鄧誠(chéng)恩 李靜

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶，400715）

·課程與教學(xué)·

阿德勒社會(huì)興趣理論對(duì)幼兒入園適應(yīng)的啟示

鄧誠(chéng)恩 李靜*

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶，400715）

阿德勒社會(huì)興趣理論對(duì)個(gè)體社會(huì)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。本研究基于社會(huì)興趣理論分析幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題，以期深入剖析幼兒入園不適及其背后的影響因素，并從社會(huì)興趣發(fā)生的兩大重要場(chǎng)域——家庭和幼兒園出發(fā)，提出激發(fā)、培養(yǎng)幼兒社會(huì)興趣的策略，以發(fā)揮社會(huì)興趣對(duì)幼兒行為的驅(qū)動(dòng)作用，縮短幼兒的入園適應(yīng)期，減少幼兒的入園焦慮。

入園適應(yīng)；阿德勒；社會(huì)興趣；家園合作

入園是幼兒社會(huì)化進(jìn)程的第一步，是幼兒從家庭生活進(jìn)入集體生活的重要轉(zhuǎn)折。新入園的幼兒存在著不同程度的入園適應(yīng)困難。若幼兒長(zhǎng)期無(wú)法適應(yīng)，會(huì)嚴(yán)重影響他們的健康發(fā)展。如何盡快適應(yīng)幼兒園集體生活是新入園幼兒面臨的最大挑戰(zhàn)，也是困擾家長(zhǎng)和教師的難題之一?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將社會(huì)適應(yīng)列為幼兒社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)幫助幼兒適應(yīng)集體生活的重要性。其中，3～4歲新入園幼兒的發(fā)展目標(biāo)為“對(duì)群體活動(dòng)有興趣”。興趣作為一種積極的態(tài)度傾向，不僅對(duì)幼兒的行為有一定的驅(qū)動(dòng)作用，也是幼兒適應(yīng)幼兒園生活的心理基礎(chǔ)。阿德勒的社會(huì)興趣理論，系統(tǒng)詮釋了社會(huì)興趣的內(nèi)涵和意義，對(duì)我們深入探析幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題及其策略選擇有一定的啟示意義。

一、阿德勒的社會(huì)興趣理論

阿德勒，奧地利著名的精神分析學(xué)家，是古典精神分析的代表人物之一。他強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素對(duì)人的重要性，重視社會(huì)環(huán)境對(duì)人格發(fā)展的影響，并潛心研究社會(huì)關(guān)系和社會(huì)態(tài)度，最終形成了社會(huì)興趣理論。

（一）社會(huì)興趣的內(nèi)涵解析

阿德勒在1939年出版的《社會(huì)興趣:對(duì)人類的挑戰(zhàn)》一書中對(duì)社會(huì)興趣作了如下定義：“所謂社會(huì)興趣是指一個(gè)人對(duì)同伴、社會(huì)及整個(gè)世界的興趣、態(tài)度和情感傾向?！薄?〕社會(huì)興趣是指向他人而非自己的。我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)一步深入探析社會(huì)興趣的內(nèi)涵。

1.社會(huì)興趣是一種依賴后天發(fā)展的先天需要

阿德勒認(rèn)為，社會(huì)興趣是個(gè)體的先天需要，是一種與他人友好相處的需要?！?〕為什么這種需要先天就有？從人類歷史發(fā)展的進(jìn)程來(lái)看，原始人由于自身的羸弱，一開始就有合群的傾向，他們?yōu)榱烁玫厣孢x擇群居和合作打獵。從個(gè)體生活的角度來(lái)看，剛出生的嬰兒沒(méi)有生活自理能力，需要他人的照顧才能得以生存。正是由于對(duì)環(huán)境的依賴和與環(huán)境的互動(dòng)，人類產(chǎn)生了社會(huì)興趣。然而，先天就有的社會(huì)興趣非常脆弱，須經(jīng)過(guò)及時(shí)、合理的激發(fā)和培養(yǎng)才能獲得進(jìn)一步發(fā)展。因此，社會(huì)興趣是一種需依賴后天發(fā)展的先天需要。

2.社會(huì)興趣是一個(gè)逐漸變化、發(fā)展的心理過(guò)程

個(gè)體的身心發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，社會(huì)興趣也在不斷變化、發(fā)展。根據(jù)阿德勒的理論，社會(huì)興趣是指對(duì)自己以外的外界人物、事物感興趣。個(gè)體感興趣的對(duì)象最初是父母和家庭中的其他成員，之后隨著生活場(chǎng)域的變化而逐漸拓展到學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)乃至整個(gè)世界。社會(huì)興趣也由此逐漸發(fā)展為同情他人，愿意與他人分享、合作，關(guān)注社會(huì)等。阿德勒認(rèn)為，6歲時(shí)，幼兒就形成了一套完整而穩(wěn)定的行為模式，〔3〕且這套行為模式會(huì)伴隨一生。因此，6歲前在家庭和幼兒園中發(fā)展起來(lái)的社會(huì)興趣，在某種程度上可為個(gè)體的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）社會(huì)興趣的行為表現(xiàn)

社會(huì)興趣影響個(gè)體對(duì)外界環(huán)境的態(tài)度，不同程度的社會(huì)興趣會(huì)帶來(lái)不同的行為取向。阿德勒認(rèn)為，如果一個(gè)人具有較高水平的社會(huì)興趣，那么他會(huì)對(duì)自我、同伴及整個(gè)社會(huì)環(huán)境充滿好奇，并對(duì)自己和同伴抱有信任、關(guān)心的態(tài)度，能積極樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)生活?！?〕反之，缺乏社會(huì)興趣的個(gè)體則會(huì)對(duì)外界產(chǎn)生拒絕，難以適應(yīng)陌生環(huán)境。阿德勒指出：“人之所以朝向無(wú)用的生命發(fā)展，就是因?yàn)槿狈ι鐣?huì)興趣?！薄?〕社會(huì)興趣在很大程度上反映了個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展水平，是促使個(gè)體獲得發(fā)展的心理動(dòng)力。

二、基于社會(huì)興趣理論對(duì)幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的審思

幼兒入園適應(yīng)指的是新入園幼兒逐漸熟悉幼兒園環(huán)境，從心理和行為上做出調(diào)整，融入幼兒園生活的過(guò)程。衡量幼兒能否適應(yīng)幼兒園生活的具體標(biāo)準(zhǔn)，包括情緒是否穩(wěn)定、生活上能否初步自理、是否樂(lè)意與教師和同伴交往、是否愿意參加教師組織的活動(dòng)、能否遵守班級(jí)的基本規(guī)則，等等?！?〕

（一）社會(huì)興趣理論下對(duì)幼兒入園適應(yīng)表現(xiàn)的分析

1.入園適應(yīng)較差的幼兒缺乏社會(huì)興趣

這類幼兒有一個(gè)突出的表現(xiàn)就是強(qiáng)烈抵觸幼兒園生活，一提到去幼兒園就會(huì)表示拒絕。家長(zhǎng)離開時(shí)會(huì)產(chǎn)生嚎啕大哭、打滾、拽門等消極行為，有時(shí)甚至?xí)羲?。這類幼兒一般自理能力較差，往往拒絕參加活動(dòng)，不愿意和老師、同伴交往。社會(huì)興趣是幼兒適應(yīng)陌生環(huán)境的前提，是幼兒有勇氣面對(duì)新環(huán)境的心理基礎(chǔ)。入園適應(yīng)較難的幼兒通常對(duì)幼兒園這一新環(huán)境缺乏興趣，只愿呆在自己熟悉的環(huán)境中，一旦離開，就會(huì)因感到失去安全感而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦慮。

2.入園適應(yīng)一般的幼兒社會(huì)興趣發(fā)展水平較低

較之于入園適應(yīng)較差的幼兒表現(xiàn)出的極度焦慮和抵觸，入園適應(yīng)一般的幼兒在面對(duì)新環(huán)境時(shí)則表現(xiàn)得較安靜，他們通常不哭不鬧但會(huì)呆坐一旁，或獨(dú)自一人，不與其他幼兒游戲、交往，也不參加集體活動(dòng)。老師或同伴想和他交流，也會(huì)被他無(wú)視。他們生活自理能力一般，吃飯表現(xiàn)一般，可能還會(huì)時(shí)常尿褲子。這類幼兒的社會(huì)興趣發(fā)展水平較低，雖對(duì)新環(huán)境不加反抗，但也對(duì)之缺乏熱情和興趣，他們會(huì)把自己孤立起來(lái)，不主動(dòng)探索，害怕受到傷害。這類幼兒通常需要較長(zhǎng)時(shí)間的熟悉和適應(yīng)，才能慢慢接受幼兒園的新生活。

3.入園適應(yīng)較好的幼兒社會(huì)興趣發(fā)展水平較高

入園適應(yīng)較好的幼兒與父母分別后，也會(huì)表現(xiàn)出短暫的害怕或焦慮，但只要教師稍作安慰就能緩解。他們對(duì)新環(huán)境充滿好奇，愿意嘗試新的事物，能主動(dòng)與其他幼兒一起玩耍，同時(shí)希望得到老師的肯定與表?yè)P(yáng)。此類幼兒具有較高的社會(huì)興趣發(fā)展水平，因此能較快適應(yīng)新的環(huán)境。

（二）根據(jù)社會(huì)興趣理論分析幼兒入園適應(yīng)的影響因素

1.個(gè)體先天因素——遺傳缺陷與氣質(zhì)類型

社會(huì)興趣是個(gè)體的先天需要，但遺傳缺陷與氣質(zhì)類型都會(huì)影響個(gè)體的社會(huì)興趣發(fā)展水平。阿德勒認(rèn)為，存在先天缺陷的幼兒難以學(xué)會(huì)獨(dú)立?！叭绻麄€(gè)體總是受到器官缺陷和行動(dòng)困難的困擾，他們便沒(méi)有多余的注意力可供留心外界之用，根本沒(méi)有對(duì)他人產(chǎn)生興趣的閑情逸致，因此，他們的社會(huì)感知和合作能力要比別人差?！薄?〕此外，氣質(zhì)類型對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展也有重要影響作用。氣質(zhì)是由生物學(xué)決定的相當(dāng)穩(wěn)定而持久的心理特征，是行為的表現(xiàn)形式?！?〕有研究顯示，平易型幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)較快，情緒也較為溫和。麻煩型幼兒則相反?！?〕

2.家庭因素——親子依戀關(guān)系與教養(yǎng)方式

家庭作為社會(huì)興趣產(chǎn)生的第一個(gè)場(chǎng)域，對(duì)幼兒的入園適應(yīng)有重要影響，主要表現(xiàn)在親子依戀關(guān)系與教養(yǎng)方式兩個(gè)方面。首先，良好的親子依戀關(guān)系能夠給幼兒帶來(lái)安全感，能為幼兒接觸和探索外部世界、適應(yīng)未來(lái)生活提供良好的心理基礎(chǔ)。其次，家庭教養(yǎng)方式也影響幼兒社會(huì)興趣的發(fā)展。如果家庭教養(yǎng)方式不科學(xué)，家長(zhǎng)溺愛(ài)或是長(zhǎng)期責(zé)打孩子，都有可能導(dǎo)致幼兒對(duì)生活產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而影響其未來(lái)的生活。比如，在被忽視或被遺棄的環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒會(huì)認(rèn)為自己毫無(wú)價(jià)值，不相信他人，漠視甚至仇視社會(huì)。此外，教養(yǎng)人員的素質(zhì)也在一定程度上影響著幼兒社會(huì)興趣的發(fā)展水平。如果教養(yǎng)人員本身素質(zhì)不高，缺乏社會(huì)興趣，抗拒與人接觸，時(shí)常擔(dān)心別人危害自己，幼兒通過(guò)耳濡目染，很容易喪失對(duì)社會(huì)的興趣。

3.幼兒園因素——教育方式

幼兒園是社會(huì)興趣發(fā)生的重要場(chǎng)域，是家庭環(huán)境的補(bǔ)充。幼兒園的集體生活以及有組織的教育活動(dòng)都對(duì)幼兒社會(huì)興趣的形成有重要影響。目前，大多數(shù)幼兒園的社會(huì)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)則性、外顯性，缺少對(duì)幼兒社會(huì)興趣培養(yǎng)的關(guān)注。

三、培養(yǎng)幼兒社會(huì)興趣以改善其入園適應(yīng)

作為幼兒社會(huì)興趣發(fā)展的兩大重要場(chǎng)域，家庭和幼兒園要共同努力，以形成培養(yǎng)幼兒社會(huì)興趣的教育合力，從而縮短幼兒的入園適應(yīng)期。

（一）家庭教養(yǎng)方面

1.建立安全的親子關(guān)系，奠定幼兒社會(huì)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)

建立安全的親子關(guān)系是引導(dǎo)個(gè)體對(duì)外界環(huán)境產(chǎn)生興趣的前提。首先，母親要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理安排幼兒的一日生活，細(xì)致地照顧幼兒，學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)他們的愛(ài)，對(duì)幼兒發(fā)出的各種信號(hào)作出積極的回應(yīng)。當(dāng)與幼兒分別時(shí)，應(yīng)盡量在情感上給予安慰。其次，逐漸形成雙親依戀關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，有良好雙親依戀關(guān)系的幼兒具有更高的社會(huì)興趣，社會(huì)適應(yīng)能力也更強(qiáng)，與父親的安全依戀甚至可以補(bǔ)償與母親的不安全依戀所帶來(lái)的負(fù)面影響?！?0〕因此，良好的母嬰關(guān)系形成之后，母親要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子把興趣擴(kuò)展父親身上，并鼓勵(lì)父親多與孩子互動(dòng)、游戲，如教孩子踢球、拍球、打雪仗、玩捉迷藏等，以幫助孩子逐漸形成良好的雙親依戀關(guān)系。

2.采用科學(xué)的教養(yǎng)方式，促進(jìn)幼兒社會(huì)興趣的發(fā)展

首先，家長(zhǎng)應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀、兒童觀。若由于工作原因，不能長(zhǎng)期照顧幼兒，則要慎重選擇替代性的看護(hù)人。家長(zhǎng)自身要關(guān)心社區(qū)，對(duì)社區(qū)和社會(huì)活動(dòng)充滿熱情，并鼓勵(lì)幼兒積極體驗(yàn)豐富的社會(huì)生活。其次，家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型采取不同的教養(yǎng)方式。不一味以幼兒為中心、不溺愛(ài)或嬌縱幼兒，對(duì)幼兒寬嚴(yán)相濟(jì)，在原則問(wèn)題上保持嚴(yán)格要求。對(duì)有先天缺陷的幼兒，要引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，經(jīng)常帶他們外出旅行，鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)大社交范圍，從而激發(fā)幼兒對(duì)社會(huì)生活的興趣。

（二）幼兒園教育方面

幼兒園教育要在家庭教育的基礎(chǔ)上，繼續(xù)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)興趣，引導(dǎo)幼兒將社會(huì)興趣遷移到幼兒園生活的方方面面來(lái)，從而幫助幼兒逐漸適應(yīng)集體生活，繼而為其適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣

首先，營(yíng)造一個(gè)溫馨的氛圍，讓幼兒如同置身于熟悉的環(huán)境，促使新入園幼兒盡快產(chǎn)生安全感，從而緩解入園不適。教師可以在活動(dòng)室開辟專欄墻，粘貼幼兒的全家福照片；準(zhǔn)備一些柔軟、漂亮的地墊和玩具，讓幼兒感到幼兒園和家里一樣舒適溫暖；用幼兒最熟悉、依賴的物品來(lái)布置娃娃家。其次，投放能激起幼兒探索興趣的材料。幼兒有著天然的好奇心，是環(huán)境的主動(dòng)探索者。有吸引力的物質(zhì)環(huán)境可激發(fā)幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生向往之情。因此，教師可以環(huán)境為依托，在幼兒園中投放各類契合幼兒需要的材料，為幼兒社會(huì)興趣的發(fā)展提供條件，讓幼兒在與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)中產(chǎn)生探索興趣，從而消除入園焦慮與不適。

2.營(yíng)造良好的人際氛圍，拓展幼兒的社交面

首先，教師應(yīng)建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系。教師是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的“重要他人”。良好的師幼互動(dòng)促使幼兒盡快將社會(huì)興趣的對(duì)象從父母轉(zhuǎn)移到教師身上。教師要多以關(guān)切的問(wèn)候、鼓勵(lì)的眼神，安撫焦慮的幼兒。多與幼兒進(jìn)行身體接觸，如擁抱幼兒、在幼兒耳邊說(shuō)悄悄話等。通過(guò)這些小動(dòng)作，讓幼兒對(duì)幼兒園有安全感，讓幼兒覺(jué)得老師是喜歡我的，從而慢慢消除對(duì)幼兒園的抵觸情緒。其次，鼓勵(lì)幼兒間的互動(dòng)。阿德勒認(rèn)為，幼兒的社會(huì)興趣發(fā)展到第二階段，幼兒不再只對(duì)自己的家人感興趣，而是開始關(guān)注他的周圍及同伴，并產(chǎn)生樂(lè)意與他人交流的意志傾向。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，支持和鼓勵(lì)幼兒與同伴交往。例如，留出專門的交流時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒互相討論自己感興趣的話題等。

3.采用多種教育形式，降低幼兒入園適應(yīng)坡度

首先，可采用多種教育形式，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。例如，運(yùn)用音樂(lè)治療法解決幼兒的入園適應(yīng)問(wèn)題，也即用音樂(lè)調(diào)節(jié)幼兒的情緒，幫助幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，提高幼兒對(duì)幼兒園生活的興趣。其次，家園合作，共同干預(yù)。教師可根據(jù)初入園幼兒的表現(xiàn)，判斷幼兒社會(huì)興趣的發(fā)展水平，與家庭合作，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)，從而降低幼兒適應(yīng)新環(huán)境的難度。第一，對(duì)缺乏社會(huì)興趣的幼兒采取“梯度入園”措施。即入園第一天，在家長(zhǎng)陪伴下，讓幼兒到班級(jí)參與游戲活動(dòng)，熟悉班級(jí)環(huán)境與教師。之后的一周采取半日入園制，而后逐漸縮短父母陪伴的時(shí)間，慢慢延長(zhǎng)幼兒?jiǎn)为?dú)在園的時(shí)間，直至幼兒最后適應(yīng)幼兒園生活。第二，對(duì)社會(huì)興趣低的幼兒多給予關(guān)心和鼓勵(lì)。教師要多花時(shí)間陪伴這類幼兒，給予他們更多的關(guān)注。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參加幼兒園的各種活動(dòng)，有意識(shí)地幫助他們?nèi)谌肴后w，并為其交往創(chuàng)造條件。第三，對(duì)社會(huì)興趣較高的幼兒，提供探索機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)其帶領(lǐng)同伴開展游戲活動(dòng)。

〔1〕朱曉紅.社會(huì)興趣視角下的小班幼兒入園焦慮問(wèn)題探析〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013，（4）.

〔2〕鄭雪.人格心理學(xué)〔M〕.廣州:暨南大學(xué)出版社，2007：82.

〔3〕〔5〕〔7〕阿德勒.阿德勒人格哲學(xué)〔M〕.北京：九州出版社，2004.

〔4〕HEINZ L A.The concept of social interest〔J〕.Individual Psychology，1991，（3）.

〔6〕吳海霞.母親教養(yǎng)方式、母子依戀與小班幼兒入園適應(yīng)的關(guān)系研究〔D〕.北京：首都師范大學(xué)，2009.

〔8〕張勁松.兒童氣質(zhì)〔J〕.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1995，9（5）:234.

〔9〕何宏靈，鳳欣玲.學(xué)齡前兒童社會(huì)適應(yīng)能力的影響因素〔J〕.實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2010，（5）:837-840.

〔10〕張金榮.影響兒童依戀風(fēng)格形成的因素述評(píng)〔J〕.沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（1）:71-74.

Implications of Adler's Theory of Social Interest to Children's Adaptation to the Kindergarten

Deng Chengen，Li Jing
（Faculty of Education，Southwest University，Chongqing，400715）

Adler's theory of social interest has great significance in the development of the individual and the social adaptability.Based on the theory of social interest，the authors analyze the discomfort admission behavior and the factors behind.The authors also propose measures to stimulate and develop children's social interest from the two important social interest fields: family and kindergarten.Social interest can play a driving role in the behavior of young children，shortening their admission adaptation and reducing their anxiety.

admission adaptation；Adler；social interest；collaboration of family and kindergarten

G612

A

1004-4604（2015）06-0020-04

*通訊作者：李靜，博士，西南大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，E-mail:173627533@qq.com