汪蓮

摘 要：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)新舊知識(shí)之間的“同化”或“順應(yīng)”，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也是循環(huán)往復(fù)的長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師因地制宜、因人而異，建立和優(yōu)化縱橫交錯(cuò)的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，同學(xué)生一起成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);優(yōu)化教學(xué);師生關(guān)系;分層教學(xué);合理評(píng)價(jià)

優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要從不同角度入手，如融洽師生關(guān)系，整合教材文本資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，篩選教學(xué)方法，等等，從而給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，為塑造學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)奠基。

一、建立和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，中國(guó)人歷來(lái)把和諧的師生關(guān)系作為教育的美好境界來(lái)追求。在實(shí)踐中，我覺(jué)得建立和諧的師生關(guān)系既是教育的關(guān)鍵，更是工作的難點(diǎn)。既然如此，那該怎樣建立和諧的師生關(guān)系呢？首先要尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到來(lái)自老師的溫暖。學(xué)生覺(jué)得老師愛(ài)他，重視他，才敢接近老師，才樂(lè)意接近老師，才能真正地愛(ài)老師。

二、分層教學(xué)

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。在運(yùn)用分層教學(xué)過(guò)程中要充分利用初中學(xué)生的智力因素和非智力因素，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。按照分層教學(xué)方法的要求，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將學(xué)生合理劃分為不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生按照不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到提高，進(jìn)而合理調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造輕松合理的課堂教學(xué)氛圍。

2.制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，合理制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能更好的推進(jìn)分層教學(xué)方法的實(shí)施，同時(shí)在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，教師要對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，尤其對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)要進(jìn)行及時(shí)全面講解，讓學(xué)生們可以充分掌握數(shù)學(xué)題目的解題方法與思路。

3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合因材施教的教學(xué)原則，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧與方法，按照不同教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都可以完成課堂題目，進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生都可以參與到數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)這一方式可以有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的激情，有效避免讓差生處于邊緣化的問(wèn)題。

4.分層作業(yè)。由學(xué)生自己通過(guò)自己的努力可以完成的分層作業(yè)在此不再贅述，這里主要闡述下合作型的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。合作型的作業(yè)一般分為相同層次型合作作業(yè)和互補(bǔ)型的合作作業(yè)。

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決往往可以有不同的方案，通過(guò)小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方案，都有可能獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)又可以與別人共同討論不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。上述的合作型作業(yè)通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享與他人交流合作的樂(lè)趣，增加了積極的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了溝通、互助、分享，這種合作的意識(shí)和品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

三、在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

1.要重現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律大多是由實(shí)際問(wèn)題抽象出來(lái)的，因而在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)中，我們不應(yīng)當(dāng)只是單純向?qū)W生講述這些數(shù)學(xué)知識(shí)，卻忽視對(duì)其原型的分析和抽象。我們應(yīng)當(dāng)從實(shí)際事例或?qū)W生已有的知識(shí)出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原型加以抽象、概括，弄清并了解它們的用途和范疇，從而使學(xué)生形成對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)所必須遵循途徑的知識(shí)。這不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而且能夠激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2.要加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的能力。建立數(shù)學(xué)模型的能力是運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。解應(yīng)用題，特別是解綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用題的過(guò)程，實(shí)際上是建造數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選編一些應(yīng)用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行建模訓(xùn)練，也可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)、科技和當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)中的一些實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、抽象、概括來(lái)建立數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

四、合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)手段，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用，能夠促進(jìn)師與生之間更加深入的互動(dòng)和交流、提升學(xué)生主體學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)、推進(jìn)探究實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程、拉近師生之間距離、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的互惠共贏。

1.體現(xiàn)激勵(lì)性原則，提振內(nèi)在能動(dòng)探析情感。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，必須充分展現(xiàn)激勵(lì)性原則，放大教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、鼓動(dòng)特性。而很多教師教學(xué)評(píng)價(jià)多采用否定教學(xué)觀點(diǎn)，多以教訓(xùn)、訓(xùn)斥、批評(píng)等“非暴力”方式，否定學(xué)生的成績(jī)，壓制學(xué)生的情感。因此，初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)手段，應(yīng)對(duì)初中生的優(yōu)點(diǎn)多用“放大鏡”，對(duì)初中生的缺點(diǎn)多用“哈哈鏡”，肯定初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)和效果，讓初中生在教師的積極評(píng)判和指點(diǎn)中，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的信心，提振知難而進(jìn)，克難求進(jìn)的精神。需要注意的是，初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用肯定評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意一個(gè)“度”，做到收放有度，肯定與批評(píng)相協(xié)調(diào)。

2.體現(xiàn)發(fā)展性原則，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行雙面評(píng)價(jià)。在評(píng)判和指點(diǎn)初中生學(xué)習(xí)效果時(shí)，就必須將初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)發(fā)展實(shí)情作為“標(biāo)尺”和“依據(jù)”，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與診斷，積極構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生兩者之間的共同、全面發(fā)展。值得注意的是，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施進(jìn)程中，經(jīng)常出現(xiàn)“手電筒”現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)生的多，忽視對(duì)自身教學(xué)過(guò)程的評(píng)判，導(dǎo)致教師教學(xué)技能得不到有效改正和切實(shí)提高。

3.體現(xiàn)主體性原則，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)互動(dòng)。不能將教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作自己的“專利”，而應(yīng)該“活化”教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和方法，將初中生引入到教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)程之中，讓初中生自己做本人和他人學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的“裁判員”，結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)踐認(rèn)知體會(huì)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比、反思、歸納、討論等形式，闡述自己對(duì)他人解題過(guò)程的看法和見(jiàn)解，指出解題過(guò)程中好的表現(xiàn)以及不足的地方，從而保證教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的“活力”，使初中生在“接地氣”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，主體地位有效展示，參與程度顯著加深，思維辨析更有深度。

4.體現(xiàn)過(guò)程性原則，滲透于教學(xué)活動(dòng)始終。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)之間活動(dòng)效果及表現(xiàn)的評(píng)判和指點(diǎn)。課堂教學(xué)的指導(dǎo)和評(píng)判，應(yīng)滲透在教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)之中。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常將教學(xué)評(píng)價(jià)看作是鞏固反饋環(huán)節(jié)的一個(gè)固定項(xiàng)目，未能應(yīng)用到其他數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)滲透應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，充分利用其過(guò)程性原則，一方面在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及效果進(jìn)行評(píng)判;另一方面要針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是不斷試驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量高低，與教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)技巧都有直接關(guān)系.從教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)自然進(jìn)入良性軌道，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)有極大提升。