戴建波 魯定元

(湖北工程學(xué)院外國語學(xué)院 湖北孝感 432000)

·外語研究·

大學(xué)英語教學(xué)改革的歷史審視
——基于制度變遷的視角

戴建波 魯定元

(湖北工程學(xué)院外國語學(xué)院 湖北孝感 432000)

審視大學(xué)英語教學(xué)改革歷程，整個(gè)改革在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教材、評價(jià)方式等方面都有明顯的制度性突破，這在一定程度上促進(jìn)了多元評價(jià)、多樣培養(yǎng)理念及其文化的構(gòu)建。隨著改革的進(jìn)一步深化、高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)仍需進(jìn)一步改革：教學(xué)目標(biāo)需重新定位，教學(xué)模式亟待進(jìn)一步完善，教材面臨新一輪革命，評價(jià)方式有待優(yōu)化?；谥贫茸冞w理論，在大學(xué)英語教學(xué)制度變遷過程中，“相對價(jià)格的變化”仍是其制度變遷的重要源泉，“強(qiáng)制性”與“誘致性”的混變構(gòu)成其制度變遷的方式，“單一”到“多元”則是其變遷路徑。

大學(xué)英語教學(xué)；審視；制度變遷

“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程”。大學(xué)英語是面對非英語專業(yè)的高校本、?？茖W(xué)生開設(shè)的、我國特有的高等學(xué)校語言基礎(chǔ)課程，也是一門拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程[1]。

自建國以來，我國大學(xué)英語課程一度被邊緣化，但近幾十年來，大學(xué)英語課程發(fā)展到前所未有的“輝煌”。在當(dāng)前舉國上下對英語空前重視的同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)也因其“費(fèi)時(shí)低效”而飽受垢議。大學(xué)英語為了滿足社會(huì)需求，經(jīng)歷了多次課程(教學(xué))改革，取得了巨大成效，也面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn)，厘清和總結(jié)改革所取得的成就及面臨的問題并分析其變遷的路徑，是認(rèn)清大學(xué)英語教學(xué)改革局勢、吸取改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、探索大學(xué)英語教學(xué)改革方向的前提條件。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革取得的成就

作為一門必修素質(zhì)教育課程，大學(xué)英語課程的設(shè)置與教學(xué)必須基于科學(xué)的教育理論指導(dǎo)。根據(jù)美國當(dāng)代心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，智能是一種處理信息的生理心理潛能，它包含八種智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能；每個(gè)認(rèn)知個(gè)體具有與自身認(rèn)知能力、認(rèn)知范疇相聯(lián)系的相對獨(dú)立的多種智能，不同的智能表現(xiàn)出不同的創(chuàng)意，大部分人只能在某個(gè)特定領(lǐng)域顯現(xiàn)創(chuàng)意，這就要求教育的施動(dòng)者充分挖掘每一個(gè)教育受動(dòng)者的不同潛能[2]。因此，從社會(huì)人才需求的多樣性和高等教育人才培養(yǎng)模式的多樣化，結(jié)合建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理論，科學(xué)的教育模式應(yīng)該是多元的。綜觀建國以來大學(xué)英語教學(xué)改革的復(fù)雜演變過程，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教材、評價(jià)方式分別沿著從單維到多維、“以教師為主”到“以學(xué)生為中心”、單一型到多樣型、單一評價(jià)到多元化評價(jià)的方向發(fā)展。

1.在教學(xué)目標(biāo)上，我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了以“閱讀為主”的單維目標(biāo)到以“聽說為主”的多維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，以逐步提高學(xué)生的“英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”

建國后半個(gè)世紀(jì)以來，我國大學(xué)英語教學(xué)秉承以“閱讀為主”的單維教學(xué)目標(biāo)(1949—2003年)。重視閱讀是我國大學(xué)英語教學(xué)的重要特色，新中國建立時(shí)，百廢待興，當(dāng)時(shí)的中國堅(jiān)定地執(zhí)行“學(xué)蘇”的政治方針，在外語教育方面，高校的外語課程主要開設(shè)的是俄語，公共英語處于邊緣，其教學(xué)目標(biāo)也參照俄文教學(xué)目標(biāo)。而1953年教育部召開的第二次俄文教學(xué)工作會(huì)議的決議指出：高等學(xué)校俄文課的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀所學(xué)專業(yè)的俄文書籍[3]。英語教學(xué)也就繼承了以閱讀為主的教學(xué)目標(biāo)。1962年的第一份大學(xué)英語教學(xué)大綱把閱讀當(dāng)成唯一的教學(xué)目標(biāo)，該大綱規(guī)定“為學(xué)生今后閱讀專業(yè)英語書籍打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)”[4]。“閱讀專業(yè)書刊”的教學(xué)目標(biāo)在1980年大綱中得到傳承并有所改進(jìn)：對不同學(xué)生提出不同要求，設(shè)置了翻譯、聽力、科技英語寫作等選修課程，對閱讀理解程度、閱讀速度也提出更高要求。但沒有本質(zhì)差別，都將“閱讀專業(yè)書刊”確立為唯一教學(xué)目標(biāo)，而這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是切合當(dāng)時(shí)實(shí)際的。進(jìn)入80年代以后，國家的對外改革開放使得社會(huì)對大學(xué)英語教學(xué)的要求不再滿足于僅僅是閱讀能力的培養(yǎng)。隨著1979年恢復(fù)英語高考，學(xué)生入學(xué)英語水平有所提高、學(xué)校師資力量增強(qiáng)、辦學(xué)條件有所改善，以“閱讀為主”的單維教學(xué)目標(biāo)顯然已不適應(yīng)時(shí)代的要求。1985—1986年教學(xué)大綱確立“閱讀為主，兼顧其他”的基調(diào)：“較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽和譯的能力、初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需的信息”[5]。該大綱提高了聽、說、讀、寫的要求，提出了分級教學(xué)的要求(將大學(xué)英語基礎(chǔ)階段分成一至六級)，分級教學(xué)是各校多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，反映了我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展使得用人單位對畢業(yè)生的英語綜合能力的要求不斷提高，因此，1999年教學(xué)目標(biāo)表述為：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”該大綱還是過分強(qiáng)調(diào)閱讀能力，沒有規(guī)定英語各項(xiàng)技能的均衡發(fā)展，也沒有明確提出語言交際能力的培養(yǎng)[6]。

“聽說為主”的多維教學(xué)目標(biāo)(2004年至今)初見于2003年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們能用英語進(jìn)行有效的口頭和書面信息交流”[7]。這一目標(biāo)順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展要求，“啞巴英語”、“聾子英語”現(xiàn)象在一定程度上得到遏制?！墩n程要求》還提出了三個(gè)層級的要求：一般要求、較高要求、更高要求，突出了多樣性和靈活性的原則。

2.在教學(xué)模式上，我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了由“以教師為主”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，由“老三中心”向“新三中心”轉(zhuǎn)變，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力

長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)受行為主義的影響，主要是教師依托一定的教材以課堂形式進(jìn)行，即以“課堂、教師、教材”為中心的“老三中心”。其根本上是“以教師為主”，過于注重教師的備課、授課，教學(xué)中采用以語法翻譯法為代表的傳統(tǒng)教學(xué)方法，過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫離。雖然后來采用的一些教學(xué)法，如情景教學(xué)法、交際法、任務(wù)教學(xué)法和直接法，在一定程度上改進(jìn)了教學(xué)方式，提高了教學(xué)效果，但各種教學(xué)法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，他們都是特定時(shí)代的產(chǎn)物，反映了特定時(shí)期英語教學(xué)需求，沒有根本上擺脫“以教師為主”教學(xué)模式的局限。

實(shí)際上,英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”，傳統(tǒng)的“以教師為主”教學(xué)模式的弊端日益明顯，已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它是在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上形成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其核心觀點(diǎn)是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，對新知識(shí)的積極探索和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境等因素在學(xué)生發(fā)展過程中的相互作用?！耙詫W(xué)生為中心”主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師同為學(xué)習(xí)和研究的主體，在學(xué)習(xí)和研究過程中不斷探索解決問題的新方法，在研究中提高學(xué)習(xí)能力，在研究中自主學(xué)習(xí)，即以“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”為中心的“新三中心”?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007版)有所體現(xiàn)：“教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變?！盵8]該大綱為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)“以教師為主”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變提供了政策依據(jù)，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高校畢業(yè)生英語綜合能力顯著提高。

3.在教材建設(shè)上，我國的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了從“單一型”到“多樣型”的轉(zhuǎn)變，開發(fā)各種適合于不同學(xué)生水平的大學(xué)英語教材，做到一綱多本

“老三中心”要素之一就是以“教材”為中心，教材的編寫在大學(xué)英語教學(xué)中有著舉足輕重的作用。按照大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的時(shí)代背景和教材自身的發(fā)展，大學(xué)英語教材的歷史發(fā)展分為四階段：第一代教材(1949—1979)以分析課文為中心、以語法為綱、講解詞法和句法為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)特點(diǎn)和語法翻譯的教學(xué)方法；第二代教材(1979—1985)基本上遵循第一代教材編寫理念，但在課文選材上有一定突破；第三代教材(1986—1996)在編寫形式上突破了前兩代教材，開始重視語言交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)了聽的訓(xùn)練，對說、寫、譯也予以關(guān)注；第四代教材(1997年至今)利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，形成立體化教材體系，開發(fā)配套的學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)。綜觀四代教材的演變，教材類型實(shí)現(xiàn)了從從“單一型”到“多樣型”的轉(zhuǎn)變：從理工科通用教材為主到三種教材類型并存、由一冊單本到一冊多本、由紙質(zhì)版到紙質(zhì)版、電子版和網(wǎng)絡(luò)版一體。以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)開發(fā)的電子版和網(wǎng)絡(luò)版教材在很大程度上改變了大學(xué)英語教材開發(fā)的形態(tài)，也影響了其教學(xué)模式[3]。

4.在評價(jià)方式上，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了由單一評價(jià)到多元化評價(jià)的轉(zhuǎn)變，評價(jià)方式更加科學(xué)合理，多元化的評價(jià)方式反過來促進(jìn)了多樣化的教學(xué)模式

1986年以前，由于沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和要求，公共英語教學(xué)處于混沌狀態(tài)。1986年的《教學(xué)大綱》明確了教學(xué)目標(biāo)和要求，并規(guī)定高校學(xué)生必須參加四六級英語等級考試，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；越來越多的高校及用人單位將四六級考試作為衡量學(xué)生英語水平的唯一的檢測手段。至此，大學(xué)英語教學(xué)廣為重視，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性?？荚囄瘑T會(huì)自1996年起逐步推出一系列的改革措施，進(jìn)一步改善考試的效度，使用平均積分點(diǎn)遏制應(yīng)試教育傾向，并增設(shè)口語測試。2004年啟動(dòng)的四六級考試形式和內(nèi)容、計(jì)分和成績公布方式以及考試管理制度的全面改革進(jìn)一步提高了考試的效度，使考試回歸為教學(xué)服務(wù)。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的問題

大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教材、評價(jià)方式的變遷促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展，其一度發(fā)展到前所未有的“輝煌”，被送上了教育的“神壇”。隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷提高，社會(huì)對高校畢業(yè)生的英語綜合能力要求也有所提高，與專業(yè)學(xué)科相聯(lián)系的專門用途英語(ESP)人才的整體短缺和現(xiàn)有的“費(fèi)事低效”大學(xué)英語教學(xué)盲目過剩之間的矛盾不斷加深，劉潤清(1996)、秦秀白(2003)、章振邦(2003)、蔡基剛(2004)、胡文仲(2011)、張紹杰(2011)等學(xué)者認(rèn)為專門用途英語(ESP:English for Specific Purposes)是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，以后的英語教學(xué)越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合。何去何從？它還面臨一系列亟待改進(jìn)與完善的制度缺陷。

1.教學(xué)目標(biāo)需要重新合理定位

“聽說為主”的多維教學(xué)目標(biāo)較之于“閱讀為主”的單維教學(xué)目標(biāo)更加符合社會(huì)發(fā)展要求，但這種單一的、與社會(huì)和學(xué)生需求相脫節(jié)的普通英語(EGP：English for General Purposes)急需向多樣性的、符合社會(huì)和學(xué)生多元需求的專門用途英語(ESP)轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不是一個(gè)非此即彼的完全替代過程，它是EGP與ESP并存、統(tǒng)整、多層次、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程?！墩n程要求》(2007版)中盡管沒有明確ESP字樣，但ESP教學(xué)理念已經(jīng)融入其三個(gè)層次的英語能力要求之中。按照《要求》，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該涵蓋EGP和ESP兩個(gè)部分，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的拓展和延續(xù)，兩者相輔相成、缺一不可。所以大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該兼顧EGP的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和ESP需求導(dǎo)向的特定學(xué)科英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的語言學(xué)理論應(yīng)用到ESP教學(xué)中，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)[9]。

2.教學(xué)模式亟待進(jìn)一步完善

由“以教師為主”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸變過程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方的理解與合作：學(xué)校在管理理念上要堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本；教師在教學(xué)方法上要實(shí)現(xiàn)以教師的被動(dòng)“教”向?qū)W生的主動(dòng)“學(xué)”轉(zhuǎn)變；學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是“形”轉(zhuǎn)“神”不轉(zhuǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不僅沒有明顯促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，方便、快捷的教學(xué)方式相反助長了一些教師和學(xué)生的“惰性”，反倒成了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的“傳播工具”[10]。而ESP教學(xué)過程中更加突出“以學(xué)生為中心”，國外對ESP的研究經(jīng)歷了六個(gè)階段：語域分析、修辭或語篇分析、需要分析、技巧與策略、以學(xué)習(xí)為中心的途徑、體裁分析。其中需求分析階段是以“以學(xué)生為中心”的理念為理論依據(jù)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中需要哪些交際活動(dòng)以及需具備的何種知識(shí)和能力，具體體現(xiàn)在目標(biāo)情景分析和學(xué)習(xí)需求分析兩方面。以學(xué)習(xí)為中心的途徑階段強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對性，充分體現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念，其主要依據(jù)是學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，是內(nèi)外因作用的結(jié)果，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，內(nèi)因決定外因[11]。我國對ESP的研究還處于教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究的初級階段，在ESP教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”任重道遠(yuǎn)。

3.教材面臨新一輪革命

我國相繼開發(fā)的四代大學(xué)英語教材(尤其是第四代教材)雖然在一定程度上彌補(bǔ)了其“單一性”的缺陷，但專門用途英語改革為其提出了新的要求。新一代的教材不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”技能，更注重與特定學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。目前我國ESP教材編寫缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)，教材的選用也沒有統(tǒng)一的思想，與任課教師的自身因素息息相關(guān)，且具有較大隨意性，教材難易度控制不當(dāng)，未能形成科學(xué)的教材體系。新一代的教材必須在ESP教學(xué)理論的指導(dǎo)下，從“需求分析”入手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

4.評價(jià)方式有待優(yōu)化

四、六級等級考試是當(dāng)前檢測學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的行之有效的方式，對教學(xué)有一定正面反撥作用，但考試本身存在制度缺陷，未能全方位檢測學(xué)生各項(xiàng)英語技能，應(yīng)試導(dǎo)向在一定程度上影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果?，F(xiàn)有四、六級考試設(shè)計(jì)理念是基于結(jié)構(gòu)主義語言測試?yán)碚摚瑐?cè)重語言知識(shí)的考核。在ESP改革背景下，新的考試設(shè)計(jì)必須基于建構(gòu)主義語言測試?yán)碚?，?cè)重綜合技能考核，由常模參照性考試向標(biāo)準(zhǔn)參照性考試轉(zhuǎn)變，充分考慮學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性：不是用群體學(xué)生的平均成績，而是用學(xué)生成績與事先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱作比較來決定該生的成績[11]。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革的變遷分析

制度分析首先要解決的根本問題是什么是制度。諾思將制度定義為規(guī)則，但這種規(guī)則是博弈規(guī)則，博弈規(guī)則可以分為正式規(guī)則(憲法、產(chǎn)權(quán)制度和合同)和非正式規(guī)則(規(guī)范和習(xí)俗)。因此，大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)規(guī)則在某種意義上可以視為一種制度，大學(xué)英語教學(xué)改革過程則視為一種制度變遷過程。

新制度主義認(rèn)為，制度的危機(jī)是制度變遷的重要根源，這種危機(jī)來自于日益增長的環(huán)境條件和需要與制度的規(guī)范導(dǎo)向之間的不匹配，當(dāng)制度及其實(shí)際行為所宣稱的價(jià)值與周圍社會(huì)及社會(huì)行為所持有的價(jià)值的分裂程度越大，就越有可能發(fā)生變遷[12]。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教材、評價(jià)方式的局部變遷構(gòu)成了大學(xué)英語教學(xué)制度的整體橫向變遷，建國以來的大學(xué)英語教學(xué)制度與周圍社會(huì)制度環(huán)境的不斷分裂與彌合構(gòu)成了大學(xué)英語教學(xué)制度的縱向變遷。厘清大學(xué)英語教學(xué)制度變遷的源泉、方式與路徑，對于從宏觀上把握高等教育發(fā)展的一般規(guī)律有一定借鑒意義。

1.變遷源泉：“相對價(jià)格的變化”

制度在變遷，而相對價(jià)格的根本性變化則是制度變遷的重要源泉，它改變了個(gè)人在人類互動(dòng)中的激勵(lì)。相對價(jià)格的變化有些是外生性的，但大部分是內(nèi)生性的[13]。大學(xué)英語教學(xué)與特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化及高等教育自身的發(fā)展規(guī)律密切相關(guān)：我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了從建國之初的自發(fā)自為到20世紀(jì)60年代的閱讀能力培養(yǎng)，再到改革開放以來的應(yīng)用能力培養(yǎng)；大學(xué)英語教學(xué)要求經(jīng)歷了從“一會(huì)”(閱讀)逐漸走向“四會(huì)”(聽、說、讀、寫)，從“閱讀為先”逐漸走向“聽說為先”，再到與特定學(xué)科結(jié)合。每一次細(xì)微的變化都反映出變遷主體(政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的)持續(xù)的最大化努力，是他們理性選擇的結(jié)果。1962年大綱和1980年大綱所處階段的社會(huì)背景大致相同，國家致力于發(fā)展經(jīng)濟(jì)，需要大量科技領(lǐng)域的翻譯人才，加之，當(dāng)時(shí)的英語教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境相對較差、學(xué)生英語水平普遍偏低，此時(shí)相對價(jià)格的變化并沒有使交換的一方或雙方感知到通過改變協(xié)定或契約能使一方或雙方的處境得到改善，無需重新訂約，因此，堅(jiān)持“閱讀為主”的教學(xué)目標(biāo)符合當(dāng)時(shí)特定社會(huì)的需求。1985—1986年大綱和1999年大綱雖有所修正，提出了聽、說、寫、譯技能的培養(yǎng)，但仍然堅(jiān)持“閱讀為主”。2004年大綱“聽說為先”的多維目標(biāo)順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需求，日益頻繁的國際交流使得閱讀為主的教學(xué)目標(biāo)顯得日益尷尬，教學(xué)條件及環(huán)境的改善提高了學(xué)生的英語水平，此時(shí)相對價(jià)格的變化使得希望改進(jìn)自身談判地位的一方極有可能投入資源去重構(gòu)更高層面的規(guī)則，改變現(xiàn)有的制度安排就不可避免，制度變遷得以發(fā)生。

2.變遷方式：“強(qiáng)制性”與“誘致性”的混變

制度變遷是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要因素，而制度變遷的效果則是由制度變遷的方式?jīng)Q定的，強(qiáng)制性制度變遷與誘致性制度變遷是最重要的變遷方式分類之一[14]。新中國成立至改革開放初期，我國的大部分制度都是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下采用供給主導(dǎo)型的“自上而下”的變遷方式。結(jié)合我國政府主導(dǎo)的高等教育體制，大學(xué)英語教學(xué)制度也不例外，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教材諸方面都充分體現(xiàn)國家意識(shí)形態(tài)，這在一定程度上迎合了社會(huì)發(fā)展的需求，大學(xué)英語教學(xué)也取得了一定成績，為我國培養(yǎng)了大批外語人才。在經(jīng)濟(jì)全球化的國際背景下，我國改革開放事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，供給式的“自上而下”制度變遷方式與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要之間的矛盾日益凸顯，甚至阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一段時(shí)期，在很多高校曾經(jīng)出現(xiàn)“上大學(xué)的首要任務(wù)就是學(xué)好英語”的怪象，甚至直接將英語四六級考試成績與學(xué)位掛鉤，這在一定程度上助長了應(yīng)試教育，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但《課程要求》(2007版)明確規(guī)定：“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?！边@一定程度上采用了以需求為導(dǎo)向“自下而上”的誘致性制度變遷方式。

綜觀大學(xué)英語教學(xué)制度變遷過程，它是一個(gè)“自上而下”的強(qiáng)制性制度變遷與“自下而上”誘致性制度變遷相混和、漸變的制度安排、改造和更替過程。教育部制定的《課程要求》是一種宏觀層面的導(dǎo)向性的設(shè)計(jì)邏輯，各級執(zhí)行主體(高等學(xué)校)對制度有自己的闡釋并有針對性的“變通”執(zhí)行。

另外一個(gè)層面，ESP改革背景下的大學(xué)英語教學(xué)制度變遷是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)制度“去制度化”與現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)制度“制度化”的博弈過程：即使傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)制度在形式上瓦解了，一定程度上失去存在的合法性，其中的非正式成分的滯后性影響在一定時(shí)期存在并不斷自我修復(fù)。雖然ESP必將成為大學(xué)英語改革的方向在大部分學(xué)者間已形成共識(shí)，部分高校也已經(jīng)付諸實(shí)踐，但很多高校還沒有從觀念上完全接納它，甚至?xí)种七@種短期看來會(huì)影響他們利益的新鮮事物。此外，缺乏“強(qiáng)制性變遷”的正式規(guī)則來明確ESP的法律地位，非正式層面的文化積淀又不夠深厚，因此，以ESP為導(dǎo)向的現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)制度的“制度化”是一個(gè)長期的漸變過程。

3.變遷路徑：“單一”到“多元”

報(bào)酬遞增與以明顯的交易費(fèi)用為特征的不完全市場型塑了制度變遷的路徑，而以現(xiàn)有的心智構(gòu)念很難辨識(shí)復(fù)雜的環(huán)境，只有在歷史關(guān)系的語境中才能理解漸進(jìn)性的變遷，制度變遷呈現(xiàn)出路徑依賴的特征[13]。路徑依賴是指制度變遷過程中存在報(bào)酬遞增和自我強(qiáng)化的機(jī)制，這種機(jī)制一旦形成，就會(huì)使制度變遷依據(jù)其初始條件沿著某一特定路徑承襲下去(不管是好的還是壞的)。

綜觀大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的多維化、教材的多樣性、評價(jià)方式的多元化，其每一個(gè)細(xì)微變化無不是大學(xué)英語教學(xué)制度內(nèi)外部變量博弈的結(jié)果?；谔囟v史環(huán)境，1962年的第一份教學(xué)大綱把閱讀當(dāng)成唯一目標(biāo)，但隨后幾年的大綱有所改進(jìn)，對不同學(xué)生提出不同要求，對聽、說、讀、寫、譯應(yīng)用技能分別提出不同要求，直到2004年大綱明確“聽說為主”的多維目標(biāo)，ESP在某種程度上是多維教學(xué)目標(biāo)的具體化、深化。隨著教學(xué)目標(biāo)的多維化，教材的多樣性顯得自然而然，而ESP改革對教材多樣性提出了更高要求。教學(xué)大綱的變化必然引致評價(jià)方式的變化，1986年的教學(xué)大綱明確了教學(xué)目標(biāo)和要求，并采用四六級等級考試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從聽、說、讀、寫、譯多元評價(jià)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，結(jié)束了之前的混沌狀態(tài)。2004年啟動(dòng)的四六級考試制度的全面改革，無不在鞏固多元化評價(jià)方式[15]。以上諸方面的變化表明大學(xué)英語教學(xué)制度變遷已經(jīng)形成了由“單一”走向“多元”的路徑依賴，而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”是這種制度變遷的源動(dòng)力。隨著回報(bào)的遞增，大學(xué)英語教學(xué)制度變遷必將進(jìn)入良性循環(huán)的路徑并得到優(yōu)化。

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[責(zé)任編輯 肖 晗]

Historical Examining of College English Teaching Reform——Based on the Theory of Institutional Change

DAI Jian-bo LU Ding-yuan

(SchoolofForeignLanguages,HubeiEngineeringUniversity,Xiaogan,Hubei, 432000,China)

Examining College English Teaching reform, which owned obvious institutional breakthrough on teaching objectives, teaching modes, textbooks, evaluation methods etc. which, to a certain extent, promoted the construction of culture and ideals of multiple evaluation and diversified training. College English Teaching which is enslaved to the pace of reform of society as a whole and higher education system, is facing a new round reform, Teaching objectives should be relocated rationally, Teaching modes need further improvement, Textbooks are facing a new round revolution, Evaluation methods should be optimized. Based on the theory of institutional change, “Changes in relative prices” is still the source of institutional change of College English Teaching, changing ways hold the mixed change of “compulsory” and “induced” , “Single” to “pluralism” is institutional change path of College English Teaching.

College English Teaching; examining; institutional change

2015-07-08

湖北工程學(xué)院2015年度科學(xué)研究項(xiàng)目“專門用途英語(ESP)教學(xué)改革實(shí)證研究——以湖北G學(xué)院為例”(項(xiàng)目編號：201531)。

戴建波(1979—)，男，湖北工程學(xué)院外國語學(xué)院講師，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，主要研究方向?yàn)椋焊叩冉逃芾?、教育社?huì)學(xué)。

H319.1

A

1672-8505(2015)06-0090-06