陳柯冰

談元認(rèn)知策略在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

陳柯冰

本文主要討論了元認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)中的作用。英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)技能的練習(xí)外，還應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行思考，這種積極的思考能夠促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，文章還對(duì)元認(rèn)知策略五個(gè)方面的使用進(jìn)行了深入探討，并在最后對(duì)五個(gè)策略之間的關(guān)系進(jìn)行了論述。

元認(rèn)知策略；英語(yǔ)口語(yǔ)；學(xué)習(xí)過(guò)程

元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）是學(xué)習(xí)策略（learning strategies）的一種，它可以簡(jiǎn)單地定義為反思關(guān)于思考的過(guò)程（Thinking about thinking.）（Anderson 2002），或者說(shuō)，對(duì)思考和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)（O’Malley J M 1990；White C 1995：210），如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果（O’Malley &Chamot1990：44）。運(yùn)用元認(rèn)知策略能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考，進(jìn)而帶來(lái)更深度的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，特別是對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這一策略有很重要的意義。英語(yǔ)教師不僅要教授聽、說(shuō)、讀、寫等的認(rèn)知技能，還要幫助學(xué)生提高元認(rèn)知意識(shí)。幫助學(xué)生了解和控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的技能之一。

一、　認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知知識(shí)

認(rèn)知與元認(rèn)知兩個(gè)概念有時(shí)很難區(qū)分，它們之間聯(lián)系緊密，且往往會(huì)在某些內(nèi)涵上有重疊。認(rèn)知能力是記憶、關(guān)注、表達(dá)和理解語(yǔ)言、推理、學(xué)習(xí)、解決問題和做決定的心理過(guò)程。元認(rèn)知能力是認(rèn)知能力的一個(gè)分支，或者說(shuō)是認(rèn)知能力的一個(gè)類型。為了區(qū)別兩個(gè)概念，F(xiàn)lavel（1987）舉了一個(gè)例子，“問問自己手邊在看的這章書的內(nèi)容是什么，這一舉動(dòng)能夠提高你的知識(shí)（這是認(rèn)知能力），還是在監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)（這是元認(rèn)知能力）?！边@個(gè)例子向我們顯示認(rèn)知和元認(rèn)知這兩個(gè)概念是如何的相似，又如何的不同（Flavel J H.1987；Graham 1997：42-43）。

分清認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略有重要的意義。在確定學(xué)習(xí)效果時(shí)，元認(rèn)知策略似乎更有效果，因?yàn)樗试S學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，而不像其他學(xué)習(xí)策略那樣，僅僅是提高互動(dòng)和輸入。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，選擇和評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)策略的能力是最為重要的。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而應(yīng)幫助他們學(xué)會(huì)思考語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的情況，從而帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。

二、　元認(rèn)知策略的模式

學(xué)者們把元認(rèn)知策略的過(guò)程進(jìn)行了分類，F(xiàn)ogarty（1994）認(rèn)為元認(rèn)知包含三個(gè)策略，即制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（planning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程（monitoring）和評(píng)估學(xué)習(xí)效果（evaluating）。也有學(xué)者把它分為五個(gè)基本策略：對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備和計(jì)劃；對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行挑選和使用；對(duì)策略的使用進(jìn)行監(jiān)控；對(duì)不同策略的使用進(jìn)行協(xié)調(diào)；對(duì)策略的使用和學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估（Anderson 2002）。在課外英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，可以在這五個(gè)方面構(gòu)建元認(rèn)知策略的模式讓學(xué)生遵循。本部分將分別對(duì)這五個(gè)方面做討論。

（一）對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備和計(jì)劃

準(zhǔn)備和計(jì)劃是學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的第一項(xiàng)元認(rèn)知策略。通過(guò)對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行前期準(zhǔn)備和計(jì)劃，學(xué)生就會(huì)對(duì)要達(dá)成什么目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的方式進(jìn)行思考。如果教師能夠清晰地描述課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思考。目標(biāo)越清晰，學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果越容易。

在課外英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)立這樣的目標(biāo)：能夠使用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)建議。那么學(xué)生就可以設(shè)立這樣的目標(biāo)：在本周學(xué)習(xí)的最后能夠使用“think”“maybe”等詞匯向朋友提出建議。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行挑選和使用

元認(rèn)知策略的第二個(gè)方面是在一個(gè)假定的環(huán)境中為達(dá)到某個(gè)學(xué)習(xí)目的而挑選和使用某種策略，使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考，進(jìn)而做出明智的決定。比如，英語(yǔ)教師通常都同意，做聽力和對(duì)話練習(xí)是口語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要的策略。

為使這個(gè)策略收到良好的效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該明確告訴他們不同的學(xué)習(xí)策略以及使用范圍?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，為了能夠正確地表達(dá)建議，學(xué)生可進(jìn)行一些練習(xí)，比如背誦常用詞匯和句型，與同伴做對(duì)話、演講等。但與此同時(shí)，學(xué)生必須知道如何正確地使用這些策略。此外，他們必須了解，并不是單一的某種策略就能解決所有的問題、成功地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。于是，教師必須教會(huì)他們?nèi)绾芜x擇最好的策略，例如，在對(duì)內(nèi)容還不熟悉的情況下，應(yīng)先了解哪些詞匯是用來(lái)表達(dá)建議的。

（三）對(duì)策略的使用進(jìn)行監(jiān)控

通過(guò)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用過(guò)程，學(xué)生能夠更好地保證學(xué)習(xí)正常進(jìn)行，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一旦他們選擇并使用某項(xiàng)策略，就會(huì)在需要時(shí)檢驗(yàn)自己是否在使用該策略。例如，學(xué)生已學(xué)習(xí)了如何用演講提高口語(yǔ)能力，并學(xué)會(huì)了從準(zhǔn)備到完成演講的一系列步驟（選題、查資料、寫演講稿、修改演講稿、做幻燈片、同伴互批、正式演講），那么在使用元認(rèn)知策略時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)行的過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)不時(shí)地停下來(lái)，審視自己的學(xué)習(xí)，如同伴互批這一個(gè)環(huán)節(jié)是否達(dá)到了既定的目的。

（四）對(duì)不同的策略進(jìn)行協(xié)調(diào)

對(duì)眾多策略的使用進(jìn)行協(xié)調(diào)是一項(xiàng)重要的元認(rèn)知能力。能夠協(xié)調(diào)、組織并聯(lián)結(jié)各種可用策略，是區(qū)分二語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功與否的一項(xiàng)重要因素（Anderson 2002）。在進(jìn)行口語(yǔ)技能的練習(xí)中，教師使學(xué)生了解有多種口語(yǔ)策略可以使用，例如，可以就某一個(gè)話題進(jìn)行同伴對(duì)話，也可以用演講來(lái)練習(xí)如何表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師必須教會(huì)學(xué)生識(shí)別在哪些情況下某個(gè)策略恰當(dāng)或不恰當(dāng)，應(yīng)該在何時(shí)改變策略以及如何改變。例如，在沒有進(jìn)行任何聽力輸入、詞匯學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生就開始做對(duì)話或演講，顯然是無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。在這個(gè)時(shí)候，他就需要知道如何改變策略，如必須意識(shí)到先輸入足夠的信息，才能進(jìn)行輸出。

（五）對(duì)策略的使用和對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估

在這個(gè)階段，教師可以從以下問題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)策略使用的效果進(jìn)行自我評(píng)估：

1.我的目標(biāo)是什么？

2.我使用了什么策略？

3.我使用的策略是否有效？

4.我還能做什么？

回答這幾個(gè)問題時(shí)，能夠把前面提到的元認(rèn)知策略的四個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反思。準(zhǔn)備和計(jì)劃與確立目標(biāo)相關(guān)，選擇和使用策略關(guān)系到使用哪種策略，第三個(gè)問題關(guān)于監(jiān)控策略的使用，第四個(gè)問題涉及策略的協(xié)調(diào)。整個(gè)元認(rèn)知策略的使用過(guò)程在這一階段得到檢驗(yàn)。

例如，當(dāng)練習(xí)如何表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)這一口語(yǔ)技能時(shí)，教師可以使用以上四個(gè)問題來(lái)幫助學(xué)生檢測(cè)策略使用的有效性。

（1）我的目標(biāo)是什么？學(xué)生能夠流利地使用基本詞匯和句型表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。

（2）我使用什么策略？學(xué)生了解他們可以使用哪些策略、正在使用哪些策略以達(dá)到流利表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的目的。

（3）我使用的策略是否有效？學(xué)生能夠判斷在使用所選的策略時(shí)是否有效，也就是說(shuō)，是否在使用先前假定的策略、這些策略是否在幫助他們達(dá)成目標(biāo)。

（4）我還能做什么？如果學(xué)生使用的策略無(wú)法幫助他們達(dá)到目標(biāo)（如表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)），那么他們能夠識(shí)別并使用其他策略。教師應(yīng)該使學(xué)生了解適用的所有策略。

研究表明，在某一領(lǐng)域的基本知識(shí)或技能比較弱的學(xué)生，往往高估他們?cè)诖祟I(lǐng)域的能力（Kruger &Dunning 1999）。換句話說(shuō)，他們?nèi)狈ψR(shí)別自己知識(shí)量不足的認(rèn)知能力。與此相反，基本知識(shí)或技能較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者卻往往會(huì)低估他們的能力，這些具有較強(qiáng)能力的學(xué)習(xí)者無(wú)法識(shí)別他們知識(shí)或技能延展的程度。這就意味著，教師無(wú)法幫助不同程度的學(xué)生對(duì)自身的表現(xiàn)進(jìn)行精確的評(píng)估。

三、　元認(rèn)知策略的交互作用

在五項(xiàng)元認(rèn)知策略中，每一項(xiàng)策略都與其他策略有關(guān)聯(lián)。元認(rèn)知策略并不是從學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、計(jì)劃到評(píng)估為止的直線的過(guò)程。在同一時(shí)間內(nèi)，可能會(huì)有多個(gè)元認(rèn)知策略在發(fā)生。這一點(diǎn)再次證實(shí)，需要協(xié)調(diào)安排不同策略是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的因素。應(yīng)當(dāng)允許學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)思考，如何才能更好地學(xué)會(huì)結(jié)合不同的策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

四、　結(jié)論

元認(rèn)知策略的使用對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外口語(yǔ)的練習(xí)來(lái)說(shuō)是十分有價(jià)值的。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思時(shí)，他們更有可能在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成功。

引用文獻(xiàn)

Anderson，Neil J.2002.The Role of Metacognition in Second Language Teaching and Learning[J].Eric Digests.Retrieved from ERIC database：463，659.

Graham，S..1997.Effectivelanguagelearning[M]. Clevedon，England：Multilingual Matters：42-43.

Kruger，J.&Dunning，D.1999.Unskilled and unaware of it：How difficulties in recognizing one’s own incompetence lead to inflated self-assessment[J]. Journal of Personality and Social Psychology，（77）：1121-1134.

O’Malley J M.&Chamot A U.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press.

White C.1995.Autonomy and Strategy Use in Distance Foreign Language Learning：Research findings[J].System，（23）：207-221.

*本文是寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師專項(xiàng)課題《高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用研究》的階段性成果之一。

作者信息：315100，浙江寧波，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院

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