呂 橋

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科學(xué)院，廣東 廣州 510403）

近年來，我國的高職高專英語教育掀起了一輪又一輪的教學(xué)改革熱潮，改革的方向充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，力圖為社會(huì)輸送高技能、應(yīng)用型的英語人才。ESP課程改革、模塊化教學(xué)、職業(yè)英語教材開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、評價(jià)體系改革等研究都進(jìn)行得如火如荼，然而相較教學(xué)模式及課程建設(shè)的高關(guān)注度，有關(guān)高職英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)方面的研究則比較少。當(dāng)前，我國的高職教育已進(jìn)入新時(shí)期，高職院校發(fā)展的重心也從擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模轉(zhuǎn)向加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，首要任務(wù)就是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。沒有優(yōu)秀的師資，任何教學(xué)改革都無從進(jìn)行，更不可能實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，本文從能力本位教育模式的理念出發(fā)，對高職英語口語教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展途徑進(jìn)行探討。

一、高職英語口語教師隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職英語口語教師隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一

高職英語教師在學(xué)歷、職稱和年齡上都呈現(xiàn)出“兩頭小、中間大”的橄欖球式結(jié)構(gòu)：學(xué)歷多以碩士為主，本科和博士偏少；職稱多以講師為主，助教和副教授偏少；年齡多在30-45歲之間，年輕或年長者偏少[1]。教師們多半都是在國內(nèi)或國外高等院校畢業(yè)后直接到高職院校執(zhí)教，鮮少有在企業(yè)工作后再轉(zhuǎn)做教師的，而且他們的專業(yè)背景通常是英語語言文學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、翻譯或商務(wù)英語，缺乏其他專業(yè)的人才。以筆者任教的學(xué)校為例，由于民航行業(yè)對就業(yè)者英語應(yīng)用能力，尤其是口語交際能力要求較高，所以學(xué)校單獨(dú)開設(shè)了英語口語課，并編寫了一套職業(yè)英語口語教材，教材中有兩本是專門針對民航運(yùn)輸服務(wù)類專業(yè)群（《民航運(yùn)輸基礎(chǔ)英語口語》和飛機(jī)維修類專業(yè)群 （《民用飛機(jī)維修基礎(chǔ)英語口語》）的學(xué)生而開發(fā)的，以學(xué)生未來就業(yè)崗位的工作過程和情境為主要內(nèi)容。承擔(dān)口語課教學(xué)任務(wù)的共有23名教師，其中僅有2位有過企業(yè)工作的經(jīng)歷，沒有教師曾在民航相關(guān)企業(yè)工作過，而且教師們所學(xué)的專業(yè)均是上述英語語言類和教育類的，僅有1人有民航運(yùn)輸?shù)膶I(yè)知識(shí)背景。教師們這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)能力本位教育模式下課程發(fā)展的需要，帶來的弊端是顯而易見的。根據(jù)筆者的訪談發(fā)現(xiàn)，不少口語教師因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的專業(yè)知識(shí)背景，也從未去這些崗位真實(shí)體驗(yàn)過，大都表示備課很困難，不知道從何教起，需要查閱專業(yè)書籍來幫助理解，而且在課堂教學(xué)過程中有時(shí)還會(huì)被學(xué)生的提問難倒。由此可見，盡管教材實(shí)現(xiàn)了能力本位和以工作過程為導(dǎo)向，但是如果教師專業(yè)知識(shí)不發(fā)展則會(huì)影響教學(xué)效果，阻礙英語課程教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)。

（二）高職英語口語教師授課任務(wù)繁重，教師間合作發(fā)展度不高

伴隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高職教育的規(guī)模也不斷擴(kuò)大。高職高專院校的大面積擴(kuò)招使得學(xué)生人數(shù)增多，但是受編制等因素的影響，教師的招聘數(shù)量遠(yuǎn)不及學(xué)生的擴(kuò)招力度，師生比例嚴(yán)重失衡。而高職公英、口語教師通常需要承擔(dān)整個(gè)學(xué)校所有專業(yè)的英語教學(xué)任務(wù)，課時(shí)量較大。筆者所在的學(xué)校里，大部分口語教師的授課量都在周12節(jié)以上，有的甚至達(dá)到周16或20課時(shí)。教師們白天要忙于上課，晚上忙于備課、制作教學(xué)課件，尤其口語課的備課需要教師花費(fèi)更多的心思和時(shí)間來設(shè)計(jì)活動(dòng)、任務(wù)及預(yù)估活動(dòng)效果。除此之外，有的教師還承擔(dān)著上英語選修課或行政管理的工作，因此許多教師常年滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷地忙碌，繁重的教學(xué)工作壓縮了原本用于學(xué)習(xí)、反思和研究的時(shí)間，使得教師們在專業(yè)知識(shí)發(fā)展方面力不從心、無暇顧及。由于教學(xué)評優(yōu)、科研申報(bào)、職稱評定等都與教師個(gè)人利益息息相關(guān)，在教學(xué)中，教師們往往習(xí)慣單打獨(dú)斗，只關(guān)注自己的教學(xué)質(zhì)量和科研成果，教師間的合作意識(shí)和合作發(fā)展度不高，這勢必也會(huì)對教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展帶來負(fù)面影響。

（三）高職公共英語課程逐漸邊緣化

高職院校一直非常重視專業(yè)課程的改革，擴(kuò)大或提升“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，讓專業(yè)教師深入企業(yè)一線，或請進(jìn)一些企業(yè)的技能、管理人才對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)、共同開發(fā)專業(yè)課程或合作項(xiàng)目。專業(yè)教師因?yàn)閷I(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等原因還有許多出國學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，然而與之形成鮮明對比的是，通識(shí)課程卻逐漸邊緣化，通識(shí)類課程教師也有了教學(xué)改革的信息，教師的發(fā)展也進(jìn)入了可有可無的地步[2]。據(jù)調(diào)查，廣東省的大部分高職院校都把公共英語課程縮減為一年的學(xué)時(shí)，很少學(xué)校開設(shè)英語口語課。在這種大環(huán)境下，英語教師的專業(yè)發(fā)展往往不受學(xué)校的重視，能夠獲得的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)相比專業(yè)教師來說也少之又少，更難有機(jī)會(huì)去企業(yè)掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些都使得教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展受阻。在筆者對任職學(xué)?？谡Z教師的調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，很多英語教師都覺得在學(xué)校低人一等，沒有學(xué)科的依托，申報(bào)科研課題和評聘職稱都很難；希望學(xué)校能對他們的專業(yè)知識(shí)發(fā)展給予重視，為包括口語教師在內(nèi)的英語教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，特別是去民航行業(yè)內(nèi)的企業(yè)，如機(jī)場、航空公司、飛機(jī)維修公司等一線學(xué)習(xí)，構(gòu)建英語教師“雙師”隊(duì)伍。

二、能力本位教育理念與高職英語口語教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展

能力本位教育（Competency-based Education,簡稱CBE）是提倡以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系。它以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力[3]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，課程內(nèi)容基于職業(yè)分析，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合，以學(xué)生為中心開展教學(xué)。由此可見，能力本位教育模式切合職業(yè)教育發(fā)展要求，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程[4]。教師專業(yè)發(fā)展的直接目標(biāo)是提高教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)情意，其中，專業(yè)知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中占有核心基礎(chǔ)地位[5]。國內(nèi)外的學(xué)者以不同的視角對教師專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了定義和分類，盡管側(cè)重點(diǎn)各不相同，但大部分關(guān)于教師知識(shí)的研究是以學(xué)科知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)為核心展開的。在傳統(tǒng)的英語課程下，教師的專業(yè)知識(shí)主要是英語語言文化知識(shí)，輔以教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

高職高專英語教育兼具高等英語與職業(yè)英語教育的雙重屬性，既要具有“人文性”，更應(yīng)突顯“工具性”。能力本位的教育模式對英語教師提出了新的要求：在教學(xué)中要以行業(yè)用人單位的人才需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果。這就需要高職英語教師不僅具備扎實(shí)的語言文化知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)等，還要具有一定的與學(xué)生未來就業(yè)崗位群相關(guān)的實(shí)際工作內(nèi)容的知識(shí)和專業(yè)技能。

三、高職英語口語教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展途徑

在基于能力本位教育理念的教師專業(yè)知識(shí)構(gòu)建中，如何將語言知識(shí)與以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)及技能相結(jié)合并加以靈活地運(yùn)用，對以語言知識(shí)為主的高職英語口語教師群體是一大難點(diǎn)，再加上前文分析的諸多客觀不利因素，高職英語口語教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展需從以下途徑著手。

（一）教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，注重教學(xué)反思

口語教師要更新教學(xué)觀念，明晰職業(yè)教育的發(fā)展要求和英語課程改革的目標(biāo)，通過多種學(xué)習(xí)渠道和手段，努力提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。一方面，要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的英語語言能力、教學(xué)素養(yǎng)和科研能力，盡可能地參加語言及教學(xué)培訓(xùn)、爭取進(jìn)修或國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，積極參與教改和課題研究；另一方面，要加強(qiáng)行業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過查閱文獻(xiàn)資料、向?qū)I(yè)教師請教以及去行業(yè)內(nèi)的企業(yè)一線參觀、調(diào)研，不斷充實(shí)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)以完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師還可以根據(jù)自身興趣和所教專業(yè)的情況，報(bào)考一些資格認(rèn)證考試，獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書。在更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)領(lǐng)域的同時(shí)，教師還要在教學(xué)實(shí)踐中注重個(gè)人反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)法知識(shí)的發(fā)展。

（二）組建教師學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)教師間的合作

筆者在任教的學(xué)校做的調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，為了能夠教好CBE理念下以工作內(nèi)容為導(dǎo)向的英語課程，教師們主要通過閱讀相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)資料來獲取學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)背景的不足。但是教師個(gè)人能夠找到的資源畢竟十分有限，而且繁重的教學(xué)任務(wù)又使得教師們沒有足夠的時(shí)間和精力去開展學(xué)習(xí)，可見僅靠個(gè)人的力量來尋求專業(yè)知識(shí)發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，組建教師學(xué)習(xí)共同體則可以較好地解決上述問題。該共同體教師間的合作可以采取集體備課、說課、聽課和評課等形式[6]，共同體中不僅要有英語教師，還要邀請專業(yè)教師的加盟。通過集體備課，教師們可以資源共享，不僅節(jié)省了在備課上花費(fèi)的時(shí)間，還能在交流中相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量；通過聽專業(yè)教師上課，能了解自己所教專業(yè)的學(xué)生未來就業(yè)崗位的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程等，還可與專業(yè)教師合作申報(bào)課題項(xiàng)目，有效地拓寬了教師獲取學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的渠道；通過說課、評課，教師可以加深反思和總結(jié)，將原本隱性的教學(xué)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，并取長補(bǔ)短地落實(shí)到課堂教學(xué)中。因此，教師合作能不斷更新教師的知識(shí)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

（三）高職院校要關(guān)注英語教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展，為英語口語教師的發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)

高職英語教育對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力發(fā)揮著重要作用，口語課程的設(shè)立又為學(xué)生的英語日常交際能力和崗位英語應(yīng)用能力提供很大裨益，所以高職院校應(yīng)重視英語課程的改革，在包括口語教師在內(nèi)的英語教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展上給予政策和資金上的大力支持，鼓勵(lì)教師多參加專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)及其他的校內(nèi)外的專業(yè)活動(dòng)和在職培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書，同時(shí)加強(qiáng)校企合作，批準(zhǔn)英語教師深入行業(yè)內(nèi)的企業(yè)學(xué)習(xí)、參觀、調(diào)研，讓教師們補(bǔ)充相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)教學(xué)，亦有利于教材的開發(fā)和課程的建設(shè)。

結(jié)語

在高職英語教學(xué)改革中，師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵和核心。能力本位的教育理念要求高職英語口語教師具有英語語言及教育學(xué)的知識(shí)之外，還要掌握與學(xué)生就業(yè)崗位密切相關(guān)的行業(yè)知識(shí)與技能，因此教師需要積極地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和與同事間的交流合作，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，完善知能結(jié)構(gòu)，爭做“雙師型”教師。與此同時(shí)，高職院校也應(yīng)采取積極措施、創(chuàng)造條件來促進(jìn)英語教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展，從而提升整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]季正紅.基于CBI理論的大學(xué)英語教師智能構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2014(1)：82-84.

[2]孫杏林.高職英語教師現(xiàn)狀分析及可行性發(fā)展路徑研究[J].教育與職業(yè)，2014(5)：83-85.

[3]袁智英.基于能力本位的高職公共英語教學(xué)改革探討[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010(5)：192-193.

[4]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：22-23.

[5]邵光華.教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：130.

[6]夏洋，李雪梅.基于CBI課程改革的外語教師知識(shí)發(fā)展研究：現(xiàn)狀與路徑[J].浙江外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(5)：44-49.