楊芹芹

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革，是我們廣大教育工作者亟待深入研究的重要課題。教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，著力引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)蘊(yùn)。學(xué)生才能得到充分有效的訓(xùn)練，達(dá)到最優(yōu)化效果。

關(guān)鍵詞：朗讀; 情感;再認(rèn)識(shí);優(yōu)化策略

人們常說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記;只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！笨梢?jiàn)，朗讀，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的;既是語(yǔ)感的，又是技能的;既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀，是對(duì)同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說(shuō)普通話訓(xùn)練的語(yǔ)文活動(dòng)。朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑;大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。但在中學(xué)朗讀教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)這下這些令人擔(dān)憂的情況：

一、存在問(wèn)題

1.朗讀目標(biāo)模糊

在語(yǔ)文課堂，我們常見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景：全班齊讀之后分組讀，男生讀了女生讀，甲同學(xué)讀了乙同學(xué)讀。聽(tīng)來(lái)書(shū)聲瑯瑯，看來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)，學(xué)生心中一片茫然，因?yàn)榻處熢谧x前并沒(méi)有提出明確的朗讀目標(biāo)和要求，只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了些諸如此類的話：“把課文的某某段齊讀一遍”，或“某某你有感情地朗讀一遍課文”。由于目標(biāo)的模糊，學(xué)生朗讀時(shí)心不在焉，只是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。

2.朗讀訓(xùn)練無(wú)序

朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。從整個(gè)一篇課文來(lái)看，要遵循“讀準(zhǔn)——讀通——讀流利——讀出感情”這樣的一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。而大多數(shù)教師卻漠視這種“序”，無(wú)論是學(xué)習(xí)課文前的朗讀訓(xùn)練還是學(xué)完課文后的朗讀訓(xùn)練，都是要求學(xué)生“讀出課文的情感”。試問(wèn)，學(xué)生在沒(méi)有把課文讀準(zhǔn)讀通、讀流利的情況下，如何讀出課文的情感？當(dāng)然有些課文通俗易懂，就可以要求學(xué)生初讀時(shí)就讀出感情。

3.朗讀評(píng)價(jià)淡化

許多教師在學(xué)生朗讀后，作壁上觀，不給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，更加沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我反思。讀得好，還是差;優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么，學(xué)生渾然不知。當(dāng)然，點(diǎn)評(píng)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

二、解決方法

朗讀是一種訓(xùn)練活動(dòng)，一種閱讀活動(dòng)，一種文學(xué)活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)。 朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

1.將朗讀作為一種課型來(lái)設(shè)計(jì)

所謂課型，就是教學(xué)過(guò)程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類型。對(duì)“課型”的最為簡(jiǎn)單的解釋是：一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。 所以，朗讀課型的主要活動(dòng)方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩(shī)歌、文言文教學(xué)，也適用于精短的散文教學(xué)。

請(qǐng)見(jiàn)《口技》“朗讀課”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛并初步感知課文。

第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。

第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。

第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達(dá)出來(lái)。

2.將朗讀作為一種信息提取的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)朗讀教學(xué)，加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生能獨(dú)具慧眼地提取信息，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值。

如我上《背影》一課時(shí)，文中的感情基調(diào)是什么？找出描寫(xiě)背影的句子仔細(xì)品讀，體會(huì)作者的情感。文中有四處描寫(xiě)我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學(xué)生帶著體會(huì)再讀這段話，接著再讀，再通過(guò)對(duì)比朗讀，使學(xué)生更能體會(huì)朱自清的復(fù)雜心情，許多學(xué)生在讀時(shí)都帶著眼淚，進(jìn)而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀有氣勢(shì)有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學(xué)生在朗讀中體味到了語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)會(huì)了文章的寫(xiě)作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺?zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)，課堂效果非常好。

3.將朗讀教學(xué)作為一種教學(xué)線索來(lái)設(shè)計(jì)

在教《為學(xué)》、《五柳先生傳》等文言文時(shí)，針對(duì)不同的要求，安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：先是讀準(zhǔn)字音和句讀，再是讀出輕重和語(yǔ)氣，三是讀出一點(diǎn)文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個(gè)過(guò)程中，我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用，或是指導(dǎo)，或是評(píng)點(diǎn)，或是示范，或是領(lǐng)讀。學(xué)生熟讀以后，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦。

對(duì)忽視朗讀教學(xué)，這一語(yǔ)文教學(xué)中的怪現(xiàn)象，我們廣大語(yǔ)文教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到它的危害，痛改這一使我們語(yǔ)文啞聲的錯(cuò)誤，端正對(duì)朗讀教學(xué)的思想，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的本體是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，并把它全方位的、系統(tǒng)性的、有針對(duì)性的運(yùn)用到我們的語(yǔ)文教學(xué)中去，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高我們語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量，只有引起教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀的重視，才能使朗讀在語(yǔ)文課上煥發(fā)出它應(yīng)有的風(fēng)采，通過(guò)它來(lái)釋放出一曲曲美妙的音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策》張連仲.

[3]《從學(xué)生的朗讀談朗讀教學(xué)》那麗娟.

[4]《優(yōu)化朗讀教學(xué)，讓我們的語(yǔ)文課堂更美！》張?zhí)N榮.

[5]《教育原理》 王丹.