王巧英 岳亞平

（河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，開封，475004）

·研究綜述·

兒童繪畫研究綜述*

王巧英 岳亞平**

（河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，開封，475004）

繪畫是兒童美術(shù)活動的主要內(nèi)容，對兒童發(fā)展具有重要意義。本文從兒童繪畫的本質(zhì)、兒童繪畫能力發(fā)展理論、兒童繪畫的意義、影響兒童繪畫能力發(fā)展的因素四個方面對兒童繪畫的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理，以加深人們對兒童繪畫的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上分析了已有研究的不足。

美術(shù)；兒童繪畫；文獻(xiàn)綜述

繪畫反映了兒童對世界的認(rèn)識，是兒童情緒情感的表達(dá)，也是兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的表現(xiàn)?！?〕兒童繪畫的相關(guān)研究始于19世紀(jì)末的歐洲，至今已有一百多年的歷史?！?〕本文嘗試從兒童繪畫的本質(zhì)、兒童繪畫發(fā)展理論、兒童繪畫的意義以及兒童繪畫發(fā)展的影響因素四個方面，對國內(nèi)外兒童繪畫的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上分析已有研究存在的不足。

一、兒童繪畫的本質(zhì)

1.繪畫反映了兒童的發(fā)展水平和個體差異

不同年齡段的兒童對世界的認(rèn)識和理解是不同的，他們表達(dá)情緒情感的方式也有差異?！?〕每個兒童都以有別于他人的方式反映外部世界，這是兒童獨(dú)特個性的表現(xiàn)。兒童的繪畫表現(xiàn)往往就是自己的知識經(jīng)驗(yàn)、情緒情感等。〔4〕因此，繪畫能反映兒童的發(fā)展水平和個體差異。我國學(xué)者孔起英將皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論和美國學(xué)者羅恩菲爾德（V.Lowenfeld）的兒童繪畫發(fā)展階段理論進(jìn)行比較分析后發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在明顯的對應(yīng)性，這種對應(yīng)關(guān)系說明兒童繪畫可以視為評估兒童發(fā)展水平的指標(biāo)之一（孔起英，1996）。有研究也發(fā)現(xiàn)，繪畫能反映兒童的認(rèn)知、人格、情緒情感和適應(yīng)性等方面的發(fā)展水平，因而繪畫水平可以作為評估兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的標(biāo)準(zhǔn)?！?〕

2.繪畫是兒童的人格表現(xiàn)

艾修勒（R.Alschuler）和哈特微克（L.Hattwick）對兒童繪畫和兒童人格的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)兒童的繪畫不是偶發(fā)的行為。兒童的人格特征對兒童繪畫的風(fēng)格和內(nèi)容會產(chǎn)生重要的影響，尤其當(dāng)兒童使用流質(zhì)繪畫材料（如顏料）時，其人格特征對繪畫的影響更為明顯?！?〕但是，他們也一再忠告人們，在對兒童進(jìn)行人格特征分析時，繪畫只是其中的一個重要參考，切不可將其視為唯一的評價依據(jù)。

我國臺灣學(xué)者鄭明進(jìn)認(rèn)為，我們可以通過繪畫了解兒童的性格。如果畫面上出現(xiàn)的又短又直的線條較多而曲線較少，或者銳角出現(xiàn)較多，這在一定程度上可能表明該兒童具有一定的攻擊性；如果畫面上出現(xiàn)了特殊群體，并且兒童是用黑色去表現(xiàn)的，則表明該兒童可能有性格分裂傾向?！?〕

3.繪畫是兒童情緒情感的表達(dá)

無論何種表現(xiàn)形式的藝術(shù)，總是蘊(yùn)含著情緒情感的表達(dá)。兒童繪畫就是兒童表達(dá)自己情緒情感的一種方式。年幼兒童的語言表達(dá)和交往能力有限，繪畫的自發(fā)性、隨意性和創(chuàng)造性使之成為了兒童表現(xiàn)自己的良好工具?！?〕有研究者對殘障兒童的繪畫作品《爸爸、媽媽和我》作了深入分析，發(fā)現(xiàn)兒童將爸爸媽媽的形象更多地與火車、汽車等交通工具聯(lián)系起來，從中表達(dá)自己對爸爸媽媽的思念之情。而正常兒童同主題的繪畫作品表現(xiàn)出更多的幸福感?！?〕兒童繪畫不僅是兒童表達(dá)情緒情感的方式，還具有修復(fù)和調(diào)節(jié)情緒情感的作用。有研究表明，藝術(shù)活動具有短時間內(nèi)對人們的情緒情感進(jìn)行修復(fù)的作用。對兒童亦是如此，Jennifer E.Drake和Ellen Winner對兒童繪畫進(jìn)行的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明，繪畫可以在短時間內(nèi)提高兒童的情緒情感體驗(yàn)水平?！?0〕

二、兒童繪畫能力發(fā)展理論

20世紀(jì)20年代到40年代，羅恩菲爾德提出了“直線型”兒童繪畫能力發(fā)展模式理論。這種傳統(tǒng)的兒童繪畫能力發(fā)展階段理論是建立在自然科學(xué)方法論和兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)上的美術(shù)心理學(xué)。之后，美國學(xué)者加德納提出了“U型曲線”發(fā)展模式理論，無論是“直線型”發(fā)展模式還是“U型曲線”發(fā)展模式理論，均是用單一的發(fā)展路線來說明兒童繪畫的發(fā)展過程的（錢初熹，2008）。到了20世紀(jì)80年代后期，隨著視覺認(rèn)知心理學(xué)研究的不斷深入，有學(xué)者提出了“多軸媒體表現(xiàn)及兒童繪畫能力發(fā)展多元路徑”的理論?！爸本€型”和“U型曲線”發(fā)展模式理論的著眼點(diǎn)是兒童自身的發(fā)展，而“多軸媒體表現(xiàn)”理論則更多地融入了社會文化影響等因素。

1.“直線型”兒童繪畫能力發(fā)展理論

羅恩菲爾德運(yùn)用格式塔心理學(xué)理論，并結(jié)合德國有關(guān)兒童運(yùn)動研究的成果，將兒童繪畫與兒童發(fā)展聯(lián)系了起來，認(rèn)為繪畫是兒童發(fā)展的一種反映。由此，他根據(jù)自己多年的研究成果，寫成了《創(chuàng)造力與心智的成長》一書。在書中，他把兒童繪畫發(fā)展過程分為涂鴉期（2～4歲）、前圖式期（4～7歲）、圖式期（7～9歲）、寫實(shí)萌發(fā)期（9～11歲）、推理期（11～13歲）、青春危機(jī)期（13～17歲）六個階段。羅恩菲爾德?lián)藦闹腔?、情感、社會性、知覺、生理、美感和創(chuàng)造性七個方面對兒童各個階段的繪畫發(fā)展水平進(jìn)行評估。不僅如此，他還從繪畫角度把兒童分為視覺型和觸覺型兩類，不同類型的幼兒在認(rèn)識世界和自我表現(xiàn)方面存在較大差異，在繪畫上也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。視覺型兒童比較關(guān)注整體和寫實(shí)，觸覺型兒童則更注重情感、細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。

羅恩菲爾德認(rèn)為，每個階段兒童繪畫能力的發(fā)展都以上一個階段的繪畫能力為基礎(chǔ)，兒童只有經(jīng)歷一個階段后才能進(jìn)入到下一個發(fā)展階段。然而，羅恩菲爾德等人的學(xué)說并沒有通過科學(xué)的實(shí)證研究，多為主觀感悟。

2.“U型曲線”兒童繪畫能力發(fā)展理論

1978年，在美國“U型行為發(fā)展會議”上，兒童發(fā)展心理學(xué)家們提出了兒童心理發(fā)展的“U型曲線”發(fā)展模式，并且認(rèn)為兒童的繪畫也呈峰谷曲線發(fā)展態(tài)勢（張曉澗，2011）。“U型曲線”發(fā)展理論的代表人物是加德納。他將發(fā)展心理學(xué)與藝術(shù)中兒童的成長過程結(jié)合起來研究，闡述了兒童發(fā)展過程中藝術(shù)的重要作用。他認(rèn)為，兒童智能的發(fā)展是三個系統(tǒng)（制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)和感受系統(tǒng)）不斷發(fā)展并相互作用的結(jié)果?！?1〕加德納在《兒童對藝術(shù)的知覺》一文中將兒童繪畫發(fā)展分為五個階段：嬰兒知覺期（0～2歲）、符號認(rèn)知期（2～7歲）、寫實(shí)高峰期（7～9歲）、寫實(shí)終結(jié)和審美感受期（9～13歲）、審美參與的危機(jī)期（13～20歲）。他認(rèn)為，兒童繪畫的發(fā)展呈“U型”，5歲左右處于“U型”的左高峰，8到11歲跌到“U型”的谷底，這時若兒童持續(xù)作出努力，就有可能達(dá)到“U型”的右高峰，形成完整的“U型”發(fā)展?！?2〕但是，通常情況下，兒童在8～11歲左右便會停止繪畫活動，因此，很多兒童的繪畫發(fā)展呈“L”型。由此，加德納提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：在學(xué)前階段，應(yīng)為兒童提供足夠的材料，鼓勵兒童自主表現(xiàn)，成人不宜過多介入?？梢钥闯觯拥录{強(qiáng)調(diào)的是兒童發(fā)展的自發(fā)性以及兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要性，他并不太關(guān)注教育的作用。

美國學(xué)者戴維斯（Davis，1991）第一個通過實(shí)證方法研究“U型曲線”理論?！?3〕此后，帕里松和文德博從跨文化的視角檢驗(yàn)了這種發(fā)展模式理論的可靠性。研究中，他們以55位蒙特利爾華人的165幅作品為樣本，重復(fù)了戴維斯的實(shí)驗(yàn)，并對兩組評價者使用兩種不同的評價方法（戴維斯藝術(shù)評價體系和“三步”評價法）得出的結(jié)果進(jìn)行比較，進(jìn)一步證實(shí)了加德納“U型曲線”發(fā)展模式理論的可靠性（錢初熹，2008）。然而，也有研究者指出，此項(xiàng)研究中的評價者太少，因此研究結(jié)果缺乏代表性。〔14〕

3.“多軸媒體表現(xiàn)及兒童繪畫能力發(fā)展多元路徑”理論

20世紀(jì)80年代后期，隨著視覺認(rèn)知心理學(xué)研究的不斷深入，出現(xiàn)了新一輪有關(guān)兒童繪畫發(fā)展研究的高潮，有學(xué)者提出了“多軸媒體表現(xiàn)及兒童繪畫能力發(fā)展多元路徑”理論，認(rèn)為“不同兒童在同一階段的繪畫會呈現(xiàn)不同的風(fēng)格，社會文化等環(huán)境因素決定了兒童繪畫能力的發(fā)展。〔15〕“多軸媒體表現(xiàn)及兒童繪畫能力發(fā)展多元路徑”理論對“直線型”發(fā)展階段理論和“U型曲線”發(fā)展階段理論提出了質(zhì)疑。

日本學(xué)者藤江充觀察了一名4歲兒童在30分鐘內(nèi)連續(xù)畫出的9幅作品，發(fā)現(xiàn)這其中既有涂鴉，也有蝌蚪人，說明兒童在同一時間段內(nèi)創(chuàng)作的繪畫作品也可以有不同的風(fēng)格（錢初熹，2008）。我國學(xué)者錢初熹對上海地區(qū)兒童、青少年和日本茨城縣兒童、青少年的美術(shù)作品進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)他們的作品明顯受到了當(dāng)?shù)匾曈X文化的影響。此外，這一研究還否定了“低齡兒童想象力豐富，兒童隨著年齡的增長想象力逐漸枯竭”的觀點(diǎn)，〔16〕支持了“多軸媒體表現(xiàn)”理論，因?yàn)樵谘芯恐兴l(fā)現(xiàn)，中日兩國兒童的美術(shù)能力并非都呈直線型發(fā)展，而是更多地表現(xiàn)出多元路徑發(fā)展的傾向。

美國學(xué)者菲爾德曼認(rèn)為過去的發(fā)展心理學(xué)太關(guān)注共性的研究，忽視環(huán)境影響的個性研究?！?7〕他認(rèn)為，事實(shí)上社會文化環(huán)境影響兒童各方面的發(fā)展，其中也包括兒童繪畫能力的發(fā)展。由此，他提出了“非普遍性繪畫發(fā)展理論”，即認(rèn)為兒童所處的社會文化環(huán)境對兒童的發(fā)展具有直接的影響作用。此后，關(guān)于兒童繪畫的研究開始朝著多元方向發(fā)展，開始關(guān)注更為廣闊的社會文化對兒童發(fā)展的廣泛影響。

三、兒童繪畫的意義

1.兒童發(fā)展意義

兒童繪畫是兒童表達(dá)情緒情感的一種方式，它反映了兒童對周圍世界的認(rèn)識，是研究兒童發(fā)展的重要途徑?！?8〕李文馥曾用十余年時間，深入研究了兒童的“自主繪畫”。研究表明，實(shí)驗(yàn)組兒童在視知覺、詞匯、分類、想象、創(chuàng)造等方面的發(fā)展顯著優(yōu)于對照組兒童，由此可以看出，繪畫能積極促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展，且效果頗佳?！?9〕羅恩菲爾德在《創(chuàng)造與心智的成長》一書中也指出，在創(chuàng)作過程中，兒童的情感、智慧、知覺、生理、審美和創(chuàng)造性等方面都會得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.心理學(xué)意義

繪畫在表現(xiàn)兒童個性方面具有獨(dú)特作用。艾修勒和哈特微克對繪畫與兒童人格之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。他們發(fā)現(xiàn)，沿著畫紙邊界畫交叉線表明兒童不太關(guān)注外界環(huán)境，畫面畫得很小可能表明兒童受到限制或者性格內(nèi)向?！?0〕此外，通過對兒童繪畫作品的分析，人們探索了兒童對于自我、生命、死亡、科學(xué)、身體等方面的理解。有研究者從兒童的繪畫作品中發(fā)現(xiàn)，兒童關(guān)于死亡的認(rèn)識不僅和年齡有關(guān)，還與以往的經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系，曾經(jīng)遇到過死亡事件的兒童在繪畫作品表現(xiàn)出了對死亡更深刻的理解。〔21〕

3.臨床診斷和治療意義

有研究者認(rèn)為，兒童會將自己的情緒和動機(jī)投射到繪畫中。為此，研究者進(jìn)行了一系列通過繪畫活動考察兒童個性的臨床-投射研究?！?2〕波恩斯和考夫曼通過家庭繪畫活動考察發(fā)現(xiàn)，如果兒童在畫紙底部沒有畫基底線，說明兒童的自我保護(hù)需求在減少；如果畫出了基底線，并且在基底線上畫上了家庭成員，說明兒童的家庭可能不穩(wěn)定?！?3〕這為臨床診斷及治療提供了新視角。因此，在臨床診斷和治療中，繪畫也經(jīng)常被作為一種工具或手段，例如鼓勵兒童通過繪畫回憶重要事件，如心靈創(chuàng)傷和受虐待事件等。〔24〕近年來，有研究者開始嘗試使用繪畫手段對特殊兒童進(jìn)行治療，如針對自閉癥兒童開展的繪畫治療等。

四、影響兒童繪畫能力發(fā)展的因素

1.智力因素

在早期的兒童繪畫研究中，大多數(shù)研究支持“繪畫是兒童智力發(fā)展水平的標(biāo)志”的說法。喬治·克申斯滕爾曾得出這樣的結(jié)論：智力落后兒童的繪畫與正常兒童的繪畫存在顯著差異，智力落后兒童的繪畫作品往往缺少連貫性?！?5〕塞內(nèi)爾·柏特（1921）和古德伊娜芙（1926）也支持這樣的觀點(diǎn)。但是，也有研究者得到了相反的結(jié)果。斯波爾（Spoerl，1940）對智力落后兒童和正常兒童的繪畫作品進(jìn)行了比較后發(fā)現(xiàn)，智力落后兒童的繪畫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正常兒童?！?6〕1977年，Claire Golomb在綜合以往研究的基礎(chǔ)上，選擇了合理的任務(wù)和具有一定代表性的兩組被試（智力落后兒童和智力正常兒童）展開了研究，對兩組兒童繪畫作品的形象表現(xiàn)、線條、比例、整體布局、細(xì)節(jié)表現(xiàn)等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩組兒童在這些方面的表現(xiàn)基本是一致的。盡管如此，許多著名的智能篩選檢查或診斷性測驗(yàn)，如早期篩選量表（ESI）、麥卡錫兒童能力量表（MSCA）等都有通過繪畫測定智力的項(xiàng)目。有研究發(fā)現(xiàn)，智力發(fā)展水平差異不僅表現(xiàn)為智力落后和智力正常，還表現(xiàn)為個體差異，某些方面?zhèn)€體差異甚至大于組間差異?！?7〕Morra等人的研究表明，繪畫能力的發(fā)展就存在個別差異，以場依存-場獨(dú)立認(rèn)知方式為測查維度，研究者發(fā)現(xiàn)，場獨(dú)立的兒童比場依存的兒童更易于采用“視覺具體化”的表征策略?！?8〕

2.文化因素

古德伊娜芙以繪人測驗(yàn)作為兒童智力發(fā)展水平的一個衡量指標(biāo)。自1926年以來，人們開始研究它是否適用于各種不同的文化。研究發(fā)現(xiàn)，不同文化之間的結(jié)果差異非常顯著。〔29〕因此，人們認(rèn)為，文化對兒童繪畫的影響是不容忽視的。上世紀(jì)90年代，日本、法國和中國共同開展了一項(xiàng)研究，讓三個國家的6歲兒童按照“一只雞在一棵樹前走”的提示進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。比較發(fā)現(xiàn)，日本和法國兒童更重視造型方面的個性發(fā)揮?！?0〕最近的一項(xiàng)研究則發(fā)現(xiàn)，日本兒童與美國兒童的繪畫也存在顯著差異，日本兒童更喜歡畫大圖形，并注重細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，作品中較少有微笑的表情。〔31〕20世紀(jì)90年代，我國學(xué)者張?jiān)龌?、林仲賢合作開展的一項(xiàng)關(guān)于3～6歲壯族與蒙古族兒童顏色喜好的研究表明，不同民族兒童對顏色的愛好具有差異性?！?2〕

3.家庭因素

我國學(xué)者對北京市6所幼兒園的96名兒童（包括流動兒童和城市兒童）的158幅繪畫作品進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)：城市兒童的造型、構(gòu)圖和設(shè)色能力得分均高于流動兒童；城市兒童在繪畫過程中的表現(xiàn)也優(yōu)于流動兒童（史瑾、劉焱，2013）。李艷蘋、蔡迎旗等對湖北省黃岡市513位3～6歲留守兒童及非留守兒童進(jìn)行的比較分析發(fā)現(xiàn)，外出父母回家探望次數(shù)、外出父母與兒童的聯(lián)系頻率、監(jiān)護(hù)人與外出父母的溝通頻率三個方面與幼兒繪畫能力的發(fā)展顯著相關(guān)，父母外出時間的長短和回家照顧孩子的累積時間和兒童繪畫能力的相關(guān)并不明顯?！?3〕

4.學(xué)校教育

幼兒園美術(shù)教育活動是影響兒童繪畫能力發(fā)展的重要因素。有研究發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教育是影響兒童多維空間表現(xiàn)水平的重要因素（陳慳，2011）。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育活動中，示范是教師常用的教學(xué)方法。有研究表明，圖片示范、實(shí)物示范、圖片示范和現(xiàn)場局部掩飾三種不同的示范方法會對兒童的繪畫造成不同的影響。〔34〕因此，在美術(shù)教育過程中，教師不僅要掌握兒童繪畫發(fā)展的規(guī)律，還要關(guān)注科學(xué)的教學(xué)策略和方法。

綜上所述，兒童繪畫的相關(guān)研究已經(jīng)取得了豐富的成果，但仍存在著很多不足，主要體現(xiàn)在研究方法、研究對象和研究內(nèi)容上，因此，兒童繪畫相關(guān)研究還有進(jìn)一步拓展和深入的空間。

首先，在研究方法上，多為量化研究，多為對兒童繪畫作品的比較分析，少有長期、系統(tǒng)、深層次的質(zhì)性研究。研究者多以兒童繪畫作品為分析對象，忽視兒童在繪畫過程中的具體體驗(yàn)以及對作品的自我解讀。因此，未來的研究可通過個案、觀察、訪談等研究方法，對兒童繪畫過程中的具體體驗(yàn)進(jìn)行深入的分析，同時重視兒童對作品的自我解讀。

其次，在研究對象上，已有的相關(guān)研究主要集中在某個地區(qū)兒童繪畫能力的現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析，具有明顯的地域性，跨區(qū)域、跨文化的兒童繪畫研究仍然較少。此外，已有研究的研究對象多為城市兒童，較少關(guān)注農(nóng)村兒童的繪畫能力發(fā)展?fàn)顩r，這說明農(nóng)村兒童的繪畫能力發(fā)展尚未引起研究者足夠的重視。因此，未來的研究應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大研究地域，拓展研究對象，對不同文化背景下兒童的繪畫能力進(jìn)行深入分析，尤其應(yīng)關(guān)注農(nóng)村兒童的繪畫發(fā)展水平。

最后，在研究內(nèi)容上，已有研究大多聚焦于兒童繪畫能力發(fā)展情況的調(diào)查分析，幼兒園教育下兒童繪畫能力的發(fā)展也受到研究者的關(guān)注，但家庭或社會文化環(huán)境對兒童繪畫能力影響的相關(guān)研究還很缺乏。家長的美術(shù)素養(yǎng)、美術(shù)教育觀念以及幼兒參加的美術(shù)培訓(xùn)等對兒童繪畫能力發(fā)展的影響都是非常值得研究者進(jìn)行深入探討的。

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A Review of the Study of Children's Painting

Wang Qiaoying，Yue Yaping
（College of Educational Science，Henan University，Kaifeng，475004）

Painting is the major art activity for children and has vital significance for children's development.This paper reviews study of children's painting from four aspects including the nature of children's painting，development theory for children's painting ability，the significance of children's painting and the factors affecting children's painting development，hoping to improve general public understanding of children's painting.This paper also analyzes the areas that need further research.

art；children's painting；literature review

G610

A

1004-4604（2015）06-0046-06

*本文為教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“幼兒教師流動問題與對策研究”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號：11YJA880142。

**通訊作者：岳亞平，博士，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院現(xiàn)代教育研究所教授、學(xué)前教育系主任，E-mail:yyp@henu.edu.cn