石振華

摘 要：現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該既是愉快和諧的“和悅教學(xué)”，又是緊張活潑的“合作教學(xué)”。課堂討論可以讓學(xué)生全身心地投入到和其他同學(xué)的交流中去，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，從而使知識在討論中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

關(guān)鍵詞：高中歷史;激發(fā)興趣

新課改是一次從教育理念到教育實踐的全面改革、突破與創(chuàng)新，那么新課改下的高中歷史課堂應(yīng)該如何克服學(xué)生從思想上不夠重視，改變學(xué)生因死記硬背的厭倦，實現(xiàn)歷史課堂的高效？我認(rèn)為好的課堂討論能使學(xué)生從不同角度、不同層面提出問題，調(diào)動學(xué)生積極性，那么如何將高中歷史課堂討論落到實處，充分發(fā)揮它的有效性呢？

一、營造寬松的氛圍，讓學(xué)生敢討論

新課程改革要求“以生為本”，提倡師生關(guān)系平等、對話平等，因為只有在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才會敢于討論、充分討論。新課程改革鼓勵學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手，這就要求教師調(diào)整教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)造各種能夠促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的條件，使得課堂變成師生之間相互討論、質(zhì)疑爭辯的樂園。例如再講《蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革》一課時，我是這樣導(dǎo)入新課的：“在20世紀(jì)人類歷史上有一件非常重大的事件，那就是第一個社會主義國家蘇聯(lián)的誕生和解體，幽默的俄羅斯人在談起蘇聯(lián)的主要領(lǐng)導(dǎo)人時，常說這樣一則政治笑話：“列寧證明了如何管理國家，斯大林證明了如何不管理國家，赫魯曉夫證明了傻瓜都可以管理國家，勃列日涅夫證明了不是每一個傻瓜都可以管理國家，則戈爾巴喬夫證明了……”那么事實真的像這則笑話一樣嗎？我們應(yīng)該怎樣理解這段笑話呢？”這種導(dǎo)入新課的方法營造了一個寬松愉快的氛圍，既使學(xué)生復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的列寧的新經(jīng)濟政策和斯大林高度集中的經(jīng)濟體制，又為本課所學(xué)的赫魯曉夫的改革，勃列日涅夫的改革和戈爾巴喬夫的改革埋下了伏筆。

二、激發(fā)興趣，點燃激情，讓學(xué)生想討論

興趣是人對客觀事物的積極認(rèn)識傾向，它能推動人們?nèi)ヌ角笮碌闹R，發(fā)掘新的能力。因此，教師必須在平時的課堂教學(xué)中捕捉學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生愿意討論，例如：在講解《中國近現(xiàn)代物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這一課時，可以聯(lián)系時政：2014年4月，國家主席習(xí)近平攜夫人彭麗媛赴歐洲訪問時所著服裝給世界各國人民留下了深刻印象，教學(xué)中引用這一熱點新聞，展示習(xí)主席夫婦在荷蘭國王舉辦的盛大國宴上所穿的服飾照片，激發(fā)學(xué)生想討論：習(xí)主席夫婦的服裝有何特點？在此重要外交場合穿著這樣的服裝有何深刻寓意？顯而易見，彭麗媛的立領(lǐng)牡丹花刺繡唐裝，習(xí)主席的改良版立領(lǐng)中山裝具有獨特的中國元素，學(xué)生在欣賞討論過程中不但加深了對中國傳統(tǒng)服飾的了解，一種民族的自豪感也會油然而生，從而能更深刻地理解服裝所具備的重要“社會標(biāo)識”功能，同時讓學(xué)生感受到我國領(lǐng)導(dǎo)人在外交上的文化自信和在全球化的今天實現(xiàn)中國夢的民族自信感。通過上述教學(xué)案例可以看出教師應(yīng)多動腦捕捉興趣點，利用學(xué)生的觀點幫組學(xué)生用自己的想法，經(jīng)歷和思維模式構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生對某種知識抱有濃厚的興趣，他們就會對其產(chǎn)生強烈的求知欲，最大限度地激發(fā)自身學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而實現(xiàn)課堂的高效。

三、巧妙引導(dǎo)，適時點評，確保討論有序進行

課堂討論能否取得實效，關(guān)鍵在于教師引答和評價，師生互動反饋階段的深度，廣度，效度。在歷史課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生回答問題的結(jié)果做出評價，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂。那么教師如何引導(dǎo)與點評呢？我認(rèn)為第一，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因勢利導(dǎo)。“勢”指的是學(xué)生的個人理解，它是教師教學(xué)的起點，沒有這個勢，教師的教學(xué)就失去根基。學(xué)生的正確理解可以作為教師向縱深方向開拓的勢;學(xué)生的錯誤理解可以作為教師向正確方向引導(dǎo)的勢。例如在探討抗日戰(zhàn)爭得中國取得勝利的原因這一問題時教師的引導(dǎo)表現(xiàn)：

【教師】：1945年8月15日，日本政府被迫宣布無條件投降，并于9月2日正式簽署投降書，中國人民的抗日戰(zhàn)爭終于取得了最后的勝利，那么抗日戰(zhàn)爭我們最終勝利的根本原因是什么？

【學(xué)生】：我們進行的抗日戰(zhàn)爭是正義的事業(yè)，戰(zhàn)爭的正義性是勝利的根本原因。

【教師】：戰(zhàn)爭的正義性是取勝的原因之一，但戰(zhàn)爭的正義性并不能帶來絕對的勝利。近代史上我們進行了一系列戰(zhàn)爭（鴉片戰(zhàn)爭 甲午中日戰(zhàn)爭）都是正義的，我們?nèi)倭藛?？什么是根本原因?/p>

【學(xué)生】：是指在歷史事件發(fā)生的原因中起決定作用，影響全局并帶有必然性的原因。

【教師】：按你剛才的理解，抗日戰(zhàn)爭得根本原因到底是什么呢？

【學(xué)生】：我們是全民族抗戰(zhàn)，在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟下，國共合作全民族抗戰(zhàn)才是勝利的根本保障，這才是根本原因。

【教師】：很好，那么應(yīng)該怎樣評價中國共產(chǎn)黨和國民黨政府在抗戰(zhàn)的作用？

【學(xué)生】：中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中起到中流砥柱的作用，他的堅持和努力確?？谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線不致被破壞，國民黨政府正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)也發(fā)揮了巨大作用。

以上教學(xué)案例采用延遲評價，主張當(dāng)學(xué)生因思考不深入，視野狹窄，概念錯誤而導(dǎo)致錯誤英大使，教師應(yīng)通過適時的提示和探詢，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)的知識或方法，從不同的角度考慮問題，促使學(xué)生明確應(yīng)答的根據(jù)，使每一個學(xué)生都能享受到回答成功的快樂。

第二，教師要適時激勵，在討論結(jié)束后，教師要給與學(xué)生肯定的評價和總結(jié)。這樣一方面教師要重視討論的過程，從不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題的閃光點，正視學(xué)生間的差異，實施有針對性的分層評價，讓每一個學(xué)生都能獲得希望、信心、喜悅;另一方面教師要對學(xué)生的各種觀點，進行動態(tài)的歸納、總結(jié)、提煉，恰當(dāng)?shù)刂赋鲇懻摰闹攸c，使學(xué)生能明白道理，得到啟示。

總之，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該既是愉快和諧的“和悅教學(xué)”，又是緊張活潑的“合作教學(xué)”。課堂討論可以讓學(xué)生全身心地投入到和其他同學(xué)的交流中去，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，從而使知識在討論中生成，在交流中重組，在共享中倍增。