?！罢n外閱讀”是個(gè)性化閱讀教學(xué)的有益拓展，延伸。從形式上來說，課內(nèi)的指導(dǎo)就是為了課外的不指導(dǎo)，我們就是要通過課堂閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成與方法引導(dǎo)，逐步建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力，從而達(dá)到能自主有效的進(jìn)行課外個(gè)性化閱讀的目標(biāo)。

閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識地聯(lián)系生活，我們必須做到以下兩點(diǎn)。

一是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

通過課內(nèi)個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐，我們要將良好的閱讀習(xí)慣逐步根植于學(xué)生身心，使學(xué)生的閱讀行為成為個(gè)性化的自覺行為。

二是進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)。新課標(biāo)也指出閱讀教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會精讀，略讀，泛讀和瀏覽。

再次，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生主體性閱讀教學(xué)。

興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉。實(shí)踐證明，學(xué)生對某門學(xué)科有了興趣，就會自覺地動(dòng)腦筋，積極的學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。學(xué)生閱讀的主動(dòng)態(tài)度和參與意識不會自然形成的。它必須通過教師長期不懈的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主渠道，使實(shí)施語文素質(zhì)教育的主陣地。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，多提問，不斷發(fā)現(xiàn)和探索問題。對學(xué)生提出的問題教師不應(yīng)包辦，而應(yīng)注意誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去感悟，讓學(xué)生多討論。

要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種濃厚的閱讀氛圍。創(chuàng)設(shè)一定的閱讀條件。搭建一些展示自我閱讀成果的平臺和交流溝通的平臺，并且在對學(xué)生的評價(jià)中學(xué)會賞識與鼓勵(lì)，不斷給學(xué)生以成就感，從而真正使他們感受到閱讀的快樂與自信。

但由于學(xué)生的年齡、性別、生活環(huán)境、性格特征等不同，所表現(xiàn)出來的興趣愛好也各不相同。作為教師，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同興趣愛好要在尊重的大前提下進(jìn)行理性的辨析，并給予相應(yīng)的引領(lǐng)。一是要扭錯(cuò)為正。比如中學(xué)時(shí)期正值人生的懵懂時(shí)期，極易對一些低級趣味的書刊產(chǎn)生興趣，這就要教師及時(shí)加以引導(dǎo)，使他們遠(yuǎn)離低俗，積極閱讀一些高雅的書籍。二是要拓寬范圍。據(jù)當(dāng)前的調(diào)查顯示，許多中學(xué)生的閱讀興趣相對偏頗。三是引領(lǐng)深度。由于中學(xué)生的生活閱歷相對膚淺，文化素養(yǎng)及認(rèn)知水平相對偏低等因素，他們對文本的興趣往往僅停止在一個(gè)淺層面上，過多的是感性化的認(rèn)識，個(gè)性化的解讀往往帶有片面性、直觀性、過激情但等局限性。這就要教師逐步引導(dǎo)他們學(xué)會從理性的、辯證的、審美的角度來解讀文本，從而感受各類作品的深層內(nèi)涵，感受閱讀素材的潛在魅力等，使他們避免閱讀過程中的盲目性、隨意性，從而真正提高閱讀的質(zhì)量和實(shí)效。

另外，文本閱讀的各種方法的靈活運(yùn)用，使學(xué)生對文本作品深入領(lǐng)會，便托起了學(xué)生閱讀感知最終目標(biāo)——學(xué)生的感知體驗(yàn)，獨(dú)到見解，獨(dú)特觀點(diǎn)的呈現(xiàn)。學(xué)生閱讀的主體性才真正得到發(fā)揮。