劉宇

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州，310012）

·課程與教學(xué)·

自主性和游戲：概念辨析與實(shí)踐反思*

劉宇**

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州，310012）

自主性是一個(gè)處于主體與外部環(huán)境構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的概念，它既包括自我張揚(yáng)的成分，也包括自我控制的成分。游戲?qū)嵸|(zhì)上是一種有限自主的活動(dòng)，一定的規(guī)則和適宜的成人指導(dǎo)是兒童通過游戲?qū)W習(xí)與發(fā)展的有力支持。當(dāng)前幼兒園實(shí)踐中存在著片面理解自主性，對(duì)游戲中教師的作用把握不當(dāng)?shù)恼`區(qū)，這與教師不自覺地運(yùn)用了“二元對(duì)立”的錯(cuò)誤思維方式有關(guān)。

自主性；游戲；概念；誤區(qū)

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實(shí)施，幼兒自發(fā)、自由、自主的游戲在當(dāng)下格外受重視，這對(duì)于落實(shí)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，避免幼兒園教育“小學(xué)化”，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展有積極意義。然而，對(duì)兒童游戲自主性的強(qiáng)調(diào)也帶來了一些新問題。例如，人們常常使用“自主性游戲”這一概念，以突出兒童在游戲中的主體地位，可同時(shí)人們又不免產(chǎn)生疑問，游戲不就是自主的嗎？難道還有“非自主的”游戲嗎？若游戲本就是自主的，那么“自主性游戲”這一說法不就是同義反復(fù)了嗎？當(dāng)我們?cè)趶?qiáng)調(diào)游戲自主性的同時(shí)，又該如何看待教師對(duì)游戲的指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，這些問題的產(chǎn)生，源于教師未能在理論上對(duì)自主性和游戲這兩個(gè)概念加以準(zhǔn)確理解。因此，本文嘗試運(yùn)用多學(xué)科理論對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行辨析。

一、自主性：一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的概念

自主性是一個(gè)哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科均會(huì)涉及的復(fù)雜概念。其中，哲學(xué)對(duì)于自主性的認(rèn)識(shí)最具根本性。從哲學(xué)角度看，自主性是存在于主體與外部環(huán)境所形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中的一種主體特性，并不存在“毫無條件的抽象的自主性”。主體的自主性總是反映在主體對(duì)外在環(huán)境和自身?xiàng)l件的“理解、把握和超越之中”的?！?〕換言之，自主性不僅包含了主體的意志、愿望，而且包含了客觀環(huán)境對(duì)主體的影響?？梢姡灾餍约炔皇峭耆森h(huán)境決定的，也絕非是主體的恣意妄為，它既展現(xiàn)行為主體自身的意志、愿望，又受客觀環(huán)境的影響與制約。試想一位領(lǐng)兵打仗的將軍，倘若完全不顧戰(zhàn)場上的敵我態(tài)勢(shì)，一味按照自己的設(shè)想指揮，結(jié)果會(huì)是怎樣？結(jié)果只會(huì)葬送自己的隊(duì)伍。將軍只有把自身的意圖、實(shí)力與對(duì)手的情況、戰(zhàn)場的環(huán)境特點(diǎn)等結(jié)合起來加以考慮，以此制訂出戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃，才能提高獲勝的可能性。

在環(huán)境與人的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中把握自主性，關(guān)鍵是要看到，人的自主性并非存在于客觀環(huán)境與主體意志兩者的某一端，而是存在于兩者的張力之中?？陀^環(huán)境既是對(duì)主體意志的部分限制，又是支持主體意志實(shí)現(xiàn)的部分條件，因?yàn)閭€(gè)體的自主性不僅需要自我張揚(yáng)，而且還需要通過客觀環(huán)境進(jìn)行自我規(guī)制。個(gè)體自主性的發(fā)展，取決于個(gè)體在張揚(yáng)自我和規(guī)制自我之間進(jìn)行平衡轉(zhuǎn)換的能力的增長。

具體而言，有利于自主性發(fā)揮的客觀環(huán)境既有選擇性，又有規(guī)范性。首先，客觀環(huán)境的選擇性是自主性發(fā)揮的重要條件?！巴粋€(gè)人只有面臨著多種選擇，也即可以選擇這個(gè)也可以選擇那個(gè)，只有在這種多種選擇面前做出決定的時(shí)候，才能充分體現(xiàn)人的自主性。充分的選擇范圍是體現(xiàn)、發(fā)揮人的積極作用的一種重要條件。”〔2〕當(dāng)然，倘若環(huán)境缺乏必要的規(guī)范性，最終會(huì)在整體上削弱該環(huán)境的可選擇性，從而導(dǎo)致自主性受限。譬如在游戲中，一個(gè)兒童“霸占”著自己喜歡的玩具而不肯與同伴分享，這貌似的霸占者的自由，會(huì)使環(huán)境中其他主體無法作出選擇，從而導(dǎo)致該環(huán)境中整體自主性水平的下降；而通過與同伴協(xié)商或教師的建議，采取輪流方式玩這個(gè)玩具，看上去好像是幼兒的自主性受到了一定的限制，但事實(shí)上是通過適宜的規(guī)范保證了各主體的選擇機(jī)會(huì)和選擇權(quán)，從而最大限度地保證了環(huán)境中整體的自主性水平。

與這種哲學(xué)思考相一致，心理學(xué)對(duì)于自主性的界定，實(shí)際上也是既包含自我張揚(yáng)的要素，也包括自我規(guī)制的要素。心理學(xué)認(rèn)為“自主性”是一種能力，是一種“依靠自己的力量實(shí)現(xiàn)自己合理選擇目標(biāo)的愿望和能力”。心理學(xué)意義上的自主性由三個(gè)維度構(gòu)成，分別是自我依靠、自我控制、自我主張。這三個(gè)維度分別與依賴、任性和從眾相對(duì)。〔3〕其中，自我依靠和自我主張是自我張揚(yáng)的部分，而自我控制則是自我規(guī)制的部分。研究發(fā)現(xiàn)，自我規(guī)制的部分對(duì)兒童的自主性發(fā)展有極其重要的作用。例如，家庭規(guī)則作為“家庭生活中的一種正常秩序和行為規(guī)范”，會(huì)在很大程度上影響4歲兒童的自主性發(fā)展?！?〕又如，大量有關(guān)“延遲滿足”的研究均證明了自我控制對(duì)兒童自主性發(fā)展的積極意義。

綜上所述，我們可以將自主性游戲看作是兒童在個(gè)人愿望、意志與成人為其創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境條件形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，在對(duì)這一關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的理解、把握和超越中，通過自由選擇、自主行動(dòng)和自我調(diào)控開展的游戲。或者說，自主性游戲不是兒童隨心所欲的游戲，而是兒童在較為恰當(dāng)?shù)匕盐樟俗约汉铜h(huán)境的關(guān)系基礎(chǔ)上做出選擇并開展的游戲。

二、游戲：一種有限自主的活動(dòng)

從游戲的本質(zhì)來看，兒童在其中不可能做到完全的自主選擇、自主行動(dòng)和自我調(diào)控。換言之，游戲?qū)W(xué)前兒童而言是一種有限自主的活動(dòng)。

在有關(guān)游戲本質(zhì)的探究中，人們的共識(shí)是，有相當(dāng)一部分游戲特征都與自主性有關(guān)，但自主性卻并非游戲的唯一特性。維果茨基指出，“從外部觀察者的角度看，兒童似乎都在做他們喜歡的事，可事實(shí)上，游戲有時(shí)恰恰要求兒童放棄立即的沖動(dòng)行為，因?yàn)樗麄儽仨毞募傺b游戲的規(guī)則，而這種對(duì)即時(shí)沖動(dòng)的放棄和通過自我控制達(dá)成的對(duì)規(guī)則的遵守，正是使游戲進(jìn)行下去，從而得享游戲樂趣的必經(jīng)之路”?！?〕可見，一定的規(guī)則性和自我控制是游戲自身的要求，并且與享受游戲的樂趣并不矛盾。自主性與規(guī)則性其實(shí)共存于游戲之中，貌似相反，實(shí)則相成。

自然條件下的游戲是這樣，幼兒園環(huán)境中的游戲更是如此。實(shí)際上，許多研究者從來都不認(rèn)為幼兒園游戲是完全自由的。例如，劉焱通過對(duì)游戲在幼兒教育領(lǐng)域運(yùn)用歷史的考察指出，“游戲一旦進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，就不再是純粹的自然活動(dòng)，而是打上了教育目的的烙印，并服務(wù)于教育目的”?！坝變涸谟變簣@的游戲，是教師根據(jù)幼兒園教育的目的，利用幼兒游戲的‘可再造性'特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)一定的游戲環(huán)境與條件，‘再造'出來的游戲。這種游戲與自然條件下幼兒的游戲相比較而言，具有明顯的受控制性或‘教育性'，盡管這種控制有時(shí)可能是間接的或比較隱蔽的。”〔6〕美國學(xué)者格朗蘭德認(rèn)為，“幼兒園沒有真正的自由游戲，也沒有真正的自由選擇。教師精心創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境和精心投放的游戲材料都是有組織的，這些能向兒童清楚地傳達(dá)信息：應(yīng)該如何使用游戲空間和游戲材料。游戲中的選擇是一定限度內(nèi)的選擇”?！?〕可見，幼兒在幼兒園進(jìn)行的游戲只是一種有限自主的活動(dòng)。

幼兒園游戲作為一種有限自主的活動(dòng)，意味著既要為兒童提供自由選擇、自主展開的權(quán)利與可能，同時(shí)又要通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、人際互動(dòng)對(duì)活動(dòng)的展開加以適當(dāng)?shù)慕M織。這種適當(dāng)性體現(xiàn)在，它既不影響兒童的自主性發(fā)揮，同時(shí)又能夠幫助兒童達(dá)到在有能力的他人協(xié)助下所能達(dá)到的更高水平，其本質(zhì)是幫助兒童在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有所發(fā)展，外部表現(xiàn)則是在兒童已有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為其拓展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！昂⒆有碌哪芰?，最先是通過與成人及其他有能力的同伴的合作來發(fā)展的，之后再內(nèi)化為孩子心理世界的一部分?！薄?〕這個(gè)過程是離不開有能力的他人與兒童的互動(dòng)，以及在互動(dòng)過程中成人對(duì)兒童進(jìn)行的引導(dǎo)與支持的，只不過這種引導(dǎo)與支持不是強(qiáng)硬的，而是成人敏感地將其融入兒童的需要之中的。成人在與兒童合作時(shí)“應(yīng)從兒童身上尋找線索”，必須注意“孩子目前能力的程度”，“用示范或建議來回應(yīng)、引導(dǎo)和延伸孩子的行為，是最有助益的方法”。相反，“如果教師的溝通方式過于干預(yù)、過度強(qiáng)大，那成人-兒童游戲促進(jìn)兒童發(fā)展的力量將會(huì)被削弱”?！?〕

由此看來，游戲的“有限自主”非但不是壞事，還對(duì)兒童的發(fā)展大有益處。成人恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)正是兒童超越現(xiàn)有發(fā)展水平、不斷挑戰(zhàn)更高水平發(fā)展的支架。從有限自主的角度審視幼兒園游戲，恐怕我們要思考的不是“要不要指導(dǎo)”的問題，而是“如何指導(dǎo)”的問題。

三、游戲與自主性：走出迷思與誤讀

1.片面理解游戲的自主性

完整的自主性，既包括自我的張揚(yáng)，也包括自我的控制。對(duì)兒童自我的過分壓抑，固然可能會(huì)“制造出”缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的兒童，而對(duì)兒童自我的放縱，也會(huì)導(dǎo)致兒童缺乏規(guī)則意識(shí)、自我中心，同樣不利于兒童健全人格的養(yǎng)成。因此，完整意義上的自主性游戲，應(yīng)是兒童在其中既能自我選擇、決策，同時(shí)又能自我控制、調(diào)節(jié)的。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要求我們?yōu)閮和瘎?chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境應(yīng)當(dāng)既有選擇性，又有一定的規(guī)則性，即實(shí)現(xiàn)選擇性與規(guī)則性的矛盾統(tǒng)一。然而，在當(dāng)下許多幼兒園的游戲?qū)嵺`中，環(huán)境的選擇性可能得到了應(yīng)有的重視，而環(huán)境的規(guī)則性卻因被視為是自主性的反面而遭到忽視甚至放棄。這一理解顯然是片面的。當(dāng)然，也必須看到，自主性游戲中的規(guī)則與規(guī)則游戲，乃至集體教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)則有所不同。首先是建立的方式不同。自主性游戲的規(guī)則應(yīng)當(dāng)由師幼協(xié)商建立，應(yīng)反映兒童對(duì)規(guī)則的看法。其次，這種規(guī)則應(yīng)當(dāng)更多的是一種隱性的規(guī)則，即融合在情境、材料、角色之中的規(guī)則。

2.對(duì)教師的作用把握不當(dāng)

如上所述，當(dāng)下，對(duì)于兒童的自主性游戲，我們要思考的不是“要不要指導(dǎo)”的問題，而是“如何指導(dǎo)”的問題。誠如格朗蘭德所說，不是所有游戲都是好游戲，相比于混亂失控和簡單重復(fù)的游戲，有目的的、復(fù)雜的、能夠讓兒童聚精會(huì)神的游戲?qū)和陌l(fā)展更有益，而建設(shè)性的、高水平的游戲不可能在真空環(huán)境中生成。教師的行為對(duì)游戲的發(fā)展、維持、深化有著至關(guān)重要的作用?！?0〕適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)游戲發(fā)展價(jià)值的重要條件。這種介入指導(dǎo)，怎樣才算“適宜”？日本教育家倉橋物三所說的“充實(shí)指導(dǎo)”可供參考。倉橋物三認(rèn)為，兒童具有很強(qiáng)的“自我充實(shí)”或自我教育能力，為兒童創(chuàng)設(shè)有自由感的、能充分發(fā)揮其自我充實(shí)能力的環(huán)境，能有效促進(jìn)兒童的自我發(fā)展。但當(dāng)兒童想憑借自己的力量充實(shí)自己，可發(fā)現(xiàn)僅靠自己的力量又難以成功時(shí)，就需要教師為其提供支持性、幫助性的指導(dǎo)，即“充實(shí)指導(dǎo)”。這種“充實(shí)指導(dǎo)”絕不是教師按照自己的意志來左右兒童的游戲，而“是指把重點(diǎn)放在能讓教育對(duì)象進(jìn)行自我充實(shí)上的指導(dǎo)”?！?1〕可見，適宜的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)在兒童有自我充實(shí)的意愿卻不能達(dá)成之時(shí)進(jìn)行，且目的在于促進(jìn)兒童的自我充實(shí)，這才是教師在幼兒自主性游戲中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。

無論是對(duì)自主性的片面理解，還是對(duì)游戲中教師作用的不當(dāng)把握，在深層次上反映出的都是當(dāng)前教師中普遍存在的二元對(duì)立的思維方式。所謂二元對(duì)立的思維方式，簡單地說，就是劃分出截然相反的兩極，比如好壞、對(duì)錯(cuò)，并依此對(duì)事物作出非此即彼的判斷（要么是好的，否則就是壞的；要么是對(duì)的，否則就是錯(cuò)的）的一種思維方式。如果說以往的幼兒園教育“重上課，輕游戲”，“重教師組織的游戲，輕兒童自發(fā)的游戲”，壓制了兒童的自主性的話，那么當(dāng)前部分教師對(duì)兒童自我張揚(yáng)的過度強(qiáng)調(diào)則是走向了另一個(gè)極端（據(jù)說有的地方甚至要取消集體教學(xué)活動(dòng)）。實(shí)際上，早就有學(xué)者指出，“幼兒園中并無純粹的自由游戲，也無教師絕對(duì)控制的教學(xué)，幼兒園的活動(dòng)更多是處在以游戲和教學(xué)為兩端的連續(xù)體上，之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，代表著游戲和教學(xué)不同程度的結(jié)合”?！?2〕換言之，游戲與教學(xué)之間不是“或者……或者……”的關(guān)系，而是“既……又……”的關(guān)系。忽視這一點(diǎn)，幼兒園課程改革便有矯枉過正的風(fēng)險(xiǎn)。這是我們需要警惕的。

〔1〕〔2〕馬衍明.自主性：一個(gè)概念的哲學(xué)考察〔J〕.長沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，（2）：84-88.

〔3〕鄒曉燕，楊麗珠.3～5歲兒童獨(dú)立性結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析〔J〕.心理科學(xué)，2005，28（1）：225-226.

〔4〕張帆，鄒曉燕.家庭規(guī)則與4歲兒童自主性發(fā)展的相關(guān)研究〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué)，2010，（12）：46-50.

〔5〕〔8〕〔9〕勞拉·貝爾克，亞當(dāng)·溫斯勒.鷹架兒童的學(xué)習(xí)：維果茨基與幼兒教育〔M〕.谷瑞勉，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2007：92-93，44，114-122.

〔6〕劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論〔M〕.北京：中國社會(huì)出版社，1999:136.

〔7〕〔10〕蓋伊·格朗蘭德.發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014: 37-38，55.

〔11〕倉橋物三.幼兒園真諦〔M〕.李季湄，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：17-44.

〔12〕朱家雄.幼兒園課程的理論與實(shí)踐〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010:29-30.

Autonomy and Play:Analysis of Conceptions and Reflection of Practice

Liu Yu
（Hangzhou College for Kindergarten Teachers，Zhejiang Normal University，Hangzhou，310012）

The conception of autonomy is in a relationship network between the subject and external environment，including self-expression and self-control at the same time.Kindergarten play is an activity with limited autonomy，and appropriate rules and guidance from the adults are strong support that children need in their learning and developing through play.Presently，there exist some misunderstanding such as one-sided comprehension of autonomy，and improper influence exerted by adults，which are caused partially by unconscious use of incorrect mindset of binary opposition.

autonomy；play；conception；misunderstanding

G612

A

1004-4604（2015）06-0012-04

*本文為2013年浙江省教育廳項(xiàng)目“基于《指南》的幼兒園課程實(shí)施研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：Y201329418）和浙江省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“浙江師范大學(xué)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科基地”招標(biāo)項(xiàng)目“基于《指南》的幼兒園課程與評(píng)估一體化設(shè)計(jì)研究”的研究成果之一。

**通訊作者：劉宇，博士，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院副教授，E-mail:curriculum76@163.com