毛反驕

大學(xué)英語微課程教學(xué)設(shè)計及實踐嘗試

毛反驕

通過對微課程理念、設(shè)計原則的研究，分析大學(xué)英語的學(xué)科特點，從理論和實踐上對大學(xué)英語微課程進行研究。探討國外微課程的發(fā)展現(xiàn)狀，同時結(jié)合現(xiàn)有的國內(nèi)外研究成果，給出大學(xué)英語微課程教學(xué)的設(shè)計方案，并對其實踐操作性進行嘗試，以期為未來的教學(xué)改革提供參考。

微課程；大學(xué)英語；信息技術(shù)；設(shè)計方案

引言

在信息化、智能化高速發(fā)達的今天，人們的日常交際方式及知識獲取的方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。微博、微信等新興網(wǎng)絡(luò)工具日益普遍且高度流行，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，人們對教育方式也進行了新的探索。隨著社會信息化、智能化的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了微課程這一新興事物的挑戰(zhàn)（尚慧琳 2015）。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)化的沖擊下，逐漸暴露了在某些方面的欠缺，而微課程以其課程安排自由、內(nèi)容精簡、充分考慮學(xué)生的需求而深得教師和學(xué)生的喜愛。

大學(xué)英語作為大學(xué)課程的一門重要必修課，得到了廣大師生的重視，隨著微課程的普及，大學(xué)英語教學(xué)也開始了微課程的教學(xué)設(shè)計與實踐研究。尚慧琳對微課程的理論力學(xué)進行了教學(xué)方法的探討，并基于微課程探索了“理論力學(xué)”在信息化推動下的教學(xué)方式。趙磊磊等學(xué)者通過研究微課程建立了微課程教學(xué)實施模型，并對微課程的實質(zhì)內(nèi)涵進行了解讀。然而關(guān)于大學(xué)英語微課程教學(xué)設(shè)計開發(fā)方面的研究較為欠缺，本文通過研究國外微課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合大學(xué)英語的學(xué)科特點，進行深入的實踐探究，為今后的大學(xué)英語微課程教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、大學(xué)英語微課程教學(xué)理論研究

（一）微課程概述

在當前以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，微課程因其課程精簡、知識框架完善、側(cè)重點明確等優(yōu)點，被引進到國內(nèi)。微課程早先指代的是美國教授提出的60秒課程和英國教授提出的一分鐘演講。經(jīng)過數(shù)十年的完善發(fā)展，如今人們所了解到的微課程是由美國教學(xué)設(shè)計師大衛(wèi)·潘羅斯（David Penrose）提出的新興概念。

微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的授課方式相比有三個主要特征：其一，在簡短的時間內(nèi)傳遞明確的內(nèi)容；其二，以數(shù)字化、信息化為平臺；其三，知識的獲取方便、自由、快捷。本文依托大學(xué)英語教學(xué)平臺，探索在微課程的環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)方法的新模式。

（二）大學(xué)英語的課程特點

大學(xué)英語作為大學(xué)里的重點必修課程，教學(xué)目標主要是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生對英語的綜合運用能力，特別是更加傾向于讀、說能力的培養(yǎng)。目前在大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)節(jié)上，已逐漸由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，更加注重傳授的內(nèi)容和方式（趙磊磊、趙可云、徐進 2015）。而且隨著全球化的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新，大學(xué)英語教學(xué)更加強調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中能了解到時事動態(tài)。由于英語屬于國內(nèi)學(xué)生的第二語言，在理解和學(xué)習(xí)上會存在疑難問題且問題角度奇特，很容易造成在課堂教學(xué)中教師費心講解而學(xué)生卻不知所云的局面。長此以往，學(xué)生便會對大學(xué)英語產(chǎn)生厭煩抵觸情緒。

二、大學(xué)英語微課程教學(xué)案例分析及設(shè)計實踐

（一）案例分析

1997年,新加坡教育部發(fā)起了一項教育IT主體計劃。該主體計劃不僅是為了在教育大潮中完成對信息技術(shù)的整合，同時也是迎接21世紀各種新興挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略謀劃。NIE(National Institute of Education)是新加坡唯一一所教師培訓(xùn)社會機構(gòu)，該機構(gòu)自1998年開始便開展微課程的研究，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程。目前，該項目已經(jīng)取得了很大的成功。

該課程以ppt的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示整個學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)框架，并且明確提出學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所配套的任務(wù)，具有可實現(xiàn)性和可操作性。該教學(xué)模式實施以來，極大地促進了學(xué)生的求知欲和探索的積極性。不過在筆者看來，該類微課程雖然在課程結(jié)構(gòu)上較為完善、內(nèi)容較為明確，但只適合于在課堂上進行，無法實現(xiàn)隨時隨地教學(xué)或?qū)W習(xí)，因此對于微課程的設(shè)計還有待優(yōu)化。

（二）大學(xué)英語微課程的設(shè)計開發(fā)

大學(xué)英語微課程并不是把傳統(tǒng)課堂上所教授的內(nèi)容進行分節(jié)或刪減。比如，將10分鐘的大學(xué)英語課程內(nèi)容強行壓縮到1分鐘以內(nèi)，這并不是微課程的宗旨。微課程的設(shè)計目的是讓學(xué)生將注意力集中于自己所需要了解的或感興趣的知識點上，而并不需要像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣坐著聽完教師所講授的全部內(nèi)容。在大學(xué)英語中并不是所有的知識點和內(nèi)容都適合以微課程方式進行教授。應(yīng)更多地將一些疑難點和學(xué)生感興趣的點作為微課程授課的重點，從而激發(fā)學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)熱情。

一段微課程的設(shè)計一般包括課程的名稱、所要教授的知識點、面向的授課對象、授課的時長、教學(xué)大綱、設(shè)計人等方面?！按髮W(xué)英語”微課程的設(shè)計應(yīng)該遵循微課程的微型化原則、簡短實用原則、以學(xué)習(xí)者為主體原則和內(nèi)容多樣化原則，突出學(xué)科特點。充分考慮學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)的注意力，多從英語角度進行有益的小問題的探討，減少冗雜的語法講解，可把語法放在課堂中講解。

微課程主要依托的平臺為智能電子設(shè)備，所以可以采用智能手機進行微課程的錄制，多以ppt形式呈現(xiàn)，并配備教師的解說（金陵 2013）。依據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進行歸納、分類、具體化，并與課本內(nèi)容所對應(yīng)按順序進行編號，加工成一系列的微課程。這樣極大地方便了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，并在很大程度上增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。依據(jù)以上原則和形式設(shè)計的大學(xué)英語微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比具有知識點少而精，授課時間和學(xué)習(xí)時間自由，便于及時查缺補漏的優(yōu)勢。

（三）大學(xué)英語微課程教學(xué)的實踐探究

為了更加深入地研究“大學(xué)英語”微課程教學(xué)，筆者整理制作了幾段微課程。該微課程并未包含多少知識點，而是從小主題切入，每一個小視頻都以ppt呈現(xiàn)所要傳達的知識點，并配以講解錄音，使得每個視頻對應(yīng)一個特定的知識點，而不相互摻雜。

對于該課程的使用，筆者提出了自己的一些看法。制作的“大學(xué)英語”微課程主要應(yīng)用于課前的預(yù)習(xí)。有一些微課程的素材取源于國外流行的影視劇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，了解所學(xué)知識的背景資料，讓學(xué)生對該知識點形成基本的認知。微課程也可以作為導(dǎo)讀課來使用，在微課程中會有很多具有趣味的小故事，能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。微課程也可以在講課的過程中穿插引入，幫助學(xué)生理解一些重點和難點。

要想大學(xué)英語微課程教學(xué)在實踐中取得成功，就必須先正確地認識當前大學(xué)英語微課程應(yīng)用所面臨的諸多問題（周新 2014）。其一，一些年長的教師對微課程持一種懷疑態(tài)度或者是制作微課程的能力不足。很多一線的英語教師并未接觸過微課程，并未能了解到該方面的知識，這便導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)微課程資源較少，資源的呈現(xiàn)方式無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其二，制作相關(guān)學(xué)科的微課程素材匱乏。教師在制作微課程的過程中需要用到豐富的素材，而素材的欠缺，往往會影響微課程的精彩程度，其教學(xué)目的也很難達到。題材的匱乏還會導(dǎo)致教師對微課程教學(xué)產(chǎn)生放棄心理。其三，對于微課程教學(xué)的定位不準。微課程教學(xué)并不能適用于所有的大學(xué)英語教學(xué)中。大學(xué)英語中很多內(nèi)容并不能夠只通過

幾句話或幾段視頻就能學(xué)得通，需要在課堂上緊跟老師的步伐，穩(wěn)扎穩(wěn)打。因此，應(yīng)加強對微課程的認知，切切實實做到物盡其用，全方位運用其優(yōu)勢，同時對存在的不足積極思考、改善，力求使大學(xué)英語微課程教學(xué)落實到實踐中。

結(jié)束語

微課程設(shè)計既要源于學(xué)習(xí)，又要服務(wù)于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要把書本上的知識應(yīng)用到實踐中去，并能經(jīng)得起實踐的檢驗，微課遵循了這一理念。學(xué)科知識類的微課程能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)階段做到對考點的充分掌握，而更多類別的微課程則充分考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重對學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)（陸文坤 2015）。

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣喜好，選擇自己感興趣的微課程進行學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)不斷地拓寬知識視野，培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力和實踐能力，增強社會責(zé)任感，完善價值觀，讓自身得到全面而又自由個性的發(fā)展。在大學(xué)英語的教學(xué)中，微課程作為一種新的教學(xué)模式，不僅有效地解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)中所存在的一些不足，并且能夠大幅度地提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)滿足社會對高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型英語人才的需求。

引用文獻

金陵.2013.建構(gòu)中國特色的“微課程教學(xué)法”[J].中國信息技術(shù)教育，（12）.

陸文坤.2015.微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，（31）.

尚慧琳.2015.基于微課程的“理論力學(xué)”教學(xué)方法探討[J].大學(xué)教育，（3）.

趙磊磊，趙可云，徐進.2015.微課程教學(xué)法的內(nèi)涵和未來發(fā)展[J].教學(xué)與管理，（3）.

周新.2014.微課程在高中生物學(xué)教學(xué)中的設(shè)計和開發(fā)[D].華中師范大學(xué).

作者信息：410000，湖南長沙，長沙醫(yī)學(xué)院