王　丹

淺談如何提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

王丹

英語(yǔ)閱讀是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備能力，對(duì)高中生整體的英文素養(yǎng)以及高考中的英語(yǔ)成績(jī)都有著舉足輕重的作用，所以學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較差會(huì)對(duì)他們英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)一步提高產(chǎn)生極大的消極影響。只有教師在教學(xué)過程中用正確的方法指點(diǎn)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不斷總結(jié)才能形成真正的閱讀理解能力。通過對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的觀察，分析其在英語(yǔ)閱讀過程中的誤區(qū)，進(jìn)而得出提高高中生閱讀水平、閱讀理解成績(jī)的方法。

高中學(xué)生；英語(yǔ)；閱讀能力；理解

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀占了很大的比例，在高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解題目占了30%的比重，除此之外，完形填空、語(yǔ)法填空、寫作等也都兼有考察學(xué)生在閱讀過程中的理解能力。然而，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，閱讀理解能力薄弱導(dǎo)致英語(yǔ)嚴(yán)重失分。因此，閱讀理解被視為學(xué)生的重大障礙。筆者通過一系列的觀察和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一些高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力及閱讀理解成績(jī)提高方面的做法存在一些誤區(qū)，本文將分析這些問題，并提出解決策略。

一、高中生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀

通過筆者工作過程中的訪談和考試后的學(xué)生反思，高中生在英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的問題各有不同，主要分為以下幾點(diǎn)：

（一）詞匯量不夠

詞匯為文章基礎(chǔ)，學(xué)生想要提高英語(yǔ)閱讀水平，詞匯的積累是必不可少的。詞匯量不足的問題普遍存在，尤其對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，詞匯更是致命硬傷。面對(duì)一篇英文文章，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生經(jīng)常不知從何下手。學(xué)生常常說的一句話是“英語(yǔ)都快認(rèn)識(shí)我了，可我還是不認(rèn)識(shí)她”。面對(duì)不認(rèn)識(shí)的英文文章，無(wú)論它有多么優(yōu)美，學(xué)生都不愿意、也沒有能力去理解。因此，詞匯的積累對(duì)于高中學(xué)生而言是一個(gè)必須要做好的工作，且詞匯量要隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入不斷積累。

（二）即使認(rèn)識(shí)單詞，仍不能夠理解整句句意

總的來(lái)講，基礎(chǔ)中等的學(xué)生大多存在這樣的問題，即使認(rèn)識(shí)單詞，仍不能夠理解整句句意。對(duì)于這樣的學(xué)生來(lái)講，即使有一定的詞匯積累，但是經(jīng)常遇到都是由很熟悉的單詞構(gòu)成的句子，卻還是不明白這句子到底講的是什么的情況。筆者認(rèn)為，學(xué)生出現(xiàn)這樣，主要原因是學(xué)生在詞匯記憶過程中只記憶個(gè)別意思，或是難以區(qū)別同一單詞的不同詞組搭配。以一詞多義為例，stand這個(gè)詞，學(xué)生記憶中的意思是動(dòng)詞“站著”，一旦出現(xiàn)在There are some standsat the gate ofmy school.（stand作名詞意為“貨攤”）這樣的句子中，學(xué)生就不知所云了。實(shí)際上，stand作為名詞常有“看臺(tái)，立場(chǎng)，貨攤”等意思。

（三）高中生的閱讀是盲目的

這類問題主要存在于基礎(chǔ)好的學(xué)生之中，他們基礎(chǔ)較好，詞匯量較大，詞組記憶準(zhǔn)確，但是閱讀的效果仍舊不好，閱讀理解題得分仍舊不高。通過和這類學(xué)生的交流、測(cè)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閱讀是任務(wù)性的，他們不去主動(dòng)思考，只是被動(dòng)閱讀，單純知道意思就滿足了。這類學(xué)生不僅英語(yǔ)閱讀能力較弱，語(yǔ)文閱讀能力也不是很好，從某種方面來(lái)講，應(yīng)該是閱讀習(xí)慣存在問題。

二、高中生閱讀的誤區(qū)

在教學(xué)實(shí)踐過程中，通過歸納上述問題，我們同時(shí)也能分析出日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中存在的一些誤區(qū)：

（一）過于強(qiáng)調(diào)詞匯在英語(yǔ)閱讀中的地位

單純從閱讀來(lái)看，詞匯的地位是難以撼動(dòng)的，但是英語(yǔ)閱讀能力的考查重點(diǎn)卻不在詞匯，而在閱讀理解。廣東高考閱讀理解題目考查詞匯的不超過4分，即不超過兩道題，而閱讀的考查重點(diǎn)則是在于對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解和根據(jù)文章做出推理判斷。同為語(yǔ)言，以中文為例，高中生對(duì)語(yǔ)文文章的詞匯掌握應(yīng)該是足夠的，但是仍舊不能對(duì)文章理解透徹，同樣，我們可以得出這樣的結(jié)論：閱讀不等于詞匯。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多學(xué)生為了提高閱讀理解成績(jī)而盲目地背誦大量的單詞，這一方法對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是有一定作用的，但對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則意義不大。

（二）僅僅依賴于課堂培養(yǎng)，僅僅在需要時(shí)培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)較為漫長(zhǎng)的過程，需要長(zhǎng)時(shí)間的接觸、鞏固和總結(jié)。對(duì)于很多高中生來(lái)說，這樣一個(gè)漫長(zhǎng)卻不見成績(jī)的過程，是他們不愿意去堅(jiān)持的，他們更愿意投身于努力就有成效的學(xué)科。因此出現(xiàn)了部分高中生只有在考前才想臨時(shí)抱佛腳，日常則用一種懶散的狀態(tài)來(lái)應(yīng)付英語(yǔ)閱讀，即課上有教師指導(dǎo)時(shí)就學(xué)一下，課下沒有教師的督促就躲清閑不學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）將閱讀能力孤立，不注重閱讀能力與其他能力的合作

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，以及英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)可以得出一個(gè)眾人都認(rèn)同的觀點(diǎn)：英語(yǔ)中的聽、說、讀、寫能力是相通的。日常教學(xué)中常見的教學(xué)方法是將各個(gè)專題分開練習(xí)。這種做法看似很有針對(duì)性，實(shí)則忽略了英語(yǔ)各方面能力的綜合帶動(dòng)作用。

三、高中生英語(yǔ)閱讀能力提高的方法

（一）語(yǔ)言能力的提升是根本

對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)言能力的提高能夠切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)過程中不可過分夸大詞匯在閱讀中的作用，同時(shí)也不能忽視詞匯在閱讀中所起的作用。高中英語(yǔ)的詞匯記憶主要有以下幾種方式：

語(yǔ)言學(xué)家把專門研究詞形變化現(xiàn)象和規(guī)則的學(xué)問叫做構(gòu)詞法（Word-building）。中學(xué)生英語(yǔ)構(gòu)詞法常見常用的可以通過以下三種形式構(gòu)成新詞：轉(zhuǎn)換、派生、合成（陳永媛2012）。

轉(zhuǎn)換，通俗來(lái)講就是一詞多義，學(xué)生在記憶過程中可以通過詞義間的關(guān)聯(lián)性，將多詞性、多詞義的詞匯同時(shí)記憶，如此一來(lái)，此類詞匯的記憶就變得相對(duì)較為容易了。

對(duì)于詞匯記憶存在問題的高中學(xué)生來(lái)說，一些常見的派生方法即加前綴、后綴的用法能夠幫助其增加很大一部分的詞匯量。例如，like（v.喜歡）→dislike（v.不喜歡），dis-作前綴表示否定；同樣還有un-，in-，il-，ir-，non-等均為否定前綴。同樣help （n.幫助）→helpful（adj.有幫助的），由-ful作后綴把詞根從名詞詞性變?yōu)樾稳菰~。除此以外。-ness變?yōu)槊~，名詞后加-y變成形容詞，形容詞后加-ly變成副詞等。

合成法，顧名思義，將兩個(gè)以上的單詞合在一起形成新單詞，其意思一般情況也為兩個(gè)單詞的意思之和。如workmate（同事）=work（工作）+mate（伙伴），工作上的伙伴即“同事”了。日常的英語(yǔ)教學(xué)中多給學(xué)生講解一些常見的構(gòu)詞法，能夠讓學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加的有效率。筆者教學(xué)中常常無(wú)意間滲透構(gòu)詞法，事實(shí)證明，所教班級(jí)學(xué)生高考英語(yǔ)閱讀成績(jī)比同層次的其他班級(jí)學(xué)生的成績(jī)要高很多。

2.歸納法

歸納法就是把一些屬于同一類的詞匯進(jìn)行整理，連接成方便記憶的知識(shí)網(wǎng)。教師可以教會(huì)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行歸類，例如，學(xué)生可以將所有的表示“提高”這個(gè)意思的動(dòng)詞歸類統(tǒng)一記憶，也可以按照自己的興趣愛好進(jìn)行分類，還可以將詞匯相關(guān)的各種變形歸納到一起進(jìn)行記憶，這一歸類方法在實(shí)際操作中和構(gòu)詞法有重合之處。教師在日常教學(xué)過程中，只教授方法而不強(qiáng)行統(tǒng)一歸類，讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人情況獨(dú)立進(jìn)行整理歸類，本身歸類的這個(gè)過程就能夠促進(jìn)對(duì)詞匯的記憶，同時(shí)歸類后的詞匯記憶也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的詞匯記憶效率。

3.猜詞法

眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)很是注重在實(shí)際語(yǔ)境中的習(xí)得和應(yīng)用。猜詞即在一個(gè)閱讀的語(yǔ)境中根據(jù)文章邏輯推理，上下文文意猜詞生詞詞義。準(zhǔn)確來(lái)講，猜詞不是詞匯記憶方法，而是實(shí)際操作中的應(yīng)用方法。猜詞這項(xiàng)能力能夠大大提高中等學(xué)生對(duì)文章的把握，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文章的理解。

2.2.3 苜蓿、小麥種子萌發(fā)各指標(biāo)化感指數(shù)絕對(duì)值 化感指數(shù)絕對(duì)值的大小表明化感強(qiáng)度，4種不同自素物質(zhì)影響下，苜蓿、小麥種子萌發(fā)各指標(biāo)基本均為負(fù)值(表1，2)。苜蓿種子萌發(fā)各指標(biāo)化感指數(shù)絕對(duì)值均隨著自毒物質(zhì)處理濃度升高而呈上升趨勢(shì)；小麥種子萌發(fā)各指標(biāo)的化感指數(shù)絕對(duì)值在C各濃度作用下、A、D濃度大于0.010 g/L及B濃度大于0.025 g/L后迅速增大，說明抑制作用強(qiáng)度與自毒物質(zhì)處理濃度關(guān)系密切。4種自毒物質(zhì)毒性強(qiáng)弱表現(xiàn)為C最強(qiáng)，B最弱，A、D居中，且對(duì)苜蓿的抑制作用遠(yuǎn)強(qiáng)于小麥(圖2)。

（二）從初中開始培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是前提

上文提過學(xué)生在日常英語(yǔ)閱讀過程中存在的一個(gè)誤區(qū)就是，英語(yǔ)閱讀僅僅在需要的時(shí)候才進(jìn)行。因此，筆者認(rèn)為為學(xué)生培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣是解決這一問題的前提。如何培養(yǎng)習(xí)慣？不僅英語(yǔ)閱讀能力形成需要時(shí)間，習(xí)慣的養(yǎng)成同樣也需要時(shí)間，因此高中生的閱讀能力不能僅僅在高中階段才開始培養(yǎng)，初中，甚至小學(xué)都可以開始了。兒童發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童的后期學(xué)習(xí)習(xí)慣主要形成并決定于中小學(xué)階段。因此，筆者認(rèn)為，高中生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣要從初中甚至小學(xué)開始。

閱讀習(xí)慣就是習(xí)慣了每天閱讀，不是想讀就讀，不是想什么時(shí)候讀就什么時(shí)候讀，要求家長(zhǎng)或教師在每天的固定時(shí)間督促學(xué)生去閱讀英語(yǔ)，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。除此之外，讀什么也是初中教師應(yīng)該思考的。初中生在習(xí)慣養(yǎng)成期，閱讀材料可以是課內(nèi)的，也可以是課外材料，只要是健康的、學(xué)生感興趣的且材料通俗易懂即可，教師在選材過程中要不斷滿足學(xué)生對(duì)閱讀的期待，這樣才有助于維持學(xué)生對(duì)閱讀這一“枯燥”項(xiàng)目的興趣。那么怎么讀呢？閱讀的同時(shí)要注意邊讀邊總結(jié)主旨大意、中心思想、前后鋪墊等。一旦養(yǎng)成了這樣有目的的、廣泛的、習(xí)慣性的閱讀習(xí)慣，學(xué)生閱讀理解能力的提升就指日可待了。

（三）教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)是關(guān)鍵

1.教師要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)方面的能力

要提高英語(yǔ)閱讀能力，教師的眼光不能僅僅局限在閱讀這一種形式里，在閱讀之外，可以將閱讀的心得和技巧適當(dāng)?shù)挠迷谄渌芰Φ穆?lián)系上，也可以將其他方面的能力綜合在閱讀能力的提升上，這樣就可以事半功倍了（丁璐2013）。

2.教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)

高中英語(yǔ)閱讀主要涉及對(duì)文章的略讀、精讀、找讀。略讀是通過對(duì)文章的一個(gè)整體粗略性的閱讀，了解文章的基本大意（鄂慶華2014）。精讀是指對(duì)文章進(jìn)行分段細(xì)讀，理解文章細(xì)節(jié)，能夠抓住文章的關(guān)鍵信息，挖掘出文章結(jié)構(gòu)間的內(nèi)部聯(lián)系（郭文莎2012）。找讀則是有針對(duì)性的從文章中找出一些特定的信息的一種閱讀方法，如人物、時(shí)間等。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生如何在看到閱讀任務(wù)時(shí)使用這三種閱讀技巧，并在課堂中反復(fù)強(qiáng)化鞏固，使學(xué)生盡量掌握落實(shí)。如何落實(shí)呢？筆者常用的方法就是在課前就行快速的閱讀訓(xùn)練。訓(xùn)練材料通常較為簡(jiǎn)短，難度適中，再加上3～5個(gè)閱讀理解測(cè)樣題，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，然后針對(duì)閱讀速度、準(zhǔn)確率進(jìn)行講評(píng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持能夠提高學(xué)生的做題速度和準(zhǔn)確性。

3.教師要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記

讀書筆記可以是美句摘錄，固定搭配應(yīng)用，生詞整理，也可以是文章讀后感。閱讀初期，可以讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的美句摘錄，詞匯搭配整理等，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的印象，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。待學(xué)生有了一定的閱讀水平后可以過渡到閱讀理解檢測(cè)?；A(chǔ)較好的學(xué)生可以根據(jù)自己的讀書筆記寫出讀后感。具體操作過程中，教師要給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，如工具書的使用，讀后感寫作前的筆記記錄方法等。實(shí)踐證明，讀書筆記可以很好地提高學(xué)生的閱讀效率，只要學(xué)生和教師共同堅(jiān)持，必定能產(chǎn)生喜人的效果。

總而言之，高中生英語(yǔ)閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，只要運(yùn)用正確的方法，加上堅(jiān)持不懈的努力，英語(yǔ)閱讀并不是不可跨越的障礙。

引用文獻(xiàn)

陳永媛.2012.如何提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力［J］.海外英語(yǔ)，（4）：127-128.

丁璐.2013.提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的策略［J］.黑龍江科技信息，（9）：186.

鄂慶華.2014.淺談如何提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力［J］.內(nèi)蒙古教育（職教版），（11）：52-53.

郭文莎.2012.提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的途徑［J］.科技信息，（32）：624.

作者信息：518100，廣東深圳，廣東省深圳市光明新區(qū)高級(jí)中學(xué)