林蔓春

淺談功能語(yǔ)法視角下的語(yǔ)篇構(gòu)建能力培養(yǎng)

林蔓春

(廣州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院，廣東廣州510182）

淺探功能語(yǔ)法的特點(diǎn),并通過(guò)簡(jiǎn)述主位與述位理論、主位推進(jìn)程序及銜接與連貫理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺析如何應(yīng)用上述理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇構(gòu)建能力。

功能語(yǔ)法；英語(yǔ)寫作；語(yǔ)篇構(gòu)建

引言

在第二語(yǔ)言教學(xué)中，寫作通常被認(rèn)為是最困難的一個(gè)環(huán)節(jié)；如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇構(gòu)建能力，一直是廣大教師普遍關(guān)心的問(wèn)題。下文將從功能語(yǔ)法的視角淺探非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)建能力的培養(yǎng)策略。

功能語(yǔ)法是有別于傳統(tǒng)語(yǔ)法的語(yǔ)篇語(yǔ)法，它涉及的內(nèi)容豐富，在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛。在功能語(yǔ)法中，語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)和功能意義并重［1］。功能語(yǔ)法分析的目的在于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法是通過(guò)怎樣的組織結(jié)構(gòu)來(lái)使語(yǔ)言使用者進(jìn)行意義的構(gòu)建和交換［2］。近年來(lái)，不少大學(xué)英語(yǔ)教師將功能語(yǔ)法理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，探索如何借助該理論提高教學(xué)效果。如某高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用功能語(yǔ)法的實(shí)證研究結(jié)果表明，功能語(yǔ)法可幫助學(xué)生在傳統(tǒng)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，從語(yǔ)義角度掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，并在語(yǔ)言任務(wù)中將之應(yīng)用于表達(dá)意義［3］。有的研究則側(cè)重借助功能語(yǔ)法指導(dǎo)學(xué)生修改英語(yǔ)習(xí)作，其結(jié)果表明該方法能有效幫助學(xué)生組織語(yǔ)篇信息，選擇寫作風(fēng)格，提高寫作水平［4］。還有教師將語(yǔ)域理論運(yùn)用到閱讀、詞匯和寫作等教學(xué)實(shí)踐中，旨在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力［5］。下文將淺探功能語(yǔ)法部分理論，并討論如何借助相關(guān)理論培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)建能力，包括教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變及學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)方式的改變等。

一、功能語(yǔ)法部分理論簡(jiǎn)述及其在英語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)建能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

1、主位和述位與信息展開和語(yǔ)篇構(gòu)建

主位（Theme）和述位（Rheme）是功能語(yǔ)法中的重要概念。人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，總是按照一定的順序來(lái)傳遞信息，表達(dá)思想。主位是信息的出發(fā)點(diǎn)，它說(shuō)明談話的主題，是句中其他成分的起點(diǎn)；述位是圍繞主位展開的內(nèi)容,它對(duì)主位進(jìn)行敘述、描寫和說(shuō)明，往往是話語(yǔ)的核心內(nèi)容［6］。

主位和述位常與已知信息和新信息重疊。由于述位常用于傳達(dá)新信息，因而從其所傳遞信息的價(jià)值這一角度看來(lái),述位似乎起著更重要的作用。但若從語(yǔ)篇構(gòu)建的角度看來(lái)，主位的作用更為重要，因?yàn)樵跇?gòu)建語(yǔ)篇時(shí)，往往是按已知到未知的順序來(lái)組織語(yǔ)言的。而由于主位多用于傳達(dá)已知信息,在一般情況下，人們常將主位作為基點(diǎn)來(lái)組織信息、構(gòu)建語(yǔ)篇。

主位不僅在句子中起到組織和排列信息的作用，還能制約語(yǔ)篇中句子的排列。語(yǔ)篇中每個(gè)句子的主位和述位都與前后句的主位和述位有著密切的關(guān)系。某個(gè)句子的主位可能就是上一句子的述位,而該句的述位又可能是下一句子的主位，上下文中主位和述位的相互轉(zhuǎn)變使句子間結(jié)構(gòu)緊密，行文流暢；這種相互轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)關(guān)系，是語(yǔ)篇的重要特征之一，它在功能語(yǔ)法中稱為主位推進(jìn)程序。根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論，常見的主位推進(jìn)模式有以下四種，以學(xué)生習(xí)作句子為例作簡(jiǎn)要說(shuō)明：

1）平行型，又稱主位（T）一致型，即前后幾個(gè)小句的主位相同。如：Some students（T）learn a course to get an extra certificate for job hunting,as they（T）think that this can ensure better chance of a good job.

2）集中型，又稱述位(R)一致型，即前后幾個(gè)小句的述位相同。如：We only have one earth（R）.We should take actions to protect it(R).Only in this way can we rescue it(R).

3)延續(xù)型，即前一句的述位或述位的一部分是后一句的主位。如：We(T1)should be rational about certificates（R1）,as they(T2)do not necessarily prove one’s ability(R2).

4)交叉型，即前一句的主位是后一句的述位。如：Online games（T1）are very popular among college students(R1), but some students(T2)are too indulged in them(R2).

大多數(shù)語(yǔ)篇的主位推進(jìn)程序包含多種主位推進(jìn)模式。合理的主位推進(jìn)程序是語(yǔ)篇銜接性和連貫性的重要保證。若句與句間在主位和述位結(jié)構(gòu)上互不銜接,勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)句間缺乏邏輯聯(lián)系、篇章混亂的現(xiàn)象。

不少非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)作文往往條理不清，結(jié)構(gòu)松散，從功能語(yǔ)法的角度看來(lái)，其主要原因之一是未能合理應(yīng)用主位推進(jìn)程序。在教學(xué)中，教師可借助主位、述位及主位推進(jìn)程序理論，幫助學(xué)生透視語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生如何邏輯有序地組織語(yǔ)言材料，以加強(qiáng)上下文的承接與呼應(yīng)。由于主位和述位的理論較抽象，教師可利用范文對(duì)其進(jìn)行深入淺出的分析介紹，并著重講解主位推進(jìn)方式對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的緊密性及語(yǔ)言邏輯性的影響，讓學(xué)生意識(shí)到他們?cè)谡Z(yǔ)篇組織上的問(wèn)題,并有的放矢地進(jìn)行練習(xí)以獲更佳學(xué)習(xí)效果。

2、銜接和連貫與篇章有形網(wǎng)絡(luò)和無(wú)形網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

從功能語(yǔ)法的角度看，學(xué)生的英語(yǔ)作文結(jié)構(gòu)松散，很可能是因語(yǔ)篇特征有所欠缺。語(yǔ)篇特征主要包括兩個(gè)方面：銜接性和連貫性。銜接是語(yǔ)篇現(xiàn)象，銜接性指語(yǔ)篇中表層結(jié)構(gòu)上的粘著性,它是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò);連貫是心理現(xiàn)象，連貫性指語(yǔ)篇中底層語(yǔ)義上的關(guān)聯(lián)性,它是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)［7］。銜接和連貫的實(shí)現(xiàn)形式眾多，其中討論較多的有:語(yǔ)法手段，如：照應(yīng)、替代、連接和省略等；詞匯手段，如：詞匯復(fù)現(xiàn)、詞匯同現(xiàn)、同義詞和上下語(yǔ)義詞的使用等；此外，邏輯連接手段也屬于常見的銜接和連貫方式，如轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)、添加等。有效地運(yùn)用上述銜接和連貫方式有助于加強(qiáng)篇章的連貫性。

銜接手段在英語(yǔ)語(yǔ)篇中起著重要的作用。許多沒(méi)有連接詞的句子在漢語(yǔ)中是可被接受的，但類似句子在英語(yǔ)中可能是不正確的。然而，不少學(xué)生在英語(yǔ)寫作中傾向于運(yùn)用中式思維和中文表達(dá)方式，而未能充分、正確地使用語(yǔ)篇銜接手段，因此不少學(xué)生的英語(yǔ)作文往往顯得零亂松散。

為解決這些問(wèn)題，教師可借助銜接與連貫理論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇特征的意識(shí)及為篇章構(gòu)建有形和無(wú)形框架的能力。在教學(xué)中，教師可通過(guò)講解范文，分析文章的層次結(jié)構(gòu)、各部分之間的銜接和過(guò)渡手段及段落中語(yǔ)句的銜接方式，使學(xué)生掌握語(yǔ)句間和段落間銜接過(guò)渡的技巧，并更好地掌握組織信息及謀篇布局的能力。在分析范文時(shí)，教師的著眼點(diǎn)可包括：段落間及句子間連貫詞語(yǔ)和手法的應(yīng)用，以及文中涉及的事物間邏輯關(guān)系的構(gòu)建方式，包括因果、轉(zhuǎn)折、照應(yīng)、替代、省略、承接、詞匯復(fù)現(xiàn)、同義詞和上下語(yǔ)義詞等手段的使用，同時(shí)注重分析文中提及的人或事在上下文中的指稱是否清晰。此外，分析范文時(shí)還可采用對(duì)比分析法，既分析優(yōu)秀范文在銜接和連貫方面的成功之處，又適當(dāng)采用“反面教材”，指出其問(wèn)題所在并引導(dǎo)學(xué)生尋求有效的解決方案，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

另外，在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)，教師可注重評(píng)價(jià)段落間和語(yǔ)句間的關(guān)系、邏輯聯(lián)系手段的使用、上下文中人和事的指稱是否明確等，引導(dǎo)學(xué)生從篇章的外在結(jié)構(gòu)及內(nèi)在意義兩個(gè)方面謀篇布局，展開思路，使行文更加流暢清晰，篇章結(jié)構(gòu)更加緊密。

結(jié)語(yǔ)

功能語(yǔ)法是語(yǔ)篇語(yǔ)法，它兼顧語(yǔ)言的形式和功能，揭示語(yǔ)言的運(yùn)作規(guī)律。借助功能語(yǔ)法理論培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)篇的能力，有助于學(xué)生有序地組織語(yǔ)言材料，并使得篇章結(jié)構(gòu)更加緊密。功能語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用前景廣闊,但還有待于建立一套自己的教學(xué)方法體系以不斷促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的新發(fā)展［8］。如何有效地將功能語(yǔ)法融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，也將需要更多的嘗試和探索。

［1］Halliday，M．A．K．An Introduction to Functional Grammar(3rd)．［M］London:Arnold．2008．

［2］楊衛(wèi)東，戴衛(wèi)平.功能語(yǔ)法與傳統(tǒng)語(yǔ)法［J］.社科縱橫，2009（1）

［3］陳靜.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用功能語(yǔ)法的實(shí)證研究［J］.中國(guó)外語(yǔ),2 0 1 0（5）

［4］董梅.教師引導(dǎo)型英文作文修改模式初探［J］.中國(guó)-東盟博覽,2 0 1 2（4）

［5］趙茜.淺析語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新西部,2012(18)

［6］胡壯麟，朱永生，張德祿，李站子.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概論（修訂版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

［7］黃國(guó)文.《語(yǔ)篇分析概要》[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社，1988.

［8］柳小麗,李桔元.轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和系統(tǒng)功能語(yǔ)法視角下的英語(yǔ)教學(xué)觀對(duì)比［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（2）

On Cultivating Discourse Construction Ability in the Light of Functional Grammar

LIN Man-chun
(School of Basic Sciences,Guangzhou Medical University,Guangzhou Guangdong 510182)

This article discusses some theories and features of functional grammar,and explores the strategies in cultivating students’discourse construction ability in college English writing lessons,so as to improve relevant teaching effect.

functional grammar；English writing;discourse construction

G424[

]A[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]1674-6198（2015）01-0072-02

2014-12-05

本文為廣東省高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃資助項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生漢語(yǔ)言文化教學(xué)中的文化導(dǎo)入策略及意義研究”(項(xiàng)目編號(hào)wym11105)階段性成果，及廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入策略探索——以行動(dòng)研究模式為基礎(chǔ)”(項(xiàng)目編號(hào)11A043)階段性成果。

林蔓春（1978—），女，廣東揭陽(yáng)人，廣州醫(yī)科大學(xué)講師，文學(xué)碩士，研究方向：第二語(yǔ)言教學(xué)研究。