■張煒 張楠

影視專業(yè)國際課堂開展過程中的問題及對策研究*

■張煒 張楠

作為中國影視教育改革的重要手段，國際課堂對國內(nèi)高校教學模式的完善、學生專業(yè)素質(zhì)的提高、跨文化溝通能力的提升、就業(yè)渠道的拓展都具有重要的意義。但是，國際課堂作用的發(fā)揮依賴于準確的理念和完善的組織，不少在課程設置和課堂管理方面存在的問題影響了國際課堂的效果，認清這些問題并找到有效的解決方法，是影視專業(yè)國際課堂進一步走向成熟的關鍵。

教育改革；國際課堂；課程設置；課堂管理

不斷與世界接軌的中國影視產(chǎn)業(yè)急需具有國際視野和跨文化合作經(jīng)驗的后備人才。這對中國高校影視專業(yè)人才培養(yǎng)理念和模式提出了較高的要求。其中，影視教育的國際化成為各高校重要的發(fā)展思路和方向，而國際課堂作為人才培養(yǎng)的重要手段，也日益被重視和采納。

國際課堂并非一般意義上的文化與學術交流。從狹義上來講，國際課堂特指讓學生走出傳統(tǒng)教學環(huán)境到具有國際背景的課堂中進行學習，由國外優(yōu)秀教師為學生授課，講述國外相關領域中的研究成果與實踐經(jīng)驗；從廣義上來講，國際課堂包含更為豐富的內(nèi)容，除了國際背景的課堂教學，還包括讓學生參加各種形式的國際合作和跨文化交流活動。

一、影視專業(yè)國際課堂的功能研究

作為對傳統(tǒng)課堂教學的有益補充，國際課堂在完善影視專業(yè)人才培養(yǎng)模式和提高學生跨文化適應能力等方面發(fā)揮著重要作用。

1.國際課堂能夠優(yōu)化高校影視專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高校的影視專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量方面已經(jīng)有了長足的進步。但是，一些突出問題依然擺在我們面前，例如教學與產(chǎn)業(yè)的相對割裂，現(xiàn)行培養(yǎng)體制下的人才與產(chǎn)業(yè)需求不適應等等，這其中尤為值得注意的是綜合院校和專業(yè)院校都沒有處理好綜合素質(zhì)和專業(yè)水平之間的關系。有學者指出：“當前我國院校教育在影視人才培養(yǎng)方面存在的突出問題正是沒有很好地處理綜合與專業(yè)之間的關系，綜合性院校對學生的影視專業(yè)化教育不夠，而影視藝術專業(yè)院校對學生綜合氣質(zhì)的鍛造不足。這一現(xiàn)狀導致在很大程度上院校教育與一線實踐不相適應與對接?！雹倥c之相對，美國、韓國等影視教育發(fā)達的國家，開展影視教育的學校教學與產(chǎn)業(yè)的結合是密切的，甚至可以說是合二為一的。同時，綜合性大學的影視教育可以借助優(yōu)質(zhì)的整體文化環(huán)境，專業(yè)性影視學院則有著優(yōu)質(zhì)的實踐資源。在這些國家開辦影視類國際課堂，可以成為一種優(yōu)化中國影視專業(yè)教學模式的重要參考和有益探索。

2.國際課堂能夠讓學生親身體驗世界領先的創(chuàng)作理念和技巧

相對影視產(chǎn)業(yè)與教育發(fā)達國家學生的創(chuàng)作水平，中國學生在創(chuàng)作理念和技術上存在著明顯的整體性差距，而這與教師自身水平的不足有重要的關系。在影視專業(yè)的國際課堂上，學生們可以接觸到國際影視創(chuàng)作與研究領域最優(yōu)秀的教師與專家，可以切身體會到世界最前沿的創(chuàng)作理念與思維。尤其在具體操作實踐環(huán)節(jié)，學生們可以目睹并掌握先進的拍攝與制作技術。更重要的是，這樣的學習經(jīng)歷會培養(yǎng)出學生的專業(yè)自豪感，為他們的成長提供持續(xù)的動力。

3.國際課堂能夠激發(fā)學生的課堂參與意識

高品質(zhì)的課堂教學應當是教師與學生之間的雙向互動。在影視教育發(fā)達國家的課堂教學，很少見到照本宣科的單向灌輸，教師在教學過程中強調(diào)互動性與參與性，在實踐環(huán)節(jié)更是會照顧到每一位學生，讓每個人都參與到實踐操作的具體環(huán)節(jié)。更為關鍵的是，教師鼓勵學生質(zhì)疑、批判，讓學生表達自己的觀點，展示自己的理解和創(chuàng)意。相對于單向的講授，這是一種課堂學習的深度參與，而劇本創(chuàng)作、攝影攝像、出鏡表演等實踐類課程尤其強調(diào)學生的參與性。

影視產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。開放式教學方法可以突出學生在教學活動中的主體地位，有利于活躍學生的創(chuàng)新思維。國際課堂能讓中國學生切身體驗到這些開放式的教學環(huán)境，為學生的創(chuàng)新思維提供足夠的空間，激發(fā)學生的觀察力、思考力和想象力。這種先進的教學方法帶來的真切體驗和感受使學生不會再局限于傳統(tǒng)課堂上的理論知識，也使很多參與其中的國內(nèi)教師認識到閉門造車式的授課方式存在的局限性。

4.國際課堂能夠提高學生跨文化合作的能力

跨文化合作能力包含跨文化的溝通能力和專業(yè)協(xié)作能力?？缥幕瘻贤芰χ饕侵篙^高的外語水平和對不同文化所包含的價值觀、宗教信仰、人際關系的適應能力。跨文化的專業(yè)協(xié)作能力主要指在專業(yè)領域內(nèi)與不同文化背景下的人進行團隊合作的能力。

國際課堂為學生跨文化合作能力的提高提供了一條珍貴的渠道。在國際課堂中，學生可以對不同的文化與習俗有更為直觀的認識和體驗，能夠近距離地了解外國同行的創(chuàng)作理念和拍攝習慣，更可以在密切的合作中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)勢、尋找自身的差距，從而達到專業(yè)能力、溝通能力和外語能力的全方位提升。學生日后進入業(yè)界，進行影視作品跨文化的合作與傳播時，就能夠利用在國際課堂的收獲始終保持專業(yè)優(yōu)勢，并從整體上逐漸改變以往中國影視產(chǎn)業(yè)自說自話的尷尬局面。

5.國際課堂能夠為學生拓寬就業(yè)渠道

目前，我國不同專業(yè)的大學生都面臨著就業(yè)空間狹窄，就業(yè)機會日益萎縮的困境。而隨著當前影視產(chǎn)業(yè)的國際化趨勢，越來越多的外國制作公司希望聘用中國的專業(yè)性人才，國內(nèi)的從業(yè)者也有更多的機會走出國門實現(xiàn)海外就業(yè)。國際影視產(chǎn)業(yè)職場是一個日益開闊的充滿機遇的全新空間。國際課堂為有這樣能力和愿望的學生提供了實地考察的機會。學生經(jīng)歷了國際課堂，可以了解國外影視從業(yè)人員的工作環(huán)境與工作狀態(tài)，可以切身感受國際職場對人才的要求，拓展國外生存與發(fā)展的技能，這極有可能改變學生的職業(yè)道路甚至人生道路。

6.國際課堂能夠更好的促進學生人格的完善

對于任何專業(yè)的學生來說，人格是否完善都決定了他能否在這個領域長遠發(fā)展。缺乏完整的人格、敬業(yè)的態(tài)度和正確的價值觀，任何人都難以在職場長久立足。西方國家的國際課堂關注學生的公民素質(zhì)，培養(yǎng)學生的獨立人格，還會在教學中涉及環(huán)境意識等多方面的教育和塑造，這可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的現(xiàn)代公民意識。日韓等國的國際課堂則強調(diào)學生的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神，可以讓學生在正式進入職場前就樹立正確的工作態(tài)度和敬業(yè)精神。相比較而言，我們的影視教育則多以知識傳授為主，對學生公民意識的培養(yǎng)和敬業(yè)精神的塑造比較欠缺。單從個人發(fā)展的角度看，是否具備以上的素質(zhì)也決定學生未來的職業(yè)高度。

從另一個角度說，影視的創(chuàng)作直接受到作者意識形態(tài)和價值取向的影響。如果作者思維方式與思想觀念落后，制作出來的作品也必不符合時代的發(fā)展與需求，甚至會傳達出錯誤的思想觀念，對觀眾產(chǎn)生負面作用。有學者指出，“缺乏公民意識，是中國與先進國家最大的差距”②。作為未來的影視從業(yè)人員，學生尤其要注重培養(yǎng)自己現(xiàn)代性的價值觀念和職場精神。走出傳統(tǒng)課堂教學，邁進國際課堂，不但可以讓學生在技術層面迅速成長，更可以讓學生在人格層面逐漸完善。

總之，國際課堂作為教育國際化的實現(xiàn)方式之一，能夠高效利用、優(yōu)化配置全世界范圍內(nèi)的教育資源，是傳統(tǒng)課堂教學的有效補充。不可否認，國際課堂的開展仍處于嘗試階段，也面臨著一些問題，但總體而言，國際課堂在教育質(zhì)量的提高、教學模式的改革、國際人才的培養(yǎng)等諸多方面還是發(fā)揮了更多積極的作用。

二、影視專業(yè)國際課堂的開展模式

國際課堂是完善中國高校影視專業(yè)教學體系、提升影視專業(yè)教學水平的重要手段。目前，國際課堂的組織與管理方面仍處在探索階段，很多高校在實施的過程中摸索出了一些有益的模式，總結出了一些值得借鑒的經(jīng)驗。

1.邀請國外知名專家進行專題講座

邀請美國、歐洲各國、韓國、日本等影視產(chǎn)業(yè)及教育發(fā)達國家的導演和學者來國內(nèi)進行專題講座是目前比較普遍的國際課堂模式。這些國家不但影視產(chǎn)業(yè)發(fā)達，涌現(xiàn)了大量具有國際傳播力的作品，而且也都有其完善的影視教育理念和體系。這些國家的導演、學者乃至普通高校教師都是這些理念和經(jīng)驗的傳播者。邀請他們來國內(nèi)講座，將一線的創(chuàng)作經(jīng)驗、先進的教學理念與國內(nèi)師生進行分享，將會有效地開拓國內(nèi)師生的視野，改善學習過程中的封閉性和盲目性。

當然，邀請國外知名專家進行專題講座是開展國際課堂的第一步，也是最簡單的形式。但是，從長遠考慮，我們還需要進一步整合已有的海外資源，對國內(nèi)的教師進行培訓，讓國外先進的經(jīng)驗可以以國內(nèi)教師為媒介對學生產(chǎn)生長久的影響。教師具備國際視野，可以在日常教學過程中帶給學生先進的創(chuàng)作理念和跨文化傳播能力，是實現(xiàn)國際課堂雙向互動和良性循環(huán)的保障。

2.赴國外高校及專業(yè)機構實習

赴國外高校及專業(yè)機構實習可以讓學生親眼看到、親身體會影視教育發(fā)達國家的教學資源和教育理念，是影視專業(yè)國際課堂的關鍵環(huán)節(jié)。

目前，國內(nèi)眾多高校都設置了影視專業(yè)，而任課教師多出身于電影、電視理論方向，學生難以接觸影視制作的前沿知識。與之相對的是，影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)達國家不但行業(yè)鏈條相對完整，人才培養(yǎng)模式也較為成熟，同時，產(chǎn)業(yè)和教育互不割裂，結合非常緊密。尤其在美國，部分高校的專業(yè)課堂設置在洛杉磯等影視產(chǎn)業(yè)繁榮的城市，更是讓學生有機會在學習的同時直接進入片場實踐，這對提高學生的動手能力至關重要。

例如，好萊塢環(huán)球影城是代表當今世界電影制作水平最高的影視基地，很多美國高校的專業(yè)課程就開設在環(huán)球影城周邊。在這些高校開設國際課堂，學生既可以在課堂上開拓視野，還可以直接到環(huán)球影城參觀，了解好萊塢大片背后制作秘密。更為重要的是，學生可以經(jīng)由外籍教師的指導在環(huán)球影城完成短片作品，熟悉各工種的工作范疇和流程，這種產(chǎn)業(yè)、教育資源得到優(yōu)化配置的國際課堂對培養(yǎng)中國應用型、實踐化影視人才是極其重要的，也應當成為國內(nèi)高校設置國際課堂的重要參考。

3.與國外高校合作拍片

與專家講座和赴國外高校實習不同，合作拍片是一種特殊形式的國際課堂，它更注重學生與學生之間的交流，可以讓學生的跨文化溝通能力和影視創(chuàng)作水平共同提升。很多學者對國際課堂中學生與學生的交流非常重視，有學者指出：“國際課堂雖然從課程設計到教學實施都是在教授的指導下進行，但具體的交流過程卻是在學生之間進行，在與同齡人的交往中，由于擺脫了權威的束縛，學生更容易自由表達自己的見解，這對于培養(yǎng)他們相互尊重，積極合作的精神，提高人際交往能力，發(fā)展獨立性、自主性和創(chuàng)造性等都有很好的促進作用。”③

國際課堂提供的是一種創(chuàng)作過程中的直觀感受、切身體會，而非間接經(jīng)驗。在合作過程中，來自不同國家的學生為了同一部作品，在策劃、拍攝、后期制作等環(huán)節(jié)中互相交流，中國學生可以感受學習外國學生的創(chuàng)作理念和工作態(tài)度，也可以將自己長久形成的創(chuàng)作習慣和審美趣味與外國學生交流分享。這些都將直接作用于學生日后的創(chuàng)作實踐，并對其產(chǎn)生直接而深遠的影響。

值得一提的是，合作拍片還能讓中國學生感受發(fā)達國家學生的公民意識、個人素質(zhì)和道德修養(yǎng)，重塑學生的文化禮儀規(guī)范。如在與韓國學生的合作拍片中，中國學生注意到韓國學生對師長的尊重，同學之間相處也講究禮儀，所以他們也潛移默化地受到觸動。如果不是親眼目睹、切身體會，學生很難有這樣的收獲。

4.開發(fā)國際線上互動教學平臺

中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心2014年7月21日發(fā)布的第34次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，“截至2014年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.32億人，中國網(wǎng)民規(guī)模較2013年底增加1442萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%。”④互聯(lián)網(wǎng)教育是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的必然產(chǎn)物，它有利于實現(xiàn)教育資源的共享，縮小教育資源存在的不平等性。中國教育資源的地理分布并不均衡，各個高校的人力、財力也不相同，將互聯(lián)網(wǎng)教學平臺作為國際課堂的組成部分，可以有效減少組織學生出國所耗費的財力物力，也可以有更廣闊的國際教育資源選擇余地。2010年，北京大學啟動了“世界課堂”教育試點工作，對互聯(lián)網(wǎng)平臺在國際課堂的應用進行了有效的試驗。⑤課堂利用遠程互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術，將北大與南加大教師的遠程多媒體設備連接，在同一個課堂開設同一門課程，來自美國的12名學生在美國時間下午4點半與來自中國的12名學生在中國時間上午8點，同時來到實驗課程共同學習。課堂跨越時間、空間、文化的限制，實現(xiàn)“異地而同窗、教學而相長”的國際化教育。兩國學生可以通過互動學習環(huán)節(jié)零距離地、平衡地進行跨文化交流。

《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》還顯示，截至2014年6月，“手機網(wǎng)民規(guī)模5.27億人，網(wǎng)民上網(wǎng)設備中，手機使用率達83.4%，首次超越傳統(tǒng)PC（臺式機和筆記本電腦）整體80.9%的使用率，手機作為第一大上網(wǎng)終端的地位更加鞏固?！雹蕹菍W術視頻網(wǎng)在2013年研發(fā)超星公開課移動客戶端，將世界各大著名高校精品課程實錄13萬集視頻傳遞到移動客戶端，這預示著“國際課堂”的移動化和便攜化時代即將到來。

三、國際課堂開展過程中遇到的問題

隨著我國影視教育的快速發(fā)展，國際課堂也為越來越多的高校影視專業(yè)試用。但是，各高校的國際課堂在給學生帶來諸多益處的同時，也暴露出了很多問題。

1.國外專家專題講座的主題選擇缺乏針對性

如前文所述，國內(nèi)眾多高校都開設影視專業(yè)。由于這些高校所處的地區(qū)不同，高校自身發(fā)展水平不同，影視專業(yè)培養(yǎng)目標不同，所以在聘請專家講座的時候應當考慮到自身的專業(yè)特點和學生的需求，并有針對性地進行內(nèi)容設計和環(huán)節(jié)設置。但是，很多高校的國際課堂要么過分強調(diào)專家的學術背景，要么過分強調(diào)導演的名氣，導致講座的內(nèi)容和學生需求及接受能力不匹配。一般來說，應用型大學的影視專業(yè)強調(diào)實踐性，學生的動手能力往往高于理論水平，學術背景較深專家的講座則顯得晦澀而不實用。綜合性大學的影視專業(yè)則要求學生的理論基礎和創(chuàng)作經(jīng)驗平衡，僅有創(chuàng)作經(jīng)驗而無理論總結的導演也滿足不了學生的需求。

此外，很多國際課堂還缺乏互動環(huán)節(jié)的設計，從而形成了一種變相的灌輸。外國專家在中國的講學受簽證有效期、往返時間、語言溝通等因素的限制，如果沒有精心設計的互動環(huán)節(jié)，就無法在現(xiàn)場及時收集學生反饋信息，影響了與學生的交流，達不到國際課堂中師生良性互動的初衷。

2.國外院校實習的組織過程中存在一定盲目性

這種盲目性主要體現(xiàn)在缺乏必要的專業(yè)語言培訓與科學的課程設置兩方面。赴國外院校的實習不僅僅要求學生掌握基本的外語交流能力，更要求學生掌握一定的專業(yè)詞匯。僅僅依靠翻譯并不能有效地與外國教師進行專業(yè)方面的深入交流。實際上困擾學生國外學習的主要難題是語言問題。雖然中國的高校非常重視外語教學，但針對不同專業(yè)學生進行的專業(yè)語言教育還有待提高。語言問題是阻礙中國學生成為國際化人才的重要因素，并導致跨文化交流中出現(xiàn)諸多障礙。進一步說，語言本身即文化，暗含著文化傳統(tǒng)甚至意識形態(tài)，語言不通，學生很難深入了解一國在影視產(chǎn)業(yè)與教育方面的核心理念。

除語言外，課程設置不當也是影響國際課堂效果的重要因素。很多國內(nèi)高校的教師在組織國際課堂過程中，一味關注對方學校的知名度和師資力量，而忽視本國學生的已有知識掌握水平和學習期望。在課程設置的過程中，課程重復、與學生專業(yè)不符、超出學生掌握能力的現(xiàn)象時有發(fā)生，在整體上導致了國際課堂與學生實際狀況及需求的嚴重脫節(jié)。例如，剛入學的大一新生，在沒有學習過任何攝影知識的情況下到國外進行電影創(chuàng)作綜合訓練，學生因知識的匱乏而無法順利完成任務；或者已經(jīng)熟練掌握后期制作技術的大三學生到國外學習一些基本后期知識，簡單重復已經(jīng)學習過的內(nèi)容，這些都嚴重影響了課堂效果。

3.與國外高校合作拍片過程中缺乏必要的過程管理

合作拍片的過程管理主要指拍攝的選題設計、場地選擇、食宿安排以及突發(fā)問題的應急處理等一系列環(huán)節(jié)。如前文所述，合作拍片是影視專業(yè)國際課堂的一種新的組織形式，它可以在短時間內(nèi)讓學生的跨文化溝通能力和影視創(chuàng)作水平得到快速提升。但是，國內(nèi)外高校的合作拍片并不僅僅是將兩國、兩校的學生組織在一起進行影視創(chuàng)作，它需要讓兩國的師生在作品的劇本或策劃階段進行充分溝通，承擔接待任務的學校要妥善安排拍攝場地和食宿，而指導教師則必須同時具有較強的專業(yè)水平、跨文化溝通能力和應急處置能力。這恰恰是很多國內(nèi)開設合作拍片活動的高校忽視的，并由此產(chǎn)生一系列問題。

例如，韓國的影視教育較為發(fā)達，且中韓兩國文化相似、地理位置相近，很多國內(nèi)高校組織了赴韓拍攝活動。但是，兩國高校影視專業(yè)的教育理念和創(chuàng)造風格并不完全相同。韓國高校強調(diào)拍攝之前的周密準備，重視拍攝過程中的細節(jié)處理和對計劃的嚴格執(zhí)行，并且普遍具有強烈的職業(yè)榮譽感；而國內(nèi)的學生創(chuàng)作過程則較為隨意，更突出作品的創(chuàng)意性，更多將拍攝作為一種樂趣。某些中韓高校的合作拍片活動因此產(chǎn)生了一些分歧，影響了學生的積極性和作品質(zhì)量。

4.重視學生培養(yǎng)，忽視教師深造

國際課堂是學生與國外優(yōu)質(zhì)教育資源之間以及教師與國外先進教學理念之間的全面互動。僅僅強調(diào)學生的參與，忽視教師的深造，就難以長久地發(fā)揮國際課堂本應產(chǎn)生的效果，也無法讓國際課堂真正扎根國內(nèi)高校影視專業(yè)的教學體系之中，而成為一種暫時性的教學活動。目前，很多學校的國際課堂單純看重外國專家的“請進來”和中國學生的“走出去”，而任課教師僅僅是一個活動的組織者和學生的管理者，這就很難讓學生在國外接觸到的理念和技巧在今后日常的學習過程中沉淀下來。實際上，任課教師是國際化辦學理念和辦學特色實現(xiàn)的支撐，沒有國際化的教育人才，很難產(chǎn)生真正具有國際視野的學生。值得一提的是，很多高校已有意識地向國外輸送教師進修，但受資金等客觀條件的制約，有機會走出國門的教師在數(shù)量方面遠遠不能滿足需求。在中國的影視產(chǎn)業(yè)和教育急需國際化的大背景下，擁有海外學習經(jīng)驗的影視教育人才仍然相對匱乏。

綜上所述，國際課堂的開展是中國影視教育邁向世界先進水平的重要舉措，但其開展模式還遠未成熟，而其中暴露的問題需要我們在探索過程中努力解決。

四、對國際課堂開展過程中問題的對策

整體上說，國際課堂教學開展過程中出現(xiàn)的問題源自三個方面，即對授課教師的選擇出現(xiàn)偏差、對授課的過程缺乏有效管理和對國內(nèi)外教育資源關系的認知不充分。解決相關問題，需要以準確的判斷和綜合的視角來為這種全新的教學模式提供行之有效的對策。

1.專題講座要根據(jù)辦學定位和學生需求來選擇主講嘉賓

以專家講座為主要形式的國際課堂，在主講嘉賓的選擇上要考慮到學校的辦學定位和學生的需求及接受能力。這對很多以應用型、實踐型人才培養(yǎng)為辦學目標的院校尤為重要。目前，很多國內(nèi)高校的影視專業(yè)都以應用型人才為培養(yǎng)目標，而國際化的發(fā)展方向是應用型人才培養(yǎng)的有力保障，在此基礎上，國際課堂在這些學校的相關專業(yè)快速發(fā)展起來，而從國外聘請知名專家來校講座和指導成為一種常見的國際課堂形式。應用型人才培養(yǎng)的辦學定位決定了這些學校在邀請國外專家授課的同時應當看重專家的創(chuàng)作背景和授課經(jīng)驗，并盡量安排專家在授課的過程中直接指導學生的劇本創(chuàng)作或傳授實用的拍攝技巧。這是國際課堂和辦學特色的高度結合。除符合辦學定位外，專題講座類的國際課堂也要盡量滿足學生的不同需求。組織者應當鼓勵學生根據(jù)自己的需要選擇課程，也應設置足夠的溝通環(huán)節(jié)，讓專家對學生的疑問進行細致解答。此外，還應注意在講座后組織同學進行研討和問卷調(diào)查，將同學們對于課程的反饋傳遞給任課專家，這種課上課下的多層次交流也可以有效提高授課效果。

2.赴國外實習前要進行常態(tài)化的外語培訓和合理化的課程設置

常態(tài)化的外語培訓主要指在日常教學活動中開展與影視專業(yè)相關的外語培訓。只有將專業(yè)外語培訓常態(tài)化，學生赴國外實習時才可以與外國教師與學生進行有效溝通。本文認為，強化專業(yè)英語培訓最有效途徑是采用外文原版影視藝術音像資料和專業(yè)教材作為課程參考書，營造外語環(huán)境。在此方面，香港部分高校影視院系全部使用國際流行的英文教材，且大部分老師都是英文授課，為學生的國際化學習奠定了扎實的基礎。韓國高校的影視專業(yè)在本科階段使用的教材80%為英文教材，在碩士生階段，研究生課程理論課的學習教材中80%為英文的原文讀物；且由于現(xiàn)在韓語里面英語外來語直接使用的情況較多，因此韓國學生的英語詞匯量較大，這都為國內(nèi)院校提供了很好的參考。

合理化的課程設置主要包含兩層含義，即根據(jù)學生的需求設置課程和根據(jù)學生的能力選擇上課方式。教師要在學生在出國實習之前，掌握學生已經(jīng)學過的課程并對學生進行細致的調(diào)研。哪些課程不需要在國際課堂中出現(xiàn)，哪些課程是在國內(nèi)已經(jīng)學過但未達到應有的學習效果，哪些課程學生最需要學習且國內(nèi)沒有開設的，都應當回饋給國外合作院校，讓對方盡量合理安排。如果沒有進行有效的調(diào)查研究，盲目根據(jù)國外學校和機構的安排上課，就難以滿足學生需求，更難以達到預期的效果。一般來說，國內(nèi)影視專業(yè)的編劇、攝影、后期制作等課程內(nèi)容和國外大體相同，基礎性知識學生已經(jīng)學過，但授課重點存在較大差異。國外的課程更多強調(diào)現(xiàn)場應用，強調(diào)創(chuàng)造性發(fā)揮，這些恰恰是中國學生希望掌握的，應當重點安排。

此外，教師還應當根據(jù)學生的能力探索恰當?shù)氖谡n方式。國外影視專業(yè)的課堂要求學生都是參與者，與教師的積極互動，甚至可以質(zhì)疑教師的任何觀點。國內(nèi)的學生則比較習慣傾聽和思考，缺乏參與互動的熱情和能力。在這樣情況下，過于要求互動性和批判精神則可能超出學生的能力，導致授課過程運行不暢；過于遷就學生以往的上課方式則失去了國際課堂的意義，難以讓學生在海外學習中迅速提高。我們應當既要讓外籍教師了解學生的現(xiàn)有能力，又要在學生以往學習習慣的基礎上積極探索與改變，達到最佳的上課效果。

當然，很多學校的國際課堂還處于起步階段，合作院校和單位的選擇余地還有限，對方院校可能無法滿足所有的要求，要達到理想的狀態(tài)還需要進一步磨合。

3.與國外高校合作拍片過程中要進行精細化管理

合作拍片是國際課堂的重要實踐環(huán)節(jié)，可以在短期內(nèi)提升學生的跨文化溝通能力和創(chuàng)作水平。很多國內(nèi)外高校開展的合作拍片活動同樣面臨著諸如劇本溝通不夠，對拍攝場地和條件不了解，對對方創(chuàng)作的習慣不適應，后期制作缺乏協(xié)調(diào)等多方面的問題。這就需要教師在活動開始之初就進行細致的組織和管理，并全程參與。

精細化的管理首先體現(xiàn)在當兩校學生剛組成拍攝團隊時就要對劇本進行細致討論，刪除在合作期間難以找到的拍攝場地和無法完成的情節(jié)。因為合作時間有限，一旦受到這些因素的困擾，將會極大拖延拍攝進程。其次要在拍攝過程中及時解決學生在專業(yè)方面的問題和溝通的障礙。尤其是兩國學生因文化差異而出現(xiàn)的隔閡更應被重視。這需要中方教師要具有良好的外語水平、較高的專業(yè)水平和跨文化溝通能力，尤其要對對方國家的文化習俗和創(chuàng)作習慣有深入的了解，而教師的全程參與是化解矛盾的有效保障。最后，兩校師生在后期制作方面不能閉門造車，要及時溝通對影片的編輯理念，將雙方不同的剪輯特色融合到作品中。

需要指出的是，兩國學校之間的合作拍片應當盡量常態(tài)化，形成一種長期的合作關系，并建立中外高校影視專業(yè)人才合作培養(yǎng)的長期機制。

4.加強國際化師資隊伍的建設

加強建設國際化師資隊伍是國際課堂成果長期發(fā)揮作用的保障。實際上，影視產(chǎn)業(yè)最發(fā)達的美國也是教師背景最為國際化與多元化的國家。20世紀90年代以來，國際化教育理念就被納入到其教師的培養(yǎng)課程體系中。他們認為在教師的培養(yǎng)階段，就應該強調(diào)全球視野及對全球化議題的敏銳度，重視對教師全球觀念與跨文化意識的培養(yǎng)。

本文認為，對教師的培養(yǎng)包括將教師送到海外學習，鼓勵教師參與當?shù)氐挠耙曀囆g創(chuàng)作，并為其回國后制定詳細和長期的培養(yǎng)計劃。尤其重要的是，應當要求教師將海外學習、創(chuàng)作時的心得和體驗整理總結，形成教材或講義，回國以后利用專題講座的形式和同行交流，并在日常授課期間傳授給學生。

總之，本研究探析了國際課堂的概念，論述了國際課堂對影視藝術教育的重大意義，結合實踐經(jīng)驗梳理了當今世界范圍內(nèi)的國際課堂的開展模式，并指出其發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。最后，本文提出部分建議，在實際操作層面為國際課堂的發(fā)展提供某些參考。中國影視教育應該博取眾長，既借鑒和吸收美國以及我們周邊各國家的先進經(jīng)驗和管理模式，又要保持自己的特色和優(yōu)勢，這樣才能適應國家文化大發(fā)展的趨勢，滿足提升國家文化軟實力的需要，培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)作水平的優(yōu)秀影視人才。

注釋：

①胡智鋒、劉?。骸缎枨笈c選擇——談中國影視人才的培養(yǎng)與鍛造》，《藝術教育》，2012年第3期。

②李慎之：《修改憲法與公民教育》，《改革》1999年第3期。

③郭志明：《跨洋·互動·學習——美國密西根大學教師教育的國際課堂》，《天津師范大學學報》，2006年第2期。

④數(shù)據(jù)來源：《中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。

⑤顧佳峰：《高等教育中得互動式教學——以北京大學“世界課堂”為例》，《黑龍江高教研究》2013年第2期。

⑥數(shù)據(jù)來源：《中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。

（作者張煒系首都師范大學科德學院影視傳播系主任、副教授；張楠系首都師范大學科德學院影視傳播系講師）

【責任編輯：李立】

*本文系北京市教委高校教學改革項目“國際課堂在傳媒專業(yè)實踐教學中的作用及模式探索”（項目編號：2013－ms－201）的研究成果。