王牧華,袁金茹

(西南大學(xué)教育學(xué)部,重慶市400715)

交叉學(xué)科培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的機(jī)制創(chuàng)新與體制變革?

王牧華,袁金茹

(西南大學(xué)教育學(xué)部,重慶市400715)

發(fā)展交叉學(xué)科是確保培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。交叉學(xué)科具有跨學(xué)科性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的特點(diǎn),有利于拓寬學(xué)生知識基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,開發(fā)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。為充分發(fā)揮交叉學(xué)科在培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才中的作用,必須對當(dāng)前高校內(nèi)部辦學(xué)體制進(jìn)行變革:樹立“大學(xué)科”意識,促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變;設(shè)立跨學(xué)科研究平臺,推動協(xié)同創(chuàng)新;優(yōu)化“學(xué)分制”,推動體制改革;培養(yǎng)教師團(tuán)隊,改革管理體制;重置綜合課程,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

交叉學(xué)科;本科拔尖創(chuàng)新人才;機(jī)制創(chuàng)新;體制變革;協(xié)同創(chuàng)新

知識融合與學(xué)科交叉是當(dāng)代知識創(chuàng)新發(fā)展的重要特征。隨著大學(xué)科時代的到來,交叉學(xué)科成為推動科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,解決社會發(fā)展復(fù)雜問題的重要力量,是落實(shí)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、提升國家世界綜合競爭力的重要舉措,也是目前世界研究型大學(xué)培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的主要趨勢和關(guān)鍵措施之一,“沿著學(xué)科交叉方向發(fā)展下去,它們必然顯示出更加旺盛的生命力”。[1]黨的十八大報告強(qiáng)調(diào),要深入實(shí)施“科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略”,同時,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出:“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[2]。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個長期的過程,而本科生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)是一個積累知識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和塑造創(chuàng)新個性的重要階段,因此本科階段是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵時期。本文將從交叉學(xué)科的視角分析我國本科階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題,探討交叉學(xué)科培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的機(jī)制創(chuàng)新,并提出推動交叉學(xué)科具體應(yīng)用的措施,以期對我國本科教育改革提供借鑒。

一、交叉學(xué)科的內(nèi)涵解讀

交叉學(xué)科(Interdisciplinary)又稱“跨學(xué)科”。美國心理學(xué)家伍德華茲(R.S.Woodworth)在1926年美國科學(xué)研究理事會上首次使用“交叉學(xué)科”一詞。此后,作為一門新的研究領(lǐng)域和新興學(xué)科,它迅速成為學(xué)科研究的重要范疇。

學(xué)術(shù)界對交叉學(xué)科的內(nèi)涵界定可謂仁者見仁、智者見智。布魯爾(GarryD.Brewer)從交叉學(xué)科產(chǎn)生原因和作用的角度闡述交叉學(xué)科的內(nèi)涵,指出交叉學(xué)科是“多種專業(yè)知識針對實(shí)際問題的合理結(jié)合”。[3]錢學(xué)森強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科存在于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間,認(rèn)為“所謂交叉學(xué)科是指自然科學(xué)和社會科學(xué)相互交叉地帶生長出的一系新學(xué)科”。[4]劉仲林認(rèn)為“交叉學(xué)科是兩門或者兩門以上的學(xué)科相互結(jié)合、彼此滲透交叉而形成的新學(xué)科?！盵5]77

基于上述研究,我們認(rèn)為:交叉學(xué)科是指在自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、數(shù)學(xué)和哲學(xué)等大門類科學(xué)內(nèi)、外部之間,遵循一定規(guī)律和知識基礎(chǔ),形成的整體化的知識體系,具有跨學(xué)科性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。

首先,交叉學(xué)科的內(nèi)容具有顯著的跨學(xué)科性?？鐚W(xué)科性指交叉學(xué)科是由兩門或兩門以上的學(xué)科相互融合而形成的。例如橫跨自然科學(xué)和社會科學(xué),涉及教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、醫(yī)學(xué)、基因科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和人工智能的學(xué)習(xí)神經(jīng)科學(xué),就是一門內(nèi)容體系龐大的綜合交叉學(xué)科。

其次,交叉學(xué)科的形成方法具有明顯的創(chuàng)新性。交叉學(xué)科的形成并不拘泥于某一形式,它的形成既可發(fā)生在一個科學(xué)部類內(nèi)部不同學(xué)科門類之間,也可產(chǎn)生于整體科學(xué)部類之間;既可是不同學(xué)科具有相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容之間的交叉,也可是不同學(xué)科之間理論、方法和思維的互相移植。例如“將化學(xué)的方法移植到生命現(xiàn)象的研究中,用化學(xué)的方法來研究動植物的組成、演變和發(fā)展,后來逐步發(fā)展成了‘生物化學(xué)’這一門交叉學(xué)科”[5]115,生物化學(xué)便是利用學(xué)科思想方法移植到實(shí)踐部門或課題的研究中而形成的一門綜合交叉學(xué)科。

第三,交叉學(xué)科的導(dǎo)向具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。任何學(xué)科都不是憑空產(chǎn)生和發(fā)展起來的,而是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展,在解決人類生產(chǎn)與生活問題的過程中逐步形成并發(fā)展的。面對人類面臨的種種危機(jī),必須融會貫通各個單一學(xué)科,發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢,系統(tǒng)性、綜合性和整體性地尋求問題的解決之道,這既是交叉學(xué)科產(chǎn)生的原始動力,又是交叉學(xué)科產(chǎn)生的直接使命,同時體現(xiàn)了交叉學(xué)科發(fā)展的宜人性和應(yīng)用性。

二、交叉學(xué)科在培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才中的機(jī)制創(chuàng)新

拔尖創(chuàng)新人才指那些在科學(xué)、技術(shù)和管理等領(lǐng)域具有寬厚的知識基礎(chǔ)、積極的創(chuàng)新精神和主動的創(chuàng)新實(shí)踐能力,并能在該領(lǐng)域做出巨大貢獻(xiàn)的領(lǐng)軍人才。對此,有學(xué)者指出:“拔尖創(chuàng)新人才,是指具有高尚品德、博專知識、創(chuàng)新能力、具有明確的目標(biāo)選擇、長期的優(yōu)勢積累和突出的創(chuàng)新精神、被社會承認(rèn)的學(xué)術(shù)、技術(shù)、企業(yè)和管理等方面具有國際競爭力的創(chuàng)新精英人才?！盵6]具體而言,拔尖創(chuàng)新人才須具備三方面的素養(yǎng):(1)寬厚的知識基礎(chǔ);(2)積極的創(chuàng)新精神;(3)創(chuàng)新的實(shí)踐能力。這三個基本素養(yǎng)相輔相成、缺一不可,其中寬厚的知識基礎(chǔ)是核心,是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ);積極的創(chuàng)新精神是靈魂,是進(jìn)行創(chuàng)新的動力;而創(chuàng)新的實(shí)踐能力是關(guān)鍵,是將知識轉(zhuǎn)化為成果的橋梁。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中,交叉學(xué)科以其創(chuàng)新的作用機(jī)制發(fā)揮獨(dú)特作用,這種機(jī)制可以概括為以知識整合、學(xué)科交叉培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力:“其核心是知識的整合,其過程是各學(xué)科的相互作用,其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力”[7],這一作用機(jī)制正是形成拔尖創(chuàng)新人才基本素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。同時“國外一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明:交叉學(xué)科及專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為培養(yǎng)具備綜合學(xué)科實(shí)力的拔尖創(chuàng)新人才的主渠道”[8],因此,建設(shè)交叉學(xué)科是培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的應(yīng)然選擇。

(一)交叉學(xué)科是培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的重要保障:拓寬學(xué)生知識基礎(chǔ)

寬厚的知識基礎(chǔ)是拔尖創(chuàng)新人才的核心素質(zhì),是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。沒有知識的積累和儲備,創(chuàng)新就如同無本之木和無源之水。寬厚的知識基礎(chǔ)是指學(xué)生所掌握的知識既要涉及社會文化層面,也要涉及自然科學(xué)層面;既要包括理論知識,也要包括應(yīng)用知識;既要涵蓋基礎(chǔ)知識,也要涵蓋前沿知識。換言之,即知識儲備的“博、專、新”。而“知識的跨越是交叉學(xué)科跨學(xué)科特性的一個表現(xiàn),通過跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu),可以給予學(xué)生更為寬廣和厚實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)?！盵9]22交叉學(xué)科能夠拓展學(xué)生的知識基礎(chǔ),主要有以下三方面原因:

首先,交叉學(xué)科的形成特性,即綜合性。綜合性指交叉學(xué)科所涵蓋學(xué)科的多樣性,多樣性的學(xué)科體系、研究觀點(diǎn)、研究思維、研究方法聚焦于同一個主題。以認(rèn)知科學(xué)為例,“作為一門研究人腦和心智的工作原理以及發(fā)展機(jī)制的交叉性和綜合性學(xué)科,認(rèn)知科學(xué)涉及心理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)等諸多學(xué)科,是哲學(xué)學(xué)科交叉、滲透與聚合的產(chǎn)物”[10]。毋庸置疑,通過對該學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究,能夠拓展數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)等方面的知識,實(shí)現(xiàn)知識儲備“博”的要求。

其次,交叉學(xué)科研究的深入性。交叉學(xué)科研究的深入性并不否定其綜合性的特征,在交叉學(xué)科內(nèi)部,深入性和綜合性是同時兼有的。同樣以認(rèn)知科學(xué)為例,目前,認(rèn)知科學(xué)主要研究領(lǐng)域?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、人工智能、哲學(xué)、語言學(xué)等五個方面,世界各大研究團(tuán)隊選擇各自擅長的研究領(lǐng)域,深入鉆研,并以其他相關(guān)領(lǐng)域?yàn)椤爸帧?方能夠取得重大研究成果。對培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才而言,每一個研究領(lǐng)域的深入鉆研,都將最有效地促進(jìn)其知識儲備的“?！?。

最后,交叉學(xué)科發(fā)展過程的前沿性。一方面,交叉學(xué)科本身產(chǎn)生過程即是一種貼近時代前沿的創(chuàng)新舉措;另一方面,交叉學(xué)科在持續(xù)發(fā)展中不斷吸收和融合更多的學(xué)科優(yōu)勢和特點(diǎn),從而產(chǎn)生和形成更多的前景無限的生長點(diǎn)與新興學(xué)科。任何一門交叉學(xué)科和新興學(xué)科的產(chǎn)生和壯大都以一定累積的時代知識為鋪墊,基于對持續(xù)“推陳出新”的前沿學(xué)科的復(fù)合型、交叉型知識的學(xué)習(xí),學(xué)生將奠定其知識儲備的“新”的基礎(chǔ)。

(二)交叉學(xué)科是培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的強(qiáng)勁動力:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是國家和民族不斷發(fā)展的不竭動力,也是本科拔尖創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)之一。創(chuàng)新精神,指能夠主動性地發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地提出解決問題的方案和辦法,是主體在創(chuàng)造活動中培養(yǎng)發(fā)展起來的,完成創(chuàng)新活動的各種精神因素的總和。主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新興趣等。

首先,創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新精神的核心。跨學(xué)科思維在本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性思維,交叉學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,“創(chuàng)造性思維是人的創(chuàng)造性得以發(fā)揮和創(chuàng)造成果得以形成的決定性因素”[11]。著名量子力學(xué)創(chuàng)始者維爾納·海森堡(Werner Heisenberg)曾經(jīng)說過:“人類最富有的成果常常是發(fā)生在兩種完全不同思維路線的交叉點(diǎn)上”[12]。交叉學(xué)科以一門學(xué)科的邏輯思維去審視另一門學(xué)科,正是經(jīng)歷兼容并蓄、相互融合并產(chǎn)生創(chuàng)新思維方式的過程,該過程往往會摩擦出創(chuàng)造性的火花。

其次,交叉學(xué)科能夠喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。一是交叉學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生大量可供學(xué)生選擇和研究的實(shí)際交叉問題和創(chuàng)新點(diǎn),能夠喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識。二是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法不同,交叉學(xué)科學(xué)習(xí)主要是一種探究性學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)不但可以在填補(bǔ)知識厚度的基礎(chǔ)上拓展知識寬度,而且能夠激發(fā)思維活躍度,強(qiáng)化創(chuàng)新意識,維持創(chuàng)新興趣。

(三)交叉學(xué)科是培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的主要途徑:鍛煉學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

創(chuàng)新實(shí)踐能力是培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。交叉學(xué)科具有強(qiáng)烈的問題解決意識和鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向,科學(xué)上的重大研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生在不同學(xué)科交叉和相互滲透的過程中,這決定了它在鍛煉學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的獨(dú)特功能。

首先,交叉學(xué)科具有強(qiáng)烈的問題意識。有專家指出:“學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是新的科學(xué)生長點(diǎn)、新的科學(xué)前沿,這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破,使科學(xué)發(fā)生革命性的變化。同時,交叉科學(xué)是綜合性、跨學(xué)科的產(chǎn)物,因而有利于解決人類面臨的重大復(fù)雜科學(xué)問題、社會問題和全球性問題。”[13]可見,交叉學(xué)科的產(chǎn)生過程,即是一種問題解決導(dǎo)向的創(chuàng)新實(shí)踐過程。學(xué)生參與交叉學(xué)科的研究學(xué)習(xí),以及在創(chuàng)新學(xué)科基礎(chǔ)上的研究實(shí)踐,就是一種問題解決導(dǎo)向的創(chuàng)新實(shí)踐。

其次,交叉學(xué)科具有鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向。鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向是交叉學(xué)科促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐的原始動力。交叉學(xué)科的產(chǎn)生源于實(shí)踐問題,而又指向?qū)嵺`問題,最終目的是解決實(shí)踐問題。例如,為更好地解決人類學(xué)習(xí)效率問題,學(xué)習(xí)神經(jīng)科學(xué)隨即應(yīng)運(yùn)而生?！皩W(xué)習(xí)神經(jīng)科學(xué)是一個橫跨自然科學(xué)和社會科學(xué),涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、人工智能等多個學(xué)科的綜合交叉研究領(lǐng)域。”[14]學(xué)習(xí)神經(jīng)科學(xué)一方面完善了學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)神經(jīng)機(jī)制,為人類解決學(xué)習(xí)困難和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化提供了可能,另一方面推動了學(xué)習(xí)神經(jīng)科學(xué)內(nèi)部學(xué)習(xí)科學(xué)群及學(xué)習(xí)科學(xué)共同體的形成和發(fā)展。同時,“‘為學(xué)’是一個不斷拓寬與深化的過程,它有效地促成了自我的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”[15],基于此,只要本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭載上“交叉學(xué)科”這班急速發(fā)展的列車,便能夠在鍛煉其創(chuàng)新實(shí)踐能力方面取得重大進(jìn)展。

(四)交叉學(xué)科引領(lǐng)問題教學(xué)法:增強(qiáng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力

交叉學(xué)科呼吁教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,引領(lǐng)問題教學(xué)法作為跨學(xué)科教學(xué)的常見教學(xué)模型。問題教學(xué)法對外立足社會實(shí)際問題,對內(nèi)面向校園學(xué)生,“專注于學(xué)生分析問題、有效溝通、解決問題的能力,致力于提升學(xué)生掌握知識的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,最終增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力”[16]。

任何教學(xué)活動都包含“教師教”和“學(xué)生學(xué)”雙重內(nèi)涵,作為一種實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)法——問題教學(xué)法首先在“教師教”的維度為培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力提供科學(xué)的向?qū)?體現(xiàn)了“好教師”的突出特點(diǎn):“知識淵博,具備創(chuàng)造性的教學(xué)能力,善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的能力,具備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)造力”[17]。優(yōu)秀教師本身便是一種強(qiáng)有力的教學(xué)資源,且能夠通過自身創(chuàng)造性的優(yōu)良品質(zhì)示范學(xué)生,在教學(xué)中科學(xué)地引導(dǎo)和巧妙地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力,展示“名師出高徒”的優(yōu)勢;其次,問題教學(xué)法為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供模擬實(shí)踐練習(xí)。在“學(xué)生學(xué)”的層面要求學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,研究性學(xué)習(xí)是對應(yīng)問題教學(xué)法的更好的深入式學(xué)習(xí)方式?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下,學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動”。[18]接收到教師給出的“問題”指令后,學(xué)生開始組織搜索與主題相關(guān)所有學(xué)科知識,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性,探索可能性解答方案,通過研究過程積極主動地學(xué)習(xí)積累新知識、方法和技能;最后,問題教學(xué)法倡導(dǎo)的教學(xué)文化翻轉(zhuǎn)“師教學(xué)受”的傳統(tǒng),旨在解放學(xué)生思想,尊重學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行批判性思考的特點(diǎn),鼓勵學(xué)生積極探索、創(chuàng)造、挑戰(zhàn)、領(lǐng)導(dǎo),此為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了良好的空間。

三、交叉學(xué)科呼吁本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的體制變革

當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展和重大科學(xué)技術(shù)成就的取得,越來越依賴不同學(xué)科之間的交叉和融合,許多有影響的科技成果,都是在學(xué)科的交叉點(diǎn)上取得的。但交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展,并不能自發(fā)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果。為充分發(fā)揮交叉學(xué)科對本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義,需要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中實(shí)行體制變革。具體而言,可采取以下措施:

(一)樹立“大學(xué)科”意識:促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變

隨著20世紀(jì)新一輪的科技革命的到來,人類社會中以高新科技為主導(dǎo)的信息技術(shù)、空間技術(shù)、生物科學(xué)技術(shù)、海洋技術(shù)等高度綜合科技群發(fā)展日新月異,且規(guī)模龐大,影響深遠(yuǎn)。而這些技術(shù)群的產(chǎn)生無一不是以交叉學(xué)科為基礎(chǔ)的。實(shí)際上,學(xué)科之間的界限逐步模糊,學(xué)科之間的聯(lián)系、滲透和交叉不斷深化,交叉學(xué)科的涌現(xiàn)已成為當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的最顯著的特點(diǎn)。到目前為止,“比較成熟的學(xué)科大約有5550門,其中交叉學(xué)科總數(shù)約2600門,占全部學(xué)科總數(shù)的46.8%”[9]2。對人才培養(yǎng)而言,我們要培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才,就要改革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體制,為發(fā)展交叉學(xué)科建立根本保障。交叉學(xué)科是培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的時代選擇和關(guān)鍵之舉。我們必須轉(zhuǎn)變以往單一學(xué)科為尊的舊觀念,改變在單一學(xué)科內(nèi)的“固步自封”的固習(xí),從而清楚地認(rèn)識交叉學(xué)科對人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性。

首先,制定積極的國家政策加以引領(lǐng),以確保交叉學(xué)科的合理、合法地位。出臺發(fā)展交叉學(xué)科的指導(dǎo)性文件,把發(fā)展交叉學(xué)科置于戰(zhàn)略地位;制定科學(xué)的篩選規(guī)則,嚴(yán)格選拔從事交叉學(xué)科科研的機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員,并制定詳細(xì)方案保障交叉學(xué)科科研程序的正規(guī)化、科學(xué)化、有效化。其次,制定鼓勵性政策,加速交叉學(xué)科建設(shè)發(fā)展。設(shè)立專項(xiàng)基金,作為發(fā)展交叉學(xué)科的資金保障;提供技術(shù)支持和專家顧問,滿足學(xué)校建設(shè)交叉學(xué)科的外援需求;制定評價性指標(biāo),對優(yōu)先做出交叉學(xué)科教育的本科學(xué)校進(jìn)行獎勵等。

(二)設(shè)立跨學(xué)科研究平臺:推動協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新是指“圍繞創(chuàng)新目標(biāo),多主體、多因素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充配合協(xié)作”的產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)創(chuàng)新。教育部、財政部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》明確指出:“大力推進(jìn)高等學(xué)校與高等學(xué)校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際社會的深度融合,探索建立適應(yīng)于不同需求、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式”[19]?；诮徊鎸W(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn),應(yīng)與校內(nèi)外機(jī)構(gòu),如相關(guān)院系、企業(yè)集團(tuán)、科研部門、社會團(tuán)體等建立合作伙伴關(guān)系,促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享,開展交叉學(xué)科交流活動,廣泛建立交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺,培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊,培養(yǎng)具備實(shí)踐能力和合作精神的新時代本科拔尖創(chuàng)新人才。

作為現(xiàn)代大學(xué)的重要組成部分,研究實(shí)驗(yàn)平臺在交叉學(xué)科、科研合作、解決社會復(fù)雜問題等方面具有較好的靈活性,有力地促進(jìn)了社會的前進(jìn)、一流大學(xué)的建設(shè)、交叉學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此,幾乎所有的世界著名研究型大學(xué)均依托交叉學(xué)科,憑借自身學(xué)科齊全、基礎(chǔ)雄厚的優(yōu)勢,建立了不同種類的交叉學(xué)科研究平臺。例如美國斯坦福大學(xué)以諾貝爾物理獎獲得者朱棣文教授為領(lǐng)導(dǎo)成立了生物學(xué)交叉學(xué)科研究中心(Bio-Center),該研究中心包括122個研究單位,70個研究中心、16個實(shí)驗(yàn)室、10個研究所,以及25個其他機(jī)構(gòu)。美國麻省理工學(xué)院設(shè)有包括跨學(xué)科計劃、實(shí)驗(yàn)室、研究中心、課題組等60多個學(xué)科組織[20]。國內(nèi),北京大學(xué)于2005年著手成立前沿交叉學(xué)科研究院,它的基本任務(wù)是組織跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流、開展跨學(xué)科的科學(xué)研究和培養(yǎng)交叉學(xué)科的拔尖創(chuàng)新人才。[21]北京化工大學(xué)提出“學(xué)科交叉人才培養(yǎng)計劃”,組建交叉學(xué)科培養(yǎng)平臺——“交叉學(xué)科班”,以項(xiàng)目為驅(qū)動培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[22]。

(三)優(yōu)化“學(xué)分制”:推動體制改革

長久以來,由于受到傳統(tǒng)體制設(shè)置的影響,我國大學(xué)院系建制的基礎(chǔ)是分門別類的學(xué)科領(lǐng)域制。單科體制設(shè)置所產(chǎn)生的直接后果之一是造成學(xué)科壁壘的形成、管理體制的條塊分割和學(xué)術(shù)資源的分裂等,進(jìn)一步制約和束縛著學(xué)科交叉的深入推進(jìn),限制資源整合。正如美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會前主席厄內(nèi)斯特·博耶(Ernest L·Boyer)所說:“我們最主要的敵人是‘割裂’,在社會中我們失去了文化的內(nèi)聚力和共性,在大學(xué)內(nèi)部是系科制,嚴(yán)重的職業(yè)主義和知識的分科?！盵23]不可否認(rèn),在歷史上,單一學(xué)科曾致力于培養(yǎng)專才,然而隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來,尤其是伴隨著“大學(xué)科”風(fēng)暴的襲來,單一學(xué)科“獨(dú)占鰲頭”的局面終將被時代拋棄。我們要培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才,就要改革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體制,為發(fā)展交叉學(xué)科建立根本保障。一是改革“學(xué)分制”,打破學(xué)科、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校之間的壁壘,為學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。斯坦福大學(xué)要求所有本科生在一二學(xué)年學(xué)習(xí)涵蓋人文、理科、工科、醫(yī)學(xué)等多個領(lǐng)域的課程,以修滿規(guī)定的學(xué)分為考核標(biāo)準(zhǔn)。哈佛大學(xué)在其2004年的課程改革中,同樣要求學(xué)生“在人文、社會科學(xué)、生命科學(xué)和物理科學(xué)及工程等領(lǐng)域的每門學(xué)科都要完成兩門課程的學(xué)習(xí)任務(wù),以保證為那些對人文和社會科學(xué)感興趣的學(xué)生提供科學(xué)課程,以培養(yǎng)他們對科學(xué)和生命科學(xué)法則的基本理解以及這些法則在技術(shù)創(chuàng)新方面的運(yùn)用方式”[24]。目前我國高等院校學(xué)分制也在積極改革,規(guī)定文科學(xué)生必須修滿適當(dāng)學(xué)分的理工科類課程;同樣,理科學(xué)生必須修滿要求的文科課程,以此達(dá)到多學(xué)科交叉、理工結(jié)合、文理滲透的目的。二是在硬性要求學(xué)生修滿跨學(xué)科學(xué)分的基礎(chǔ)上,允許學(xué)生基于自己的興趣愛好,選修自由度較大的課程,以拓寬學(xué)生視野,便于不同學(xué)科方法、思維和素材的交融。此外,需大力推廣“雙學(xué)位”、“雙文憑”、“主修輔修”等跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系多樣化。

(四)培養(yǎng)教師團(tuán)隊:改革管理體制

一流的教師和教師團(tuán)隊是培養(yǎng)精英人才的必要保障。首先,改革教師選拔制度,將嚴(yán)格把關(guān)制度與破格錄用制度齊頭并進(jìn)。鑒于我國大學(xué)教師所接受的是單一學(xué)科課程教育,難免出現(xiàn)知識面狹窄、創(chuàng)新意識不足的問題,為此在招聘教師時應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān),“不唯學(xué)歷論、唯職稱論、唯海外背景論等”[25],面向全世界選拔熱愛教育事業(yè)、勇于探索、與時俱進(jìn)、具有終身學(xué)習(xí)精神和能力,兼具交叉學(xué)科背景的優(yōu)秀教師作為師資儲備。其次,作為培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的直接力量,教師自身更要具備源源不斷的創(chuàng)新想法和積極主動的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此,高校盡可能創(chuàng)造條件并鼓勵教師輔修第二學(xué)位或第三學(xué)位;利用自身優(yōu)勢,組織具有不同學(xué)科背景的教師開展科研活動和學(xué)術(shù)交流會;定期選送教師出國交流學(xué)習(xí),汲取不同國家、不同專業(yè)教師的成功經(jīng)驗(yàn)等。

(五)重置綜合課程:優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

首先,設(shè)置文理滲透、理工結(jié)合的綜合課程,從課程結(jié)構(gòu)上改變現(xiàn)狀,以此開展“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐”的拔尖人才培養(yǎng)計劃。以“綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性”著稱的綜合課程是以多學(xué)科為手段,以復(fù)雜的自然或社會因素的綜合性問題為研究對象而形成的大型交叉學(xué)科課程。美國的綜合課程“社會中的化學(xué)”便打破了以學(xué)科知識為中心編排內(nèi)容的傳統(tǒng),選擇社會問題為中心來組織內(nèi)容,且各個主題在內(nèi)容編排上都與現(xiàn)代社會生活緊密結(jié)合起來。實(shí)際上,由于綜合課程對學(xué)科專業(yè)之間的限制越來越模糊,同時該課程更加貼近社會生活,在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以不斷建構(gòu)自己寬厚的知識體系。其次,課程內(nèi)容選擇多元化,保證交叉學(xué)科的開展。一方面,充分利用和盤活現(xiàn)有資源,集中優(yōu)質(zhì)資源重點(diǎn)支持,發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科的匯聚作用。例如,文科發(fā)展勢頭較強(qiáng)的高等院校,合理融合文科之間的各學(xué)科交叉,形成一門新的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的綜合交叉課程。其次,適應(yīng)時代發(fā)展需求,增刪課程內(nèi)容,確保課程內(nèi)容始終與社會發(fā)展前沿齊步。交叉學(xué)科的實(shí)用性體現(xiàn)在其時刻緊追社會發(fā)展,以解決社會問題為己任。因此,對于社會發(fā)展的前沿學(xué)科和邊緣學(xué)科,應(yīng)力爭使其發(fā)展為一流的交叉學(xué)科。以復(fù)旦大學(xué)為例,“鑒于光通訊、光器件的異軍突出,就抽調(diào)了光學(xué)學(xué)科中的部分力量,與計算機(jī)、電子工程和通訊工程專業(yè)結(jié)合起來,組建了以微電子、光科學(xué)、信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息科學(xué)與工程學(xué)院”[26],從而擴(kuò)大課程范圍,研究領(lǐng)域也擴(kuò)大。最后,多種渠道實(shí)現(xiàn)交叉課程,從課程實(shí)施上落實(shí)交叉學(xué)科。例如清華大學(xué)在其2014年《清華大學(xué)關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見》中就明確提出要開展交叉學(xué)科,并指出:探索多樣化的成長路徑,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和開放性。探索建立高年級本科榮譽(yù)學(xué)生的個性化培養(yǎng)制度。[27]所以除了傳統(tǒng)意義上的課程實(shí)施外,根據(jù)交叉學(xué)科的性質(zhì)特征,應(yīng)建立多種渠道落實(shí)交叉學(xué)科:(1)開展學(xué)術(shù)交流會。定期匯聚各個學(xué)院不同專業(yè)的教師和學(xué)生,設(shè)定某一問題進(jìn)行研討交流,這是保證師生思維活躍、知識交流的重要措施,也是交叉學(xué)科實(shí)施的重要步驟。(2)將全球化要素列入培養(yǎng)方案,搭建國際交流平臺。積極吸引國際創(chuàng)新力量和資源,舉辦國際高水平講座,為學(xué)生提供跨文化體驗(yàn)和國際化經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)跨文化、跨思維交叉學(xué)科的形成和發(fā)展。(3)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)交叉學(xué)科課程,保障交叉課程實(shí)施的多元化。

總之,在交叉學(xué)科時代,充分發(fā)揮交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制,創(chuàng)新交叉學(xué)科發(fā)展體系,是高校培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之舉,是高等院校躋身世界一流大學(xué)行列、國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必經(jīng)之路。

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責(zé)任編輯 曹 莉

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1673-9841(2015)02-0066-07

10.13718/j.cnki.xdsk.2015.02.010

2014-09-13

王牧華,教育學(xué)博士,西南大學(xué)教育學(xué)部,副教授。

重慶市社會科學(xué)規(guī)劃課題“馬克思主義生態(tài)人學(xué)及其教育意蘊(yùn)研究”(2013YBJY067),項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:王牧華;重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目2013年度重點(diǎn)課題“本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究”(132046),項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:王牧華。