文/張欣

前言

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有考慮到學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化差異，并根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好進(jìn)行分類，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中并沒有感受到快樂與樂趣，進(jìn)而有些學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課就是在浪費(fèi)時(shí)間與精力，從而厭煩上數(shù)學(xué)課，對(duì)于數(shù)學(xué)重要作用并沒有理解，造成學(xué)生對(duì)上數(shù)學(xué)課的誤會(huì)，這種新的教學(xué)方法即分層次教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用，正是符合了學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)也符合社會(huì)發(fā)展與教育事業(yè)發(fā)展的需要，這種教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)與實(shí)際的情況進(jìn)行教學(xué)，從而不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這對(duì)于我國數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都是具有一定積極意義的。

一、分層次教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)分層次教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用主要包括以下幾個(gè)方面:一是教學(xué)目標(biāo)上的分層;二是教學(xué)內(nèi)容上的分層;三是教學(xué)的方法與組織上的分層;四是教學(xué)評(píng)價(jià)上的分層［1］。

其中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)上的分層主要采用的是根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展需要與特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)上的交流與教學(xué)，并不是教師個(gè)人所采用的行為，如果教師個(gè)人采取的教學(xué)行為不滿足學(xué)生自己的感受則不利于教學(xué)目標(biāo)的分層，并且還能使分層次教學(xué)法的主要目標(biāo)向相反的方向發(fā)展，不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，所以教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該因人而異。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容上的分層主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及是否符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容上的分層。針對(duì)教學(xué)的組織與方法來說主要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有層次進(jìn)行合理的劃分，促使學(xué)生之間相互協(xié)作與競爭，教師有針對(duì)性地進(jìn)行方法的指導(dǎo)，以達(dá)到很好的教學(xué)效果［2］。針對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)上的分層主要考慮到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的劃分與實(shí)現(xiàn)，采取學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)的形式，這樣才能提高學(xué)生自身的技術(shù)水平，進(jìn)而不斷地發(fā)揮自身的能力，這對(duì)學(xué)生來說具有一定的積極意義。

二、分層次教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用的解決對(duì)策

結(jié)合有些運(yùn)用分層次教學(xué)學(xué)校的效果考察與分析，我們不難看出分層次教學(xué)從某種程度上對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行了提升，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不同的要求也予以適當(dāng)滿足，但是出現(xiàn)的問題仍然是很多的。所以，為了將分層次教學(xué)法運(yùn)用的更加自如，我們可以從以下幾方面適當(dāng)做出調(diào)整:

1.第一，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生與教材內(nèi)容重難點(diǎn)做到充分熟知與了解，要有針對(duì)性、計(jì)劃精確、條理清楚的開展分層次教學(xué)［3］。第二，教師對(duì)教學(xué)方法還應(yīng)當(dāng)構(gòu)思精巧、設(shè)計(jì)新穎，發(fā)展多樣化的教學(xué)形式。第三，教師應(yīng)當(dāng)從各層次學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)于反饋信息及時(shí)獲取，并做有針對(duì)性分類指導(dǎo)，讓教和學(xué)最終達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的效果，讓各層次學(xué)生都能得到適當(dāng)鍛煉，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中始終堅(jiān)持面向所有學(xué)生的原則。

2.適當(dāng)對(duì)課外實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如果想要把所有學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平提升上去，那么就要求學(xué)生自覺的做一些數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，比如像開展數(shù)學(xué)角，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題等。教師可以適當(dāng)做些指導(dǎo)工作，比如創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓不同層次學(xué)生共同參加活動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)互幫互進(jìn)、共同進(jìn)步的班集體，這樣做可以培養(yǎng)健康心理素質(zhì)，同時(shí)提升大家學(xué)習(xí)成績。

3.樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

數(shù)學(xué)教育一個(gè)重要的發(fā)展目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極態(tài)度的培養(yǎng)，讓他具有健康積極生活的方式。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)課內(nèi)容進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為主體，讓學(xué)生個(gè)性充分表現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和了解，讓他們有參與積極性，逐漸讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性有所頓悟，讓學(xué)生步入社會(huì)后還可以自主學(xué)習(xí)，將終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)貫穿始終。

4.對(duì)分層次教學(xué)理論做進(jìn)一步的研究

理論源于實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐造成影響，數(shù)學(xué)教師與廣大科研工作者應(yīng)當(dāng)從教育實(shí)踐當(dāng)中對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不斷進(jìn)行總結(jié)，探索分層次教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，并將它升華為理論，使之對(duì)新實(shí)踐活動(dòng)也具有指導(dǎo)意義，進(jìn)一步讓分層次教學(xué)的相關(guān)理論，模式和方法被普及化，從而推動(dòng)我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)向可持續(xù)的方向發(fā)展下去。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要描述了分層次教學(xué)法這種教學(xué)方法在高中的數(shù)學(xué)課上的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而探究這種教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)課應(yīng)用上的重要意義。它對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步有相當(dāng)積極的作用，但是不斷變化的形式等的原因，使得分層次教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用受到一定的發(fā)展阻礙力量，所以為了解決這些教學(xué)上的困難，應(yīng)該貫徹分層次教學(xué)法，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)分層次教學(xué)的關(guān)注與支持，本文寫作的主要目的是想要廣大高中生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，從而為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

［1］徐冬梅.分層次教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 ［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(15):99－102.

［2］吳雪麗.分層次教學(xué)法用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性研究［J］.搏擊 (數(shù)學(xué)論壇)，2010(10):64－66.

［3］王全鋼，朱海濱.淺談個(gè)別化教學(xué)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.數(shù)學(xué)博覽，2011(16):45－47.