田華玉

摘 要：二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的與日俱增，中國(guó)人必須掌握至少一門外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言的地位日益突出。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，學(xué)生知識(shí)面狹窄，教學(xué)設(shè)施不齊備等因素，讓教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實(shí)為艱難。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);新課程改革; 問題;教育新理念;英語(yǔ)新教材;教育設(shè)備;家庭教育

二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的與日俱增，對(duì)現(xiàn)代教育提出了新的要求——新課程改革。課程改革一次對(duì)我們教師來說并不陌生，2010年基礎(chǔ)教育大綱的修改就已提出，雖然沒有在全國(guó)展開，在發(fā)達(dá)地區(qū)已率先施行，我們可以把它叫做第一輪課改。最近幾年，課程改革在全國(guó)全面展開，這對(duì)我們農(nóng)村教育是一大沖擊，特別是農(nóng)村教師理念的轉(zhuǎn)變、教材的修改、信息技術(shù)的落后和教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)滯后等因素，造成了新課程改革的困難和滯后的主要原因。

一、農(nóng)村英語(yǔ)師資缺乏

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師雖然配齊了編制，但英語(yǔ)教師的素質(zhì)是參差不齊的，正規(guī)師范院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的老師并不多，現(xiàn)任英語(yǔ)教學(xué)的一部分教師是通過進(jìn)修和培訓(xùn)走上英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，在專業(yè)知識(shí)方面比較欠缺。而有能力的教師也不會(huì)安心在農(nóng)村教學(xué)，招考、調(diào)動(dòng)給有能力的教師提供了進(jìn)城的跳板，留在農(nóng)村中學(xué)的教師在知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力方面與城市教師相比較弱，加之大部分農(nóng)村教師的教育教學(xué)新理念很難轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，教師考核以成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，應(yīng)試教學(xué)依然占據(jù)主體地位，這些因素導(dǎo)致了在農(nóng)村新課程改革緩慢而艱難的最大問題。

在新課改浪潮的推動(dòng)下，農(nóng)村英語(yǔ)教師必須改變教學(xué)觀念，雖然艱難，但并非不可，要讓教師們明白新理念教學(xué)與考試并不矛盾，只是改變我們的教學(xué)方法，把學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變成主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。話雖簡(jiǎn)單，在課改過程中，教師要提前做許多功課，如集體備課、編寫學(xué)案、PPT制作等，雖然資源可以共享，但根據(jù)自己所教班級(jí)要做許多的修改，教后還要反思總結(jié)，進(jìn)一步改進(jìn)。在這過程中會(huì)遇到諸多困難，但要堅(jiān)持，要學(xué)習(xí)，要反思，要改進(jìn)，才有提高。

二、新教材在農(nóng)村遇到的困惑

1.新教材起點(diǎn)較高，詞匯量大。目前我們使用的初中英語(yǔ)教材，不管是人教版、仁愛版還是其它版本，可以說是我國(guó)教材改革和使用上的一個(gè)相當(dāng)成功的躍進(jìn)。都具備零起點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)、體例體系新穎、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言地道等特點(diǎn)，無(wú)論版面的編排、內(nèi)容的挑選，還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)的銜接，都非常適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這些特點(diǎn)都是城市化的，然而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來講，入門知識(shí)的難度還是偏高，詞匯量繁多。從一開始學(xué)生就感覺到英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分費(fèi)力，七年級(jí)學(xué)生開學(xué)才幾周有些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。跟城市學(xué)生不同，農(nóng)村學(xué)生普遍英語(yǔ)知識(shí)底子薄，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境氛圍，難度太大會(huì)使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生退縮情緒。遇到難于逾越的障礙，自信心自然大大削弱，懶惰心滋生，有些學(xué)生甚至早早就放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.新教材容量大，教學(xué)進(jìn)度緊張。不管什么版本的英語(yǔ)教材容量太大，在設(shè)計(jì)上缺少必要的梯度，學(xué)生從一開始就接觸到大量的詞匯，而且多數(shù)單詞過長(zhǎng)。眾多的英語(yǔ)句式、復(fù)雜的英語(yǔ)時(shí)態(tài)，大量的日常用語(yǔ)等內(nèi)容密集，內(nèi)容編排上跳躍性太大，涉及到的知識(shí)面太廣，這對(duì)城市學(xué)生來說不是難事，或者說難度不大。但對(duì)農(nóng)村學(xué)生起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣，教材的編排按大綱要求一課時(shí)的內(nèi)容一節(jié)課根本無(wú)法教會(huì)學(xué)生，教師們?yōu)榱私虒W(xué)進(jìn)度有些顧此失彼，若按部就班地上課，將內(nèi)容講得明明白白，進(jìn)度不允許，迫于無(wú)奈，老師們只得急匆匆的為趕進(jìn)度而上課。于是，學(xué)生的成績(jī)往往很快出現(xiàn)了兩極分化，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有升，學(xué)習(xí)能力疲軟的學(xué)生惟有“望卷輕嘆”了。

3.新教材在新理念的體現(xiàn)上與農(nóng)村教育的實(shí)際脫節(jié)，新教材充分體現(xiàn)了“與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”的特點(diǎn)，大量選用了貼近生活、新穎有趣、充滿現(xiàn)代化氣息的題材。美中不足的是，新教材的內(nèi)容大多以城市的現(xiàn)實(shí)生活為背景，廣大的農(nóng)村學(xué)生對(duì)此較為生疏。新教材中，城市孩子們的生活可謂多姿多彩，吃麥當(dāng)勞、上肯德基，乘飛機(jī)、坐輪船、逛超市、開派對(duì)等等。新教材沒有考慮到農(nóng)村教育的實(shí)際，對(duì)教學(xué)過程實(shí)施中的手段和設(shè)備也提出了較高的要求。農(nóng)村初中雖說這幾年加大經(jīng)費(fèi)投入，添置不少的教學(xué)設(shè)備和儀器，但要跟上新課程的要求采取現(xiàn)代化教學(xué)還存在一定差距，首先大部分農(nóng)村英語(yǔ)教師就不會(huì)現(xiàn)代化教學(xué)，如PPT的制作，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用等，這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在農(nóng)村學(xué)校根本跟不上。

總的來說，新教材內(nèi)容的編寫走了城市化道路，淡化了鄉(xiāng)土意識(shí)，背離了農(nóng)村實(shí)際。

三、農(nóng)村學(xué)生自身的劣勢(shì)

農(nóng)村學(xué)生、農(nóng)村老師、農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)等都有著其自身的特點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)生有著城市學(xué)生所不具有的天生的劣勢(shì)。

1.農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)不牢。小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)流于形式，并沒有給進(jìn)入初中打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和技能幾乎一片空白。學(xué)生基礎(chǔ)太差是過渡教材教學(xué)的最大障礙。每當(dāng)談起為什么沒學(xué)好時(shí)，那些成績(jī)差的學(xué)生?；卮穑骸盎A(chǔ)沒打好，現(xiàn)在想學(xué)也學(xué)不會(huì)”。知識(shí)的缺陷阻礙了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部環(huán)境惡劣。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的條件也是和城市沒有辦法比擬的。按照新課程設(shè)置要求，小學(xué)從三年級(jí)開始必須開設(shè)英語(yǔ)課，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)分散、英語(yǔ)教師十分缺乏， 多數(shù)學(xué)生連26個(gè)字母都不會(huì)讀，對(duì)于他們來說過渡教材如“天書”一般。

四、農(nóng)村家庭教育因素

1.在家長(zhǎng)意識(shí)方面，農(nóng)村的家長(zhǎng)不如城市的的家長(zhǎng)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的城市里，英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)有舉足輕重的地位，城市的家長(zhǎng)深有體會(huì)，轉(zhuǎn)而更多地關(guān)注其子女英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。他們會(huì)為子女報(bào)名參加培訓(xùn)班、英語(yǔ)競(jìng)賽，或者請(qǐng)個(gè)家教補(bǔ)習(xí)。城市家長(zhǎng)的這種超前意識(shí)，令其子女受益不淺。而農(nóng)村的家長(zhǎng)很少有這種意識(shí)，即使有這些意識(shí)也沒有這些環(huán)境和條件，大部分家長(zhǎng)都在外面打工，多數(shù)學(xué)生是留守兒童和少年，缺乏家庭教育。因此，城市學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上走在了前面，也是情理之中。

2.由于城市學(xué)校學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍等各方面條件比較優(yōu)越，城市的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上覺得輕松，興致來了，就會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。相反，農(nóng)村學(xué)生們就不得不面臨著諸多的困難。他們和城市學(xué)生使用同樣的教材，卻沒有得到同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，與他們相伴的只有錄音機(jī)和沉悶呆板的課堂教學(xué)。

3.農(nóng)村學(xué)生普遍比較膽小，羞于說英語(yǔ)。他們從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市學(xué)生相比，往往會(huì)顯得膽小拘謹(jǐn)、不善言談，自信心不夠，害怕說錯(cuò)被老師批評(píng)。他們只是為了考試而去死記硬背英語(yǔ)，機(jī)械地學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平進(jìn)步緩慢，甚至放棄。

五、農(nóng)村教學(xué)設(shè)施短缺

農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量總體呈落后的局面，主要原因是農(nóng)村英語(yǔ)教師配備不均衡外，其中一個(gè)原因就是學(xué)校教學(xué)設(shè)備設(shè)施短缺?，F(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)?；旧隙即嬖诮?jīng)費(fèi)緊張的窘境，教學(xué)設(shè)施落后，達(dá)不到新教材的要求。雖然近兩年農(nóng)村中學(xué)安裝了班班通教學(xué)設(shè)備，但農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)資源滯后，得不到很好利用，僅限于展示PPT，而且還有一大部分教師不會(huì)使用。圖書資料和音像資料嚴(yán)重缺乏，許多英語(yǔ)老師輔助教學(xué)教具，僅限于小黑板和教師自制的圖片、卡片以及不成套的教學(xué)掛圖和教學(xué)磁帶。部分英語(yǔ)老師上課時(shí)只得無(wú)奈地抄著一本教科書，夾著一支粉筆，照本宣科地將課文重點(diǎn)知識(shí)一一羅列在黑板上，根本談不上什么探究性教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)設(shè)備是教學(xué)過程控制和保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的緊缺和簡(jiǎn)陋，無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成極大的影響。

總之，在新課程理念下的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育正面臨一系列新的挑戰(zhàn)，如何改變教師們的認(rèn)識(shí)，應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，適應(yīng)課改新形勢(shì)的發(fā)展需要，提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，值得思考和解決的問題仍然很多。在目前這個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在教育改革的浪潮面前，英語(yǔ)教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須更新觀念，提高自身素質(zhì)，探索可行的教學(xué)模式;改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)生為本，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。