□浙江省長興縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)　吳慧婷

多元表征，建構(gòu)模型——“數(shù)的奇偶性”教學(xué)實(shí)踐與思考

□浙江省長興縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳慧婷

2013年教育部審定的義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元“因數(shù)和倍數(shù)”中，增加了用數(shù)的特征解決問題。如教材15頁例2，研究兩數(shù)之和的奇偶性的純數(shù)學(xué)問題。

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊第二單元“因數(shù)和倍數(shù)”中，在總結(jié)了2的倍數(shù)的特征的基礎(chǔ)上，介紹了偶數(shù)與奇數(shù)的概念。只在練習(xí)三中，以星號題（第十三題）的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)來理解奇數(shù)和偶數(shù)的性質(zhì)。

“數(shù)的奇偶性”一課以探索兩數(shù)之和的奇偶性為例，讓學(xué)生在探究過程中獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，豐富解決問題的策略。如何實(shí)施教學(xué)，落實(shí)并檢測教學(xué)目標(biāo)呢？筆者嘗試解決問題與數(shù)學(xué)建?；顒佑行ЫY(jié)合。

一是用算式表征數(shù)學(xué)問題。“奇數(shù)與偶數(shù)的和是奇數(shù)還是偶數(shù)？奇數(shù)與奇數(shù)的和是奇數(shù)還是偶數(shù)？偶數(shù)與偶數(shù)的和呢？”該例題屬于“解決問題”，學(xué)生首先要閱讀并理解題意。小學(xué)高年級學(xué)生已具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可將題意轉(zhuǎn)化為三組算式：

奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)奇數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)

奇數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)偶數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)

學(xué)生有意識地用算式表征問題，這是數(shù)學(xué)建模的起點(diǎn)。問題簡潔明了，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于自主探索。

二是多種方法獲取模型。解決問題的中心環(huán)節(jié)是分析與解答，即怎樣研究。這也是數(shù)學(xué)建模的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)數(shù)的奇偶性，只采用舉例法，屬于不完全歸納法。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在舉例時清楚數(shù)的奇偶性，但在應(yīng)用時，較多學(xué)生憑猜測或死記硬背，錯誤率較高。如何讓學(xué)生正確理解數(shù)的奇偶性，并能熟練靈活應(yīng)用，需要多種方法結(jié)合獲取結(jié)論，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

課前有孕伏。奇數(shù)、偶數(shù)概念產(chǎn)生后，教師有意識地為“數(shù)的奇偶性”教學(xué)做了兩次孕伏。奇數(shù)、偶數(shù)概念的產(chǎn)生以2的倍數(shù)特征為基礎(chǔ)，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對奇數(shù)、偶數(shù)不陌生，并得出規(guī)律：奇數(shù)除以2余數(shù)是1，偶數(shù)除以2余數(shù)是0。這一知識為用語言解釋數(shù)的奇偶性做了第一次孕伏。在學(xué)生認(rèn)識奇數(shù)和偶數(shù)后，引導(dǎo)其動手操作，用1個小正方形表示1，一個接一個擺成兩行。在不斷的操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：偶數(shù)個小正方形總能擺成一個長方形，而奇數(shù)個小正方形總?cè)?個（也可以說多1個）。這一發(fā)現(xiàn)為以形助數(shù)獲取數(shù)的奇偶性做了第二次孕伏。

課中有體現(xiàn)。課前孕伏，事半功倍。“你準(zhǔn)備怎么研究？除了舉例，還有其他的方法嗎？”激起學(xué)生的研究興趣。學(xué)生首選方法是舉例驗(yàn)證，接著是畫圖和用語言描述。筆者收集了課堂上學(xué)生的作品，學(xué)生介紹了每種方法的好處：舉例，采用小數(shù)字，易發(fā)現(xiàn)規(guī)律；畫圖，數(shù)形結(jié)合，形的直觀幫助理解抽象的數(shù)的奇偶性；語言描述，兩個加數(shù)分別除以2有無余數(shù)，決定了和有無余數(shù)，即奇數(shù)還是偶數(shù)。舉例、圖示、說理，三種方法結(jié)合使用，得出結(jié)論：奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)、奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)、偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)，提高了數(shù)的奇偶性的可靠性，增強(qiáng)了學(xué)生對結(jié)論的理解。學(xué)生自主探索，通過觀察、分析、抽象、概括等數(shù)學(xué)活動，完成了模式抽象，得到數(shù)的奇偶性模型。

三是多維度驗(yàn)證模型。得到模型，要通過模型去求出結(jié)果并討論結(jié)果的意義。即獲得結(jié)論，需要驗(yàn)證。

舉例驗(yàn)證。在獲取結(jié)論時學(xué)生往往采用小數(shù)字例子，便于得出規(guī)律。在驗(yàn)證時，往往會用大數(shù)字例子檢驗(yàn)。如教材中的534+319=853，用上述獲得的結(jié)論解釋應(yīng)得到奇數(shù)，算出得數(shù)也是奇數(shù)，結(jié)論與檢驗(yàn)結(jié)果吻合。

聯(lián)想驗(yàn)證。從一年級上冊起，學(xué)生就在接觸加減法四式練習(xí)，高年級學(xué)生已學(xué)會用加減法的關(guān)系解釋簡單的數(shù)學(xué)問題。若“奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)”是對的，那么“奇數(shù)-奇數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)-偶數(shù)=奇數(shù)”一定成立。學(xué)生只要用舉例、圖示或說理等方法去驗(yàn)證“奇數(shù)-奇數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)-偶數(shù)=奇數(shù)”是否正確。同理，奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)，偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)，可以去驗(yàn)證“偶數(shù)-奇數(shù)=奇數(shù)，偶數(shù)-偶數(shù)=偶數(shù)”。不僅驗(yàn)證了和的奇偶性，又獲得了差的奇偶性結(jié)論。

四是應(yīng)用模型體現(xiàn)價(jià)值。用模型解決所有這類問題，體現(xiàn)模型價(jià)值。建立數(shù)的奇偶性模型，通過不同層次的練習(xí)來加強(qiáng)理解。

1.基本練習(xí)促鞏固。在以往的教學(xué)中，對奇偶性的教學(xué)比較單一，只用舉例。學(xué)生在判斷奇偶性時盲目性較大，錯誤率高?，F(xiàn)在學(xué)生解決類似的題目，方法多樣。作業(yè)反饋時，正確率位94％。在訪談中問學(xué)生是怎樣想的，較多人回答用圖示和說理，圖示的直觀性、余數(shù)的判斷更有效，并且判斷后再用數(shù)字驗(yàn)證是否正確。

2.變式練習(xí)用遷移。教材16頁第4題，奇數(shù)與奇數(shù)的積是奇數(shù)還是偶數(shù)？奇數(shù)與偶數(shù)的積是奇數(shù)還是偶數(shù)？偶數(shù)與偶數(shù)的積呢？學(xué)生經(jīng)歷了和、差的奇偶性的學(xué)習(xí)過程，用遷移獨(dú)立解決積的奇偶性，甚至商的奇偶性，舉一反三。

3.對比練習(xí)清本質(zhì)。

該題將數(shù)的奇偶性與質(zhì)數(shù)、合數(shù)綜合應(yīng)用，區(qū)分各概念的本質(zhì)含義。學(xué)生在解決該題時，首先判斷兩個偶數(shù)的和、差、積、商，再判斷質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。將習(xí)題用足用透，若將“A和 B都是偶數(shù)”改為“A、B都是奇數(shù)”呢？學(xué)生熟悉了數(shù)的奇偶性特征，以及奇數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)的分類依據(jù)。

解決問題是按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。教師要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，幫助學(xué)生建立思維習(xí)慣。解決問題，常常經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、獲得結(jié)論的過程，讓學(xué)生學(xué)會從一般到特殊，研究特殊情況發(fā)現(xiàn)一般方法；學(xué)會從抽象到具體，化難為易；學(xué)會數(shù)形結(jié)合，直觀形象助理解。同時在解決問題中，學(xué)會尋找數(shù)學(xué)模型，建立數(shù)學(xué)模型及應(yīng)用數(shù)學(xué)模型。