王成

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南京，210097）

·課程與教學(xué)·

對農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用的思考*

王成**

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南京，210097）

本研究從幼兒園課程資源及其開發(fā)利用概念辨析入手，分析了農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)和利用對于教師、幼兒、課程建設(shè)的意義，并闡釋了農(nóng)村幼兒園課程資源篩選的三個基礎(chǔ)理論——教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，進(jìn)而介紹了農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)和利用的相關(guān)具體策略。

農(nóng)村幼兒園；課程資源；開發(fā)利用

隨著學(xué)前教育課程改革的不斷深入，農(nóng)村學(xué)前教育課程的質(zhì)量問題越來越受關(guān)注。以課程資源開發(fā)和利用為抓手開展課程改革，是提高農(nóng)村學(xué)前教育課程質(zhì)量的重要途徑。

一、幼兒園課程資源及其開發(fā)利用概念的內(nèi)涵

課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包括一切人力、物力和自然資源；狹義的課程資源就是指課程的直接來源，〔1〕也即可成為幼兒園課程內(nèi)容或促成幼兒園課程順利實(shí)施的直接資源。本文所指的幼兒園課程資源，是指廣義的幼兒園課程資源。根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，我們又可將課程資源劃分為可直接用作課程素材的資源和不可直接用作課程素材，但可在很大程度上影響課程實(shí)施效果的資源兩類。

課程資源的開發(fā)實(shí)質(zhì)上是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源；課程資源的利用實(shí)質(zhì)上是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價值并付諸使用?！?〕因此，幼兒園課程資源的開發(fā)就是，探尋一切可能進(jìn)入幼兒園課程，能夠成為幼兒園課程內(nèi)容或促成課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的人力、物力資源；幼兒園課程資源的利用就是，充分挖掘和發(fā)揮被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價值。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育”。因此，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)根據(jù)本園所在地區(qū)的特點(diǎn)，充分開發(fā)當(dāng)?shù)氐恼n程資源，充分挖掘其教育教學(xué)價值，使之成為適宜幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征的課程內(nèi)容，或可促成課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的人力、物力資源。

二、農(nóng)村幼兒園課程資源的分類

農(nóng)村幼兒園課程資源，是指農(nóng)村幼兒園在課程開發(fā)中可資利用的一切人力、物力資源的總和。〔3〕根據(jù)課程資源的性質(zhì)，我們又可將其分為自然資源和社會資源。其中，“自然資源主要包括動植物資源、風(fēng)景名勝資源，社會資源主要包括民間文學(xué)、民間藝術(shù)、民間風(fēng)俗、民間游戲等”。〔4〕根據(jù)課程資源所在地域，還可將其分為幼兒園園內(nèi)資源和園外資源。其中，園內(nèi)資源可能有動植物等自然資源以及教師、園長等人力資源，園外資源則包括幼兒家長資源、社區(qū)資源、社會上其他可為幼兒園教育教學(xué)活動所用的設(shè)備設(shè)施和條件。一般來說，農(nóng)村地區(qū)的資源總量龐大、內(nèi)容繁雜，開發(fā)空間大；農(nóng)村地區(qū)的資源具有濃郁的鄉(xiāng)土特色，有利于形成富有地方特色的課程；農(nóng)村地區(qū)的資源品質(zhì)參差不齊，在用作課程資源前，教師要作出精心選擇。

三、開發(fā)利用農(nóng)村幼兒園課程資源的意義

《綱要》明確提出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。充分挖掘農(nóng)村幼兒園的課程資源，是為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，豐富幼兒園的課程內(nèi)容，滿足幼兒的發(fā)展需要。

開發(fā)利用農(nóng)村幼兒園課程資源，有以下幾點(diǎn)意義。其一，有利于改變課程資源結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象。長期以來，很多農(nóng)村幼兒園的課程資源僅限于“教材”，教師根據(jù)指導(dǎo)用書“上課”的現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)甚為普遍。不可否認(rèn)，教師指導(dǎo)用書是重要的課程資源之一，尤其是，當(dāng)農(nóng)村幼兒園教師自身能力不足以去開發(fā)課程資源時，教師指導(dǎo)用書可發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用。但是，課程資源并不只包含“教材”，對于幼兒園教育教學(xué)而言，生活中的廢舊物品，大自然中的花草樹木、四季變化特點(diǎn)等，都可以成為課程資源。其二，有利于幼兒獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的方式的多樣化。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)決定了其獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的方式，主要是直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。農(nóng)村課程資源多樣化，為幼兒通過多種方式獲得知識和經(jīng)驗(yàn)提供了可能。例如，幼兒園可利用園內(nèi)閑置的空地開設(shè)種植課程，組織種植、觀察、記錄、管理、收獲等活動，讓幼兒從中感知生命的變化和輪回。幼兒可以借此從傳統(tǒng)的“聽中學(xué)”走向“做中學(xué)”。其三，有利于提高農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。開發(fā)利用農(nóng)村幼兒園課程資源，有利于引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師從幼兒角度出發(fā)，去設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和開展課程活動。例如，教師可采用集體教學(xué)活動、小組活動、個別活動、生活活動、親子活動等多種形式開展種植活動。在這個過程中，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)也能得到有效提升。其四，有利于農(nóng)村幼兒園教師轉(zhuǎn)變課程理念，開展園本課程研究。農(nóng)村幼兒園課程資源具有鄉(xiāng)土色彩，開發(fā)利用當(dāng)?shù)卣n程資源，可以讓農(nóng)村幼兒園教師更加關(guān)注本土課程資源，在挖掘、利用課程資源的過程中逐步形成園本課程。

四、篩選農(nóng)村幼兒園課程資源的基礎(chǔ)理論

并非所有的資源都適用于課程，特別是幼兒園課程。農(nóng)村地區(qū)的資源雖然豐富，但“至少要經(jīng)過三個篩子的過濾篩選，才能確定是否具有課程資源的開發(fā)價值”。〔5〕第一個篩子是教育哲學(xué)，第二個篩子是學(xué)習(xí)理論，第三個篩子是教學(xué)理論。

首先，教育哲學(xué)是資源進(jìn)入幼兒園課程的第一道篩子。幼兒園的教育哲學(xué)是生活哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)，“幼兒園課程的開發(fā)利用更應(yīng)關(guān)注幼兒的生活”?！?〕其次，學(xué)習(xí)理論是資源進(jìn)入課程的第二道篩子。兒童教育工作必須在了解兒童心理發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上才能做得好、有成效?！?〕幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征決定了其學(xué)習(xí)內(nèi)容即課程資源，要與其學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，即符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足幼兒的興趣愛好和發(fā)展需求?！?〕幼兒園課程首先是為幼兒的發(fā)展而開展的，幼兒園課程資源的開發(fā)利用首先應(yīng)關(guān)注的不是哪些知識應(yīng)該教給幼兒，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么，或幼兒應(yīng)該在哪些方面取得何種水平上的發(fā)展，如何為這種發(fā)展創(chuàng)造條件?！?〕只有符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容，才能進(jìn)入到課程中來。最后，教學(xué)理論是資源進(jìn)入課程的第三道篩子。農(nóng)村幼兒園教師通常專業(yè)水平不同，對課程資源的開發(fā)利用能力也不盡相同。在開發(fā)和利用課程資源時，應(yīng)充分考慮教師的專業(yè)水平，要選擇適合教師的教學(xué)內(nèi)容和方式。這三道篩子可以在一定程度上保證農(nóng)村幼兒園課程資源的價值性、適宜性和有效性。

五、開發(fā)利用農(nóng)村幼兒園課程資源的策略

1.對當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)資源的開發(fā)利用策略

開發(fā)利用農(nóng)村幼兒園課程資源，需要農(nóng)村幼兒園教師善于在行動中發(fā)現(xiàn)和解決問題?！?0〕農(nóng)村幼兒園課程資源的開發(fā)利用，可以遵循普查—篩選—開發(fā)利用—建設(shè)—完善這樣的途徑進(jìn)行。

第一，對當(dāng)?shù)卣n程資源進(jìn)行“普查”。對當(dāng)?shù)卣n程資源進(jìn)行普查，旨在理清當(dāng)?shù)卣n程資源的種類和性質(zhì)，以便于進(jìn)一步的篩選。幼兒園可以組織課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過查閱文獻(xiàn)、走訪調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集資料，再將收集到的資料加以分析歸類，梳理出一份當(dāng)?shù)卣n程資源表。例如，安徽黃山地區(qū)的農(nóng)村幼兒園，可以依靠徽文化和黃山地區(qū)特有的地形地貌，梳理出當(dāng)?shù)靥赜械娜肆Y源、自然資源和社會資源。第二，運(yùn)用“三個篩子”對梳理出的資源進(jìn)行篩選。開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過篩選，找出符合本園教育理念，適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，且教師本人能夠理解和使用的課程資源，進(jìn)而建立幼兒園課程資源信息庫。第三，結(jié)合本園本班幼兒特點(diǎn)，選擇適合幼兒興趣和需要的課程資源進(jìn)行開發(fā)利用，并在教學(xué)過程中不斷豐富課程資源。對于不同年齡段幼兒，同一課程資源的開發(fā)利用程度和方式有所不同。例如，在設(shè)計(jì)徽州美食活動時，小班幼兒可重在品嘗，大班幼兒則可重在制作。第四，建設(shè)課程資源。例如，帶領(lǐng)幼兒到戶外采集植物種子，供開展種植課程活動使用，種植出的植物又成為新的課程資源。第五，不斷豐富和完善課程資源。農(nóng)村幼兒園教師可在教育教學(xué)實(shí)踐過程中對課程資源進(jìn)行再檢驗(yàn)、再挖掘、再利用，并酌情補(bǔ)充和擴(kuò)展資源。

2.對當(dāng)?shù)厝肆Y源的開發(fā)利用策略

農(nóng)村幼兒園可利用的人力資源包括幼兒園園長、教師、家長、社區(qū)民間藝人等等。（1）幼兒園園長和教師作為課程資源。其生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)會影響課程資源的開發(fā)和利用程度。例如，有些農(nóng)村幼兒園教師是烹飪能手，可以借此在生活活動中豐富幼兒的烹飪經(jīng)驗(yàn)。（2）家長作為課程資源。一方面，幼兒園可請家長幫助通過定期或隨機(jī)收集生活中的廢舊物品，作為幼兒園教育教學(xué)活動的材料；另一方面，家長的職業(yè)特長也可成為課程資源。例如，可請不同職業(yè)的家長來幼兒園，為幼兒介紹自己的職業(yè)，或帶幼兒去參觀家長工作的地方。（3）社區(qū)民間藝人作為課程資源。幼兒園可請當(dāng)?shù)孛耖g藝人來幼兒園進(jìn)行表演，以引導(dǎo)幼兒了解、欣賞、把玩民間藝術(shù)。這個過程正如蒙臺梭利所說的，“我看見了，我忘記了；我聽到了，我記得了。我做過了，我理解了”，這樣的課程學(xué)習(xí)可在幼兒幼小的心靈里埋下熱愛當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)的種子，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

開發(fā)利用農(nóng)村幼兒園課程資源，是提升農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量的重要途徑，立足本地課程資源的課程具有強(qiáng)大的生命力和生長力。〔11〕開發(fā)利用課程資源的前提是，教師要明確課程資源的內(nèi)涵和意義，用科學(xué)的課程資源觀去看待農(nóng)村幼兒園所在社區(qū)的人、事、物，在嘗試和探索中積累經(jīng)驗(yàn)，在行動中發(fā)現(xiàn)、解決課程問題。

〔1〕〔5〕〔8〕吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想〔J〕.教育研究，2001，9（5）.

〔2〕徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發(fā)與利用〔J〕.學(xué)科教育，2002，（2）:3.

〔3〕蘆艷，邢利婭.淺析幼兒園課程資源開發(fā)的策略〔J〕.前沿，2007，（12）:82.

〔4〕孔敏.農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用研究〔D〕.開封：河南大學(xué)，2013.

〔6〕〔9〕〔10〕李炙檬.甘肅省農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用研究〔D〕.蘭州:西北師范大學(xué)，2004.

〔7〕王振宇.兒童心理學(xué)〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2006.

〔11〕張晗，夏竹筠，武欣.當(dāng)代中國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的困境與抉擇〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社，2014.

The Exploration and Use of Kindergarten Curriculum Resources in Rural Areas

Wang Cheng
（College of Educational Science，Nanjing Normal University，Nanjing，210097）

Starting from the analysis of the concepts，this study analyses the significance of the exploration and use of kindergarten curriculum resources in rural areas for kindergarten teachers，children and curriculum construction.This study also introduces three basic theories for the development of kindergarten curriculum resources:educational philosophy，learning theory，and teaching theory.Relevant specific strategies for the exploration and use of kindergarten curriculum development are discussed.

kindergartens in rural areas；curriculum resources；exploration and use

G612

A

1004-4604（2015）06-0024-03

*本文為中國學(xué)前教育研究會“十二五”滾動課題“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在幼兒教育中的傳承研究——以山東省為例”（課題編號：201310-SD-10）和中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題“農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究——以山東省為例”（課題編號：13141231B）的研究成果之一。

**通訊作者：王成，E-mail:1329954073@qq.com