田　蔚

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

田蔚

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要困難之一。為了幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)在詞匯教學(xué)中，嘗試從激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣入手，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶方法的指導(dǎo)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

詞匯學(xué)習(xí)；興趣；策略；運(yùn)用能力

對(duì)于大部分高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試，似乎成了他們“心中永遠(yuǎn)的痛”，而究其根源，最大的障礙就是詞匯。學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，經(jīng)?？嘤谡也坏胶线m的詞匯，詞不達(dá)意，或是在閱讀中屢屢因?yàn)樵~匯的缺乏而難以進(jìn)行。詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成元素，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。如果不掌握一定量的詞匯，那么聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都無(wú)法順利進(jìn)行，這也直接影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的運(yùn)用和發(fā)展。因此，如何提高詞匯教學(xué)的效率，幫助學(xué)生攻破詞匯難關(guān)，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索和研究。

一、注重文化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

詞匯是語(yǔ)言中一直保持著活躍性的要素，生生不息地在各個(gè)時(shí)代和社會(huì)的變遷中發(fā)生變化，它能生動(dòng)地反映出民族文化的獨(dú)特魅力和內(nèi)涵。長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)槊撾x一定的語(yǔ)境和英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，我們的學(xué)生常常被動(dòng)地、孤立地、機(jī)械地學(xué)習(xí)和記憶單詞，所以在現(xiàn)實(shí)生活或模擬語(yǔ)境中就難以理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞，并且隨著拼寫(xiě)相似單詞數(shù)量的增加，學(xué)生逐漸對(duì)于詞匯準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)積累感到力不從心，從而導(dǎo)致他們的自信心受挫，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中求知情趣淡化，主動(dòng)性弱化，學(xué)習(xí)能力退化。

此時(shí)，如果教師能在教學(xué)中將詞匯和文化結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解一些不同的風(fēng)土人情和歷史典故，學(xué)習(xí)一些習(xí)語(yǔ)、格言，以便讓學(xué)生體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的美妙，那么枯燥無(wú)味的詞匯學(xué)習(xí)就會(huì)變得豐富和有趣。以“朋友”和“friend”為例，這兩個(gè)詞看似表意相同，然而在實(shí)際理解上是貌合神離的，漢語(yǔ)中的“朋友”更傾向于人與人之間的感情交流，真正的朋友可以形成一種彼此信任，能夠榮辱與共的“友誼”關(guān)系。英文的“friend”則傾向于人與人之間有共同的感受或愛(ài)好，并且能夠愉快地共同生活，便可形成一種“friendship”的伙伴關(guān)系。不同的地域文化，也影響著詞匯的聯(lián)想意義。如漢語(yǔ)的雨后春筍、多如牛毛、揮金如土，用英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)是“spring up like mushroom”“as plentiful as blackberries”“spend money likewater”。英語(yǔ)中drugstore不僅指漢語(yǔ)翻譯的“藥店”，它還可以出售食物、飲料等。

歷史典故是各民族傳統(tǒng)文化中的精華，凝聚著本民族璀璨的藝術(shù)光彩。中西方雖然存在文化差異，但是有許多的內(nèi)容不同的歷史典故要表達(dá)的實(shí)際上是同一種含義。比如說(shuō)某個(gè)人“慘遭失敗”，中國(guó)人會(huì)套用《三國(guó)演義》中關(guān)公的“敗走麥城”，西方人則聯(lián)想到拿破侖的“meetaWaterloo”（滑鐵盧之戰(zhàn)）。加入這些生動(dòng)鮮活的例子可以為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，使盡可能多的學(xué)生愿意參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納所說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。”

二、進(jìn)行策略指導(dǎo)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力

很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而學(xué)習(xí)效果卻事倍功半。因此，教師除了激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行策略方面的指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律，了解詞匯之間的聯(lián)系，掌握詞匯記憶的方法，從而提高學(xué)習(xí)詞匯的能力和效率。

（一）詞匯的理解

通過(guò)形式多樣的方法和手段，幫助學(xué)生理解單詞的意義和用法，這是積累詞匯的前提。實(shí)踐表明，直觀(guān)的實(shí)物、表情或簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)睦涠紝?duì)詞匯的理解非常有效。英語(yǔ)詞匯中一詞多義、一詞多性和近義詞的分辯是學(xué)習(xí)的一大障礙，對(duì)于這類(lèi)詞匯，教師可以通過(guò)例句幫助學(xué)生理解。如：

1.They entered the room one by one and took their seats.

2.They entered the room and seated themselves at the desk.

由于學(xué)生已學(xué)過(guò)名詞seat，通過(guò)句子的對(duì)比與分析能順利地譯出動(dòng)詞“seat”為及物動(dòng)詞，意為“就座”。

再如，教詞匯against時(shí)可用如下例句：

1.Those w ho are against the plan please raise yourhand.（反對(duì)）

2.He stood leaning against the door.（緊靠）

3.They are running against thewind.（相反）

還有，通過(guò)例句：She isalonebutshe doesn’t feel lonely.（她雖然一個(gè)人，但并不感到孤獨(dú)。）學(xué)生可以很容易就記住alone和lonely這兩個(gè)形容詞的意義和區(qū)別。

（二）詞匯的記憶

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否主要在于對(duì)詞匯的組合和流利的表達(dá)，而要達(dá)到這一要求，詞匯的準(zhǔn)確記憶是必不可少的。教師在教授詞匯的同時(shí)，可以運(yùn)用一些科學(xué)、形象的記憶方法、手段，使陌生、繁雜、枯燥的英語(yǔ)詞匯變得簡(jiǎn)明而生動(dòng)、具體而形象，從而加深記憶，形成記憶的積累。幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音和一定的拼讀規(guī)則能讓記憶單詞變得輕松，我們可以把很長(zhǎng)的單詞分解開(kāi)來(lái)，例如，pro-nun-ci-a-tion，en-vi-ron-ment，in-ves-ti-ga-tion，這樣只需要記個(gè)別特殊的部分就能掌握這一單詞。我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)同音、同義或反義聯(lián)想的方法復(fù)習(xí)和記憶單詞，比如學(xué)到strait聯(lián)想到straight，學(xué)到fix聯(lián)想到mend，repair，學(xué)到separate聯(lián)想到combine。

教師還可以利用分類(lèi)的方法幫助學(xué)生記憶單詞，不但可以記住這一類(lèi)詞匯，也可以記住這一組單詞之間的細(xì)微差別，這種刻意的組合式學(xué)習(xí)可以使我們?cè)谟洃泦卧~的過(guò)程中將平時(shí)極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開(kāi)。以動(dòng)詞用法為例，可讓學(xué)生把能接動(dòng)名詞的動(dòng)詞歸為一類(lèi)，如：finish，enjoy，practise，suggest，consider...，動(dòng)詞后的賓語(yǔ)從句用虛擬語(yǔ)氣的如insist，suggest，order，require，commander...歸為一類(lèi)等。再如acquire、inquire、require是三個(gè)形似詞，都以-quire為后綴，但意思卻完全不同：acquire（取得，獲得）、inquire（打聽(tīng)，查詢(xún)）、require（需要，要求，命令）。將這三個(gè)拼寫(xiě)有共同之處的詞匯放在一起記憶，一旦遇到其中一個(gè)詞，頭腦中便會(huì)立即出現(xiàn)的就是其他三個(gè)詞匯，記憶的效率也大大提高了。

（三）詞匯的拓展

英語(yǔ)詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，而是有規(guī)律的、系統(tǒng)的。我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞的派生、轉(zhuǎn)化和合成規(guī)律理解和拓展單詞，做到詞匯記憶的舉一反三。學(xué)生掌握了able一詞后，我們可以拓展到ability，disability，disabled，able-bodied，甚至suitable。知道了telegraph，就還能掌握teletype，telephoto，telegram，television，telephone。用英語(yǔ)釋義也不失為拓展詞匯的好方法，例如，before long與soon、later、shortly、not before after、not long before、soonafter都是“不久”之意。又如takeone’sseat與take one’splace、be seated、sitdown都表示“坐下”。

利用這些方法來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，既便于學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用詞匯，有效地?cái)U(kuò)展詞匯量，又能夠在詞匯量有效擴(kuò)展的同時(shí)，使詞匯間的聯(lián)系更加廣泛、豐富，易于觸類(lèi)旁通，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，樹(shù)起信心，提高學(xué)習(xí)效果。

三、利用課外途徑，充分?jǐn)U大學(xué)生的詞匯量

現(xiàn)代社會(huì)為學(xué)生提供了更多接觸和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也為他們擴(kuò)大詞匯量創(chuàng)造了有利的條件。隨處可見(jiàn)的英文標(biāo)識(shí)、廣告讓我們?cè)诓唤?jīng)意間記住了不少單詞，種類(lèi)繁多的英文報(bào)刊也為我們展示了大量貼近生活實(shí)際、有濃厚時(shí)代氣息的詞匯。因此，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生利用報(bào)刊、書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集以教材話(huà)題為核心的主題詞匯，主動(dòng)擴(kuò)大自己的詞匯量。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，來(lái)提高自身的閱讀能力。以上的幾種方式獲取詞匯，其優(yōu)勢(shì)在于能調(diào)節(jié)教材的單一性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們克服對(duì)新詞的恐懼心理；便于學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的搭配和習(xí)慣用法，掌握詞的準(zhǔn)確含義和內(nèi)涵；有助于加深學(xué)生對(duì)詞匯的語(yǔ)篇銜接功能的了解。

四、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力

詞匯教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生有效、自動(dòng)地激活詞匯的能力。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯，但寫(xiě)作中仍會(huì)感到詞匯貧乏或出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這說(shuō)明詞匯只有通過(guò)反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐才能成為實(shí)際運(yùn)用的材料（錢(qián)珍娣2004）。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，把課堂中所教授的新單詞放到活生生的情境中去，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中加以鞏固，從而使英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能夠更好地應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。在聽(tīng)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的記憶與反應(yīng)，教師也可以讓學(xué)生遣詞造句，或利用所學(xué)的新單詞編故事，還可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀中體會(huì)生詞的用法。在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生首先可以就話(huà)題共同收集相關(guān)詞匯，然后組詞成句，教師應(yīng)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生盡可能用不同方式表達(dá)同一內(nèi)容，再連詞成段，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、寫(xiě)、用的大量操練及語(yǔ)言材料的反復(fù)運(yùn)用才能達(dá)到熟練掌握、靈活運(yùn)用詞匯的目的。

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前英語(yǔ)教材的特點(diǎn)就是詞匯量大、信息量多，因此，要想充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，教師首先必須引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好詞匯關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們掌握學(xué)習(xí)技巧，使極大部分學(xué)生都能掌握大綱所規(guī)定的單詞和詞組，為他們提高英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力打下良好的基礎(chǔ)。

引用文獻(xiàn)

錢(qián)珍娣.2004.中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（2）.

Nation，I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary ［M］.New York：Newbury House.

作者信息：519075，廣東珠海，廣東省珠海市第一中學(xué)