方 兵，楊 成

(1.江蘇師范大學(xué) 測(cè)繪學(xué)院，江蘇 徐州221116;2.江蘇師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州221116)

能力是在一系列典型工作任務(wù)情境中表現(xiàn)出的知識(shí)、才能、技能和態(tài)度的綜合［1］。職業(yè)能力指人能夠順利完成職業(yè)活動(dòng)所必需的并影響職業(yè)活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征，它是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，包括一般職業(yè)能力和特殊職業(yè)能力。一般職業(yè)能力是與各種職業(yè)、崗位和各項(xiàng)任務(wù)有關(guān)的共同能力，特殊職業(yè)能力指人從事某種具體職業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)能力［2］。不同的職業(yè)對(duì)人有不同的職業(yè)要求，而與這一系列的職業(yè)要求對(duì)應(yīng)的則是與之相關(guān)的職業(yè)能力，只有具備某一職業(yè)所需職業(yè)能力的人，才能勝任該職業(yè)的相關(guān)工作?，F(xiàn)代社會(huì)的完滿職業(yè)人的能力素養(yǎng)應(yīng)包括基本的學(xué)術(shù)能力、崗位技術(shù)能力和高級(jí)職業(yè)能力［3］。

現(xiàn)有與教育技術(shù)學(xué)本科生職業(yè)能力相關(guān)的研究，多數(shù)是從人才培養(yǎng)層面來(lái)探討如何培養(yǎng)該專業(yè)本科生的專業(yè)能力。李龍［4］探討了教育技術(shù)人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其模型，并據(jù)此提出了具體的專業(yè)能力培養(yǎng)措施。然而，社會(huì)需要的是人才的職業(yè)能力而非僅專業(yè)能力。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)宗旨是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，將能力體系的構(gòu)建置于優(yōu)先地位，以完整的能力體系取代嚴(yán)密的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)適應(yīng)能力［5］。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案分析

為能夠了解目前高校教育技術(shù)學(xué)本科生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文選取多所具有一定代表性的高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析①，通過(guò)調(diào)研本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，認(rèn)識(shí)和了解目前省屬師范類高校教育技術(shù)學(xué)本科生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本概況。

通過(guò)分析可知，高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)都十分重視學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。從培養(yǎng)方案來(lái)看，課程主要包括公共基礎(chǔ)課程(通識(shí)課程)、專業(yè)基礎(chǔ)課程和選修課程，其中專業(yè)課程的比重較大，以教育學(xué)類和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類課程為主。從目前的課程設(shè)置目錄來(lái)看，各高校非常重視學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，但也存在一定差異。華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科人才方案分為“師范類”和“多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類”，前者突出培養(yǎng)學(xué)生的教師教育能力，后者強(qiáng)化學(xué)生的媒體技術(shù)應(yīng)用能力;上海師范大學(xué)人才培養(yǎng)方案中明確提出實(shí)施專業(yè)分方向培養(yǎng)，要求學(xué)生大三時(shí)在教育軟件工程、數(shù)字教育媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇自己感興趣的專業(yè)方向進(jìn)行定向特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與技能，提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但這些高校的人才培養(yǎng)方案都不重視社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)道德教育，對(duì)之只是簡(jiǎn)單地描述。只有江蘇師范大學(xué)在本科人才培養(yǎng)方案中提到教育實(shí)習(xí)由全程浸入式見(jiàn)習(xí)和前延后續(xù)兩段式實(shí)習(xí)組成，并要求學(xué)生去學(xué)校和相關(guān)行業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)。

總之通過(guò)分析培養(yǎng)方案可知，各大高校非常重視學(xué)生職業(yè)能力中的專業(yè)能力培養(yǎng)，相對(duì)忽視學(xué)生職業(yè)能力中的社會(huì)實(shí)踐能力和職業(yè)道德培養(yǎng)。

二、教育技術(shù)學(xué)本科生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)要求較高，未能全面貫徹實(shí)施

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)在制定時(shí)要求很高，具備的技能多、工作領(lǐng)域廣、選擇機(jī)會(huì)多。然而，由于高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師資、軟硬件環(huán)境等辦學(xué)條件有限，這個(gè)理想的培養(yǎng)目標(biāo)難以全面貫徹實(shí)施。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是個(gè)需要進(jìn)行大力投資的專業(yè)，先進(jìn)的教育軟硬件資源是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的基石，若離開(kāi)這些資源的支撐，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展將是“紙上談兵”［6］。

(二)課程體系繁雜，難以體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐性

對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，每門專業(yè)課程都是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一個(gè)發(fā)展方向。除了教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的八門主干課程外［7］，還有大量的公共課程和選修課程，該專業(yè)的本科課程目錄讓人應(yīng)接不暇。繁雜的本科課程體系讓學(xué)生整天忙于上課、考試。這種大而廣的現(xiàn)狀使得培養(yǎng)的人才缺乏特色和個(gè)性化，讓學(xué)生陷入“什么都學(xué)，什么都不精”的尷尬局面。有學(xué)者［8］指出，從全國(guó)大部分院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，除去入學(xué)教育、軍訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)外，學(xué)生不得不用很多時(shí)間去學(xué)習(xí)理論課程，而實(shí)踐動(dòng)手能力并沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練。

(三)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力舉措少，不具體深入

多數(shù)高校都會(huì)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程，也經(jīng)常舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。類似種種措施，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是有益的，但這種課程和活動(dòng)未能很好地貫穿到整個(gè)本科教育，缺乏對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行“縱向培養(yǎng)”和“深度培養(yǎng)”。短暫的職業(yè)類課程和活動(dòng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成作用不大，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)仍然不具備應(yīng)有的職業(yè)能力。另外，在職業(yè)通識(shí)教育部分，往往只是通過(guò)開(kāi)設(shè)一兩門課程來(lái)完成，缺乏關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的具體措施，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)更是欠缺。

(四)實(shí)習(xí)機(jī)制不健全，未能發(fā)揮應(yīng)有效果

畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)本科生職業(yè)能力的培養(yǎng)作用重大。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并基本了解所在行業(yè)。但目前的畢業(yè)實(shí)習(xí)并未完全達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。其一，學(xué)生到大四面臨就業(yè)、考研等壓力，這時(shí)他們很難安心進(jìn)行實(shí)習(xí);其二，學(xué)生前三年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，到大四再去學(xué)校等相關(guān)單位實(shí)習(xí)，不具備連貫性。有高校探索“邊學(xué)習(xí)+邊實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式，學(xué)生將從課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)立即應(yīng)用于課后的實(shí)習(xí)中，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐技能。

三、促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)本科生職業(yè)能力提升的有效策略

大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革是個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)模式優(yōu)化、課程體系重構(gòu)、教師角色轉(zhuǎn)變以及教育管理模式的變革等，都是大學(xué)可為的創(chuàng)新空間［9］，而且這些與大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)。明確職業(yè)能力的內(nèi)涵、樹(shù)立正確的職業(yè)能力培養(yǎng)觀是高校有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的兩個(gè)基本前提［10］。結(jié)合教育技術(shù)學(xué)本科生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題，本文將從課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、校企聯(lián)合培養(yǎng)和分專業(yè)方向培養(yǎng)4個(gè)方面提出促進(jìn)該專業(yè)本科生職業(yè)能力提升的具體策略。

(一)精選專業(yè)教材，優(yōu)化課程內(nèi)容體系

深化高等教育改革，需要突破原有的課程設(shè)置，建立新的課程體系［11］。從目前教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，幾乎所有高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的八門主干課程。除了《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》和《教育技術(shù)學(xué)研究方法》必須開(kāi)設(shè)外，要對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，一些與學(xué)生發(fā)展關(guān)系不大的課程應(yīng)該少開(kāi)或者不開(kāi)。其中理論課程應(yīng)精選現(xiàn)有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教材，也可以適當(dāng)選用教育學(xué)、教育心理學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的經(jīng)典啟蒙教材，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)支撐學(xué)科的經(jīng)典入門教材，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力，能夠提高他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度和廣度。而且，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選用一些國(guó)外經(jīng)典的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)專著或者教材作為補(bǔ)充。同時(shí)，要淘汰一些相對(duì)過(guò)時(shí)的技術(shù)課程，增加部分當(dāng)前興起的熱門技術(shù)課程，如云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)教育和動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作等相關(guān)課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)與文化、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等相關(guān)課程，讓學(xué)生能夠掌握動(dòng)漫設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基本能力，以及動(dòng)漫設(shè)計(jì)師應(yīng)具有的職業(yè)能力，這對(duì)學(xué)生的就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，肯定會(huì)大有裨益的。

(二)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

教育技術(shù)學(xué)是建立在實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科，其人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)是人才培養(yǎng)的重中之重［12］，必須改革傳統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)本科培養(yǎng)模式，要從過(guò)于重視理論課程的模式轉(zhuǎn)向注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上來(lái)。只有將理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)有機(jī)地銜接起來(lái)，做到理論與技術(shù)“兩手都要抓，兩手都要硬”，這才是培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的可靠途徑。學(xué)校必須為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)課程提供良好的環(huán)境，如成立學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，可由多個(gè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室組成，要隨時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提條件。學(xué)校還可以將本校的藝術(shù)類專業(yè)、計(jì)算機(jī)類專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)等與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都有共同實(shí)驗(yàn)需求的實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行整合，成立綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，讓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生同其它專業(yè)同學(xué)一起協(xié)作學(xué)習(xí)，做到彼此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以不斷提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

(三)加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)校還應(yīng)該拓寬人才培養(yǎng)路徑，重視與校外相關(guān)企業(yè)合作，通過(guò)“校企聯(lián)合培養(yǎng)”的方式來(lái)創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。學(xué)?？梢栽谙嚓P(guān)企業(yè)設(shè)立校外實(shí)習(xí)基地，企業(yè)為學(xué)生在寒暑假提供實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。企業(yè)可以在學(xué)校設(shè)立相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)基地、工作站等，由企業(yè)派駐的技術(shù)人員、高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師生共同組成工作團(tuán)隊(duì)，一起參與相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。學(xué)生可以在課余時(shí)間與教師、企業(yè)研發(fā)人員共同參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工作，讓學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐真正能夠?qū)崿F(xiàn)“常態(tài)化”。對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科生實(shí)施“校企聯(lián)合培養(yǎng)”或“訂單式培養(yǎng)”模式，能夠有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，便于他們以后順利就業(yè)。

(四)選準(zhǔn)專業(yè)方向，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主要主要就業(yè)方向是信息技術(shù)教育、新媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域等。因此，學(xué)生需要結(jié)合這一人才需求形勢(shì)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)劃分的五個(gè)方向“教育技術(shù)學(xué)方向、數(shù)字媒體技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育軟件工程和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”［7］中，選擇符合自己興趣的方向來(lái)系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)。例如，如果學(xué)生選擇信息技術(shù)教育方向，那么在校期間應(yīng)集中精力學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育有關(guān)的課程，同時(shí)要多去中小學(xué)實(shí)習(xí)，要讓實(shí)習(xí)從大一一直貫穿到大四，只有通過(guò)四年的系統(tǒng)培養(yǎng)和長(zhǎng)期實(shí)踐，畢業(yè)后才能勝任信息技術(shù)教育工作，成為一名“卓越教師”。如果學(xué)生畢業(yè)后想去公司從事新媒體技術(shù)方面的工作，那么在大學(xué)期間，應(yīng)認(rèn)真學(xué)好相關(guān)軟件技術(shù)與課程，要多去與新媒體技術(shù)有關(guān)的公司實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，在實(shí)踐中真正地培養(yǎng)自己的職業(yè)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育信息化事業(yè)發(fā)展迅速。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要(2011－2020年》的頒布，我國(guó)的教育信息化建設(shè)更是如火如荼，蒸蒸日上。在這一社會(huì)背景下，必須有大量的專業(yè)人才投身于教育信息化事業(yè)，才能加快推動(dòng)我國(guó)的教育信息化建設(shè)，這既是教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生大展宏圖的寶貴機(jī)會(huì)，也是教育技術(shù)學(xué)科及其專業(yè)發(fā)展面臨的大好機(jī)遇。因此，高校要以就業(yè)市場(chǎng)的人才需求為導(dǎo)向，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為本位的質(zhì)量觀，深化教育教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的重知識(shí)、輕能力的人才培養(yǎng)模式［13］。同時(shí)，將教育技術(shù)學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)真正由“空中樓閣”落實(shí)到“一線實(shí)踐”，要讓畢業(yè)生能夠更好地融入社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，必須高度重視培養(yǎng)本科生的職業(yè)能力。

注釋:

①10所高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要來(lái)源于相關(guān)高校官方網(wǎng)站，10所高校分別是山東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)和江西師范大學(xué)等省屬師范大學(xué)。

［1］趙志群．職業(yè)能力研究的新進(jìn)展［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2013(10):5－11．

［2］吳春苗．論大學(xué)生職業(yè)能力的特點(diǎn)及其培養(yǎng)［J］．中國(guó)成人教育，2010(22):58－59．

［3］陳鵬，龐學(xué)光．培養(yǎng)完滿的職業(yè)人——關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的理論構(gòu)思［J］．教育研究，2013(1):101－107．

［4］李龍．教育技術(shù)人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)——五論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實(shí)踐［J］．電化教育研究，2005(7):3－8．

［5］李紅美．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索［J］．電化教育研究，2011(1):100－103．

［6］方兵，楊成．由“教育技術(shù)學(xué)”更名風(fēng)波引發(fā)的思考［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012(3):14－18．

［7］黃榮懷，沙景榮，彭紹東．教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論［M］．北京:高等教育出版社，2006:18－20．

［8］王健，李玉斌，張海燕，等．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)研究［J］．電化教育研究，2012(6):117－120．

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［10］張頔．實(shí)踐哲學(xué)視角下高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)——以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．常州大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2013(6):101－104．

［11］沈書(shū)生．信息時(shí)代的教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)重塑［J］．電化教育研究，2012(10):100－104．

［12］盧強(qiáng)．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)策略研究［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010(4):63－67．

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