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農(nóng)村小班化教育典型學校微型校本課程開發(fā)研究

□浙江省湖州市德清縣三合鄉(xiāng)中心學校張玲

【摘要】對于小班化教育典型學校來說，開發(fā)多樣化的校本課程以滿足學生的個性需要，是共同的努力方向，這包括學校的國家課程校本化研究及校本課程的多樣化開發(fā)。農(nóng)村學校進行校本課程開發(fā)與建設，應遵循“微、簡、實”的原則，發(fā)揮原有優(yōu)勢資源，開發(fā)微型的校本課程。

【關鍵詞】農(nóng)村學校小班化微型校本課程

小班化教學改革的宗旨，就是讓每一個學生都能得到最充分的發(fā)展。“發(fā)展每一個”的理念落實到課程中，最主要的標準就是看學校的課程體系能否讓每個學生找到自己的發(fā)展坐標，找到適合自己的課程。因此，對于小班化教育典型學校來說，開發(fā)多樣化的校本課程以滿足學生的個性需要，是共同的努力方向，這包括學校的國家課程校本化研究及校本課程的多樣化開發(fā)。

一、從現(xiàn)實出發(fā)的迫切需要

1.深化小班化教育改革的“使命感”。我校是一所農(nóng)村九年一貫制學校，地處德清縣南隅，毗鄰新老縣城，隨著城市化進程的加快，生源逐步減少，出現(xiàn)了“被小班化”的趨勢，目前平均班額26.9人。2012學年，我校被縣教育局列為小班化試點學校。2013學年，又被推薦為全省小班化教育典型學校，全市僅兩所。2013年12月，學校參加了省教研室組織的浙江省小班化教育課堂教學展示活動和校長研訓、省小班化教育研究聯(lián)盟年會。通過學習全省各地小班化教育改革經(jīng)驗，我們進一步認識到，小班額不等于小班化，要落實“發(fā)展每一個、關注每一個”的理念，必然需要教學策略、組織形式、課程設置、評價方式等一系列的改革配套推動。作為典型學校，要善于抓住學校發(fā)展新契機，勇立潮頭，大膽變革。

2.助力學生全面成長的“責任感”。我校也曾做過校本課程開發(fā)的多方面探索。早在2005年4月，學校編輯了第一本校本教材《三合——美麗的家鄉(xiāng)》，分“自然風光、人文景觀、神話故事與民間傳說、風俗節(jié)慶、豐富的特產(chǎn)、詩文賞讀”六個單元進行了介紹，內(nèi)容全面，印制精美。但是因為沒有配套的教師教學用書、鮮活的探究活動和持續(xù)的評價機制，所以沒有真正意義上的利用。2013年9月，學校又試行半日社團活動，開設了20多門校本課程。面臨的困境是課程開設沒有征求教師和學生的意見，文化課猶抱琵琶半遮面，教學內(nèi)容臨時起意缺少科學評價?？偠灾?，我校有課程開發(fā)的理念和能力，但由于貪多求全，缺乏后續(xù)推進力。

3.推動教師專業(yè)發(fā)展的“緊迫感”。在小班化教學改革推進過程中，我們越來越清晰地認識到，小班化教育是一項綜合的教育改革工程，需要生態(tài)的視角規(guī)劃與推動。而諸多制約因素中，教師的發(fā)展則是關鍵。教師的理念與行為直接決定著小班化教育試驗的成敗。為此，推動小班教師的專業(yè)發(fā)展是農(nóng)村小班化教育典型學校的努力方向，最終目標是讓教師將被動的開發(fā)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自覺的開發(fā)行動，提升教師的課程領導力。2013年12月，學校五名青年教師打破校本課程開發(fā)“高、大、上”的束縛，以學校倡導的防風文化中的農(nóng)民畫、隱逸詩、烘豆茶、禺溪探源等為主題，積極設計微課程，全部入選浙江省微課征集優(yōu)秀課例并獲一等獎，給了我們很大的啟示和信心。農(nóng)村學校進行校本課程開發(fā)與建設，也應遵循“微、簡、實”的原則，發(fā)揮原有優(yōu)勢資源，開發(fā)微型的校本課程。

二、開發(fā)——構(gòu)建框架

1.嘗試運行作鋪墊。為了本學期能正常有序地開展好校本微型課程開發(fā)活動，學校從上學期九月份開始，進行了試運行，以經(jīng)典誦讀、書法國畫、科技制作、科普實踐、聲樂鼓號、象棋籃球、種植實驗、參觀實踐等為主要內(nèi)容，開展了校內(nèi)半日社團活動，采用教師走班、學生選班等形式，全校學生都積極參與本次社團活動。由于前期準備充分，學校各線通力合作，使整個活動得以有序進行，這為本學期全面開展微型校本課程開發(fā)與建設研究打下了良好的基礎。

2.全面實施再探索。在上學期試運行的基礎上，學校從師資安排、活動內(nèi)容等方面一一落實，并從制度上加以保證，將微型校本課程開發(fā)正式納入學校三年發(fā)展規(guī)劃年度推進計劃中。目前我們初步計劃構(gòu)建四大板塊微型課程體系框架，具體分為探究課程、實踐課程、主題課程、特色課程，每一板塊再開發(fā)與主題相關的具體活動內(nèi)容。

圖1：微型校本課程開發(fā)體系框架

三、建設——優(yōu)化策略

圍繞微型校本課程開發(fā)體系框架，對各要素（課程目標、課程內(nèi)容、實施策略、課程評價）進行系統(tǒng)配置和組合，統(tǒng)整課堂實踐與項目研究，確定研究步驟和流程，從而提升校本

微型課程建設的品質(zhì)。

圖2：微型校本課程建設策略

四、實施——具體踐行

1.走班與選班相結(jié)合，科學民主編班。在微型課程實施過程中，我們根據(jù)學生身心特點和學習能力，采取一二年級教師走班、三至六年級學生選班的編排形式。一二年級每學期每班由4位教師走班，每個班每月參加同一個項目的活動，一學期每個小朋友能學4門有趣的課程。中高年級學生在期初自主選擇三門最喜歡的課程，然后學校匯總、調(diào)劑，最后保證每一個孩子都能進入他感興趣的項目中活動，從而真正做到尊重每一個孩子的愿望，營造民主平等的活動氛圍。

2.建立“觀察員”制度，有效改進項目設置。課程建設，除了課題組成員的調(diào)查、管理、監(jiān)控外，我們調(diào)動每一個孩子的積極性，開展兩周一次的“小小觀察員”的評價活動，以中高年級學生為培訓對象。觀察活動前，課題組成員對學生作禮儀、觀察、記錄方面的培訓，觀察時學生分成小組深入各個項目活動場所，仔細觀察，認真跟隨所在活動組觀察記錄，還要以觀察員的身份學習體驗。觀察結(jié)束后，師生對觀察的項目活動情況作客觀的評價，并對完善活動提供意見或建議，課題組整理歸納后，反饋給各項目教師，從而促進微型課程持續(xù)良性循環(huán)發(fā)展。

五、評價——以生為本

學校為學生定制了一本成長手冊，讓學生發(fā)揮想象空間，以攝影、繪畫、短文等形式，自由記錄一學期的活動情況和心得體會。如果能持之以恒，六年下來，厚厚的一本本充滿個性與人文情懷的成長手冊，將為孩子們留下寶貴的記憶。同時，每學期學生所選項目的指導教師，也會根據(jù)出勤和表現(xiàn)情況，對學生進行本項目的考評，通過靈活的激勵性評價，讓學生獲得成功的快樂。

六、激活——引領示范

1.走出去，請進來，建立學校與社會的聯(lián)系橋梁。為學生搭建對外學習、展示交流的舞臺，如學校和學校之間的聯(lián)誼賽、體藝社團參加校外的公益活動、組織各項目師生外出參觀學習與本項目相關的展覽活動等，以拓寬視野。同時，邀請家長、專業(yè)人士、社會名家為學校師生開展講座等，借助社會優(yōu)質(zhì)資源，豐富活動形式，提升課程內(nèi)涵。

2.成立微型課程開發(fā)骨干教師隊伍，培育一批明星教師。在開發(fā)建設學校微型課程體系的同時，我們也將研究如何培育一批課程項目的明星教師。準備成立校本微型課程開發(fā)骨干教師班，通過定期學習、觀摩、討論、實踐等活動，不斷完善自己課程項目的建設，提高自己的業(yè)務水平。值得一提的是，學校防風書畫院的指導教師，在德清縣書畫院專家的定期指導下，自身專業(yè)技能提升很快，為我們開展名家進課堂的活動提供了借鑒。

3.建立“人人都是課程領導者”專業(yè)發(fā)展檔案。除了利用社會力量外，學校還將針對課程多了，教師知識能力跟不上的問題，對校內(nèi)師資進行培訓，為每一個教師建立“人人都是課程領導者”的專業(yè)發(fā)展檔案，鼓勵教師個人與集體進行微型課程開發(fā)研究，優(yōu)秀成果將結(jié)集出版，對其他教師起到引領示范的作用，增強教師的學習力、研究力。

【參考文獻】

俞吉祥.細說小班化教育[M].上海教育出版社，2011.