贠英偉

隨著全球一體化的發(fā)展，雙語課程教學越來越成為教育界人士關注的焦點，特別是在土木工程專業(yè)課教學中，是否開展雙語課程教學爭執(zhí)非常激烈。新形勢下，土木工程專業(yè)課雙語教學似乎已經成為不可阻擋的趨勢，本文對這個問題進行具體分析。

一、土木工程專業(yè)課開展雙語教學的意義

（一）有利于提高學生的英語運用能力

英語作為一種語言，在國際交流中發(fā)揮了重要的作用，是國與國之間進行溝通的橋梁，起著傳播外國文化的作用。在土木工程專業(yè)課中，開展雙語教學，既能鍛煉學生的口語交際能力，又能提高學生的英語語言運用能力和交流能力［1］。

（二）有利于幫助學生學到更多的知識

土木工程專業(yè)的實踐性很強，學生的大部分課程學習時間都是在工程實踐中度過的。由于一種語言的教材知識面有限，在土木工程專業(yè)課中開展雙語教學則會涉及到很多不同語種的教材，學生在學習本國的土木工程相關知識的同時，還可以學習到其他國家的土木工程知識，不但可以幫助學生更好地了解我國土木工程行業(yè)的現(xiàn)狀，還能幫助學生認識到我國土木工程與其他國家土木工程行業(yè)之間的差距，進而讓學生學習到更多先進的理論和工藝。

（三）有利于促進學生的全面發(fā)展

目前我國經濟正處在一個飛速發(fā)展的階段，土木工程行業(yè)對人才的需求越來越大，特別是高素質的專業(yè)人才將成為土木工程行業(yè)爭奪的焦點。再加上國際交流合作的日益加深，越來越多的建筑企業(yè)參與到國際工程的開發(fā)建設當中，外語好、專業(yè)素質高的人才更能受到土木工程行業(yè)的青睞。在高校土木工程專業(yè)課程中開展雙語教學，可以滿足用人單位的需要，一方面雙語教學可以鍛煉學生的英語語言運用能力，提高學生的交際水平；另一方面，土木工程的專業(yè)性比較強，外語好、專業(yè)性強的全能型人才更能受到用人單位的歡迎。

（四）有利于教學模式與方法創(chuàng)新

由于英語具有傳播外國文化的作用，土木工程專業(yè)課程開展雙語教學，可以加深學生對西方文化的認識和了解，學生在學習西方先進的教育理念的過程中會對我國傳統(tǒng)的教育理念帶來一定的沖擊，促使我國教育者進行課程改革和教育方法創(chuàng)新，并不斷學習西方先進的教育理念，采取有力的措施將二者進一步融合，從而探索出一種適合我國高等教育特點的教育模式和教育理念，從而提高我國的高等教育水平。

二、土木工程專業(yè)課雙語教學中存在的問題

（一）很多院校沒有進行雙語教學改革

我國有很多高校早就開始了雙語教學改革，很多基礎課程也都開展了雙語教學，雙語教學對象已經從開始的少數(shù)學生轉向了大多數(shù)學生。但是，還有一些院校在雙語教學面上猶豫不決，在面向少數(shù)學生還是面向廣大學生上舉棋不定。很多院校都認為，如果只是面向少數(shù)學生，那么對其他學生有失公平；如果面向全體學生，由于學生的英語水平各有不同，在雙語教學過程中肯定會遇到很多困難，這些困難很可能影響到學生對專業(yè)知識的學習興趣和學習效果，所以很多院校將雙語教學改革一拖再拖，至今沒有進行雙語教學改革［2］。

（二）沒有弄清基礎英語與專業(yè)英語的關系

土木工程專業(yè)開展雙語教學的目的，除了向學生傳授更多的專業(yè)知識外，還在于提高學生對英語語言的綜合運用能力，要求將專業(yè)課程教學與英語語言教學相結合，其目的在于培養(yǎng)學生利用英語學習專業(yè)知識、解決專業(yè)問題的能力。總的來說，雙語教學應該是從基礎英語學習到專業(yè)英語學習的一個過程，但從目前的教學內容看，很多高校都沒有注意到這一點，在開展雙語教學時，很多教師是從專業(yè)英語開始的，由于專業(yè)英語是建立在需求的基礎上的，因此包含的內容比較廣泛，如果學生缺少基礎英語的學習，那么很可能因為基礎英語薄弱而造成后期雙語教學困難。

（三）雙語課程設置不恰當

經過調查發(fā)現(xiàn)，很多高校開展雙語教學的課程一般都是必修課，很少涉及到專業(yè)選修課或者是專業(yè)基礎課，而且只用雙語授課，增加了學生學習的難度。有很多英語基礎薄弱的學生，在必修專業(yè)課的雙語教學過程中，因為聽不懂講授的內容而放棄了專業(yè)必修課程的學習，這就必然會影響到學生對專業(yè)知識的學習與掌握，影響到學生的全面發(fā)展。還有部分學校利用選修課和基礎課開展雙語教學，有很多學生因為擔心雙語課程考試不及格會影響到自己的總成績，因此放棄了雙語選修課，從而影響了雙語選修課程建設。

（四）教師的壓力越來越大

就土木工程專業(yè)課程教師而言，開展雙語課程教學比普通教學承擔的壓力要大得多，付出的努力也多得多，進行雙語授課的教師，不但要了解專業(yè)課程的內容和利用英語授課的方式，還要考慮到學生的英語水平和專業(yè)能力，因此既需要有專業(yè)知識，還需要有英語水平，才能滿足日常教學的需要。為此，教師在備課中要付出很多的努力，也承擔了很大的壓力。

三、加強土木工程專業(yè)課雙語教學的對策

（一）加強雙語師資建設

當前，高校開展雙語教學要解決的首要問題是師資問題。土木工程專業(yè)是比較受歡迎的專業(yè)，應該選擇一些年紀較輕且英語水平高的教師，通過培訓，幫助他們勝任土木工程專業(yè)課程的教學工作。例如，學?？梢詾橛⒄Z基礎好、專業(yè)水平高，有意向開展雙語教學工作的教師提供免費的學習平臺，對這類教師進行集中培訓，組織他們學習國外先進的雙語教學經驗和理念，討論和交流搞好雙語教學的體會，提高他們的雙語教學能力。

（二）新老教材相互結合

高校開展雙語教學的目的是為了將英語應用到專業(yè)教學當中，使專業(yè)課的教學內容與國際接軌，以便更好地適應社會發(fā)展的需要。很多老教材有很強的語言示范性，能結合系統(tǒng)的專業(yè)知識進行教學，所以老教材應該是最好的選擇。但是，現(xiàn)在的新教材也涉及到很多先進的理念和工藝，也有很多可取的地方，所以教師在講課的時候最好是新老教材相結合，這樣更能起到教化作用。例如，教師在講“土木工程概論”時，由于該課程是第一門專業(yè)基礎課程，主要的授課內容集中在土木工程的概述、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等方面，又由于我國土木工程的范圍與國外的界定有所差別，其教學內容也有很大不同，因此沒有可供使用的教材，教師可以根據(jù)教學要求對其他教材進行整理、改編，從而編寫出適合學生使用的教材［3］。

（三）合理選擇教學模式

雙語教學有很多種模式，常用的主要有兩種，即保持型雙語教學和過渡型雙語教學。教師在開展雙語教學過程中，應該根據(jù)學習的內容、內容的難易程度、授課對象的英語水平等，選擇合適的雙語教學模式，分配好英語與漢語的比例，只有這樣才能在不影響學生學習積極性的前提下，提高學生對英語語言的運用能力。例如，筆者在“土木工程概論”課程的雙語教學中，由于授課對象是大一學生，他們既沒有過硬的專業(yè)知識，也沒有相應的英語專業(yè)水平，如果全程都使用英語教學，一定會增加學生學習的難度，還有可能扼殺他們學習的積極性。對此，筆者以保守型雙語教學模式為主，就是對學習的重點內容都用第一語言講授，這樣可以降低學生因為聽不懂第二語言造成的消極情緒；而對于一些專業(yè)性強的知識，則先用英語講授，然后再用漢語講解，這樣循序漸進，學生在掌握了一定的專業(yè)知識和專業(yè)英語詞匯以后，再提高英語教學的比例，逐漸過渡到完全的雙語教學。

（四）靈活運用教學方法

由于雙語授課的進程比較緩慢，學生需要學習的知識點太多，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應現(xiàn)代教學的需要，教師應該創(chuàng)新教學方式，靈活選擇教學方法。

（1）講解、問答與討論相結合。學生在雙語教學中可能會遇到很多不理解的問題，教師應該隨時掌握學生的理解程度，教師提問、學生解答是了解學生對知識掌握程度的最有效的方法。教師通過學生對問題的回答情況來了解學生對知識的掌握情況，并根據(jù)學生的學習情況調整授課的速度，當講解告一段落后，教師應該留給學生一些討論的時間，在討論中發(fā)現(xiàn)新的問題，也可以向學生提出新的問題，然后師生之間共同討論。最好是教師提前準備一些比較深奧但又不超出學習內容的問題，這樣能增強學生討論的針對性，避免出現(xiàn)因為討論目標不明確而出現(xiàn)盲目討論現(xiàn)象。學生討論完之后用英語進行總結，不但能增強學習的信心，還能激發(fā)參與討論的熱情和主動性，既有利于活躍課堂氣氛，也有利于形成融洽的師生關系，幫助學生提高英語水平。

（2）多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合。由于雙語教學要考慮到學生理解的程度，總的來說進度比較慢，而多媒體教學可以提前將要講解的知識點做成課件，按照預先設計好的內容講解，在一定程度上可以提高講解效率。但是，教師不能完全依賴多媒體教學，對多媒體的依賴性過強也會引發(fā)一些負面影響。比如，不能突出課程的重點，教師在利用多媒體進行教學時，學生學習知識的過程主要是通過多媒體課件上列出的重點內容進行一個強調，并不能幫助學生進行深入的理解，學生對關鍵知識點的理解能力下降，會影響學習效率。另外，學生長時間看屏幕也會引起視覺疲勞。所以，教師應該綜合傳統(tǒng)教學與多媒體教學的優(yōu)點，將二者有機結合，除了提前設計好講課的內容外，還要加強重點內容的講解，對于重點內容除了在課件中進行明顯的標注外，還應該進行板書講解，這樣更有助于學生對知識的理解和消化。例如，講解地質內容時，教師可以用多媒體向學生展示一些復雜的地質構造以及地質構造演變的過程等，這些內容不需要太多的語言講解，學生可以通過課件了解到學習的內容，但在講解巖土的力學穩(wěn)定時，由于這部分內容的理論性較強，所以教師可以用板書進行更加詳細的推導，從而取得更好的教學效果［4］。

（3）課堂教學與課外實踐教學相結合。與土木工程專業(yè)相關的課程一般都具有很強的實踐性，所以教師應該重視實踐教學，分配好課堂教學與實踐教學的比例。首先，教師應該加大綜合性和設計性實驗的比例，并鼓勵學生積極參加實驗；其次，學校應該為學生提供實訓基地，為學生的實踐教學打下堅實的基礎；第三，學生在進行實踐教學的過程中，教師應該給予適時的指導，或者是聘請一些有實際工作經驗的工程師進行現(xiàn)場指導，這樣更能培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

總之，在全球一體化的背景下，雙語教學將成為未來高校教學的主流，所以高校應該意識到雙語教學的重要性。教師在雙語教學實踐過程中要不斷總結經驗，找出雙語教學中存在的不足，采取有針對性的措施改正不足，保證雙語教學在土木工程專業(yè)課教學中發(fā)揮積極作用，進而推動相關學科教育管理與改革向縱深發(fā)展。

[1]徐飛.土木工程專業(yè)雙語教學的研究[J].高教論壇，2011（12）.

[2]魏德敏.土木工程專業(yè)課程雙語教學的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2010（10）.

[3]王凱英，廖明軍，孟憲強，等.土木工程專業(yè)雙語教學建設探討與實踐[J].高等建筑教育，2009（1）.

[4]龍躍凌.土木工程專業(yè)課雙語教學探索與研究[J].當代教育論壇（管理研究），2013（10）.