劉艷玲

新課標理念下高三英語閱讀理解題有效講評的實踐與思考

劉艷玲

從目前高三英語教師在閱讀理解題講評課中所出現(xiàn)的誤區(qū)入手，試圖探索改變這一現(xiàn)狀的有效途徑，以達到提高學生閱讀理解能力和教師教學效果的目的。從兩方面闡述了閱讀理解題有效講評的理論依據(jù)，并結合教學實際談了有效講評的具體做法：立足學情，找準起點；突出主體，適度留白；針對題型，分類指導；滲透文化，促進理解；鞏固生成，延伸效果。

有效講評；閱讀理解題；主體；講評；鞏固生成

引　言

閱讀理解講評課是高三英語教學中的重要課型，閱讀理解題比重大，分值高，權重占一般試卷的三分之一，其重要性不言而喻?！度罩聘呒壷袑W英語教學大綱（實驗修訂版）》中對高三年級英語教學的要求是：“要引導學生系統(tǒng)歸納已學語言基礎知識，側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力（教育部1999）。”在實際教學中，高三英語教師非常重視學生的閱讀訓練，但對訓練后的講評卻研究不多，因此，普遍存在試卷講評低效的現(xiàn)象，直接影響學生閱讀能力的發(fā)展。在高三英語閱讀理解講評過程中，教師應如何打破傳統(tǒng)講評模式，避免無效、低效，是本文要探究的主要內(nèi)容。

一、何謂閱讀理解題的有效講評

這里的有效講評是指一種不流于形式、積極、有針對性、有重點、有目標的試卷講評。它能挖掘學生潛力，啟發(fā)學生思維，從而實現(xiàn)獲取信息、提高能力的目標。

英語閱讀理解的有效講評應以學生為主體，幫助學生從語言知識、篇章結構、解題技巧、文化知識四個方面建構整體知識網(wǎng)絡，使學生逐漸形成閱讀技能，同時逐漸具備良好的閱讀心理。

二、高中英語閱讀理解題講評的常見誤區(qū)及解析

（一）常見誤區(qū)

【誤區(qū)1】盲目應對式講評

對學情及試卷不進行分析，偏重于核對答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解；學生提出質(zhì)疑時，僅限于把文章中某一段落或某一句話解析一遍，而不能結合學情做具體分析。

【誤區(qū)2】“滿堂灌”式講評

這種方法既不啟發(fā)學生思考，又不引導學生討論，往往以“趕進度”為名，把閱讀理解講評變成了教師翻譯文章或段落的“一言堂”。忽視了學生閱讀過程中對情感的體驗和內(nèi)容的理解，也把英語閱讀的文化內(nèi)涵和思想內(nèi)涵忽略了。

【誤區(qū)3】自我陶醉式講評

教師只注重自己分析失誤原因，“教師講，學生聽，學生記”，忽視了高中生的心理需求和師生間的情感交流，學生的參與度不夠。教師講得滿頭大汗，津津有味，學生被動聽講，云里霧里，部分學生甚至昏昏欲睡，效果極差。

【誤區(qū)4】一視同仁式講評

文章的講解方法千篇一律，沒有創(chuàng)新，題目逐個講解，沒有重難點之分。在學生會做的題目上花費時間太多，不會做的題目沒有精講精析，這樣一節(jié)課下來，學生不會的還是不會，沒有實效。

【誤區(qū)5】“蜻蜓點水”式講評

沒有教學的深化和拓展。一篇文章中的某一個短語、某一句話或是某一個段落，可能在基礎知識、句型結構、文化背景等方面具有重要價值，但因為這些信息與文章所涉及的考題無關，往往也會被教師忽視。

【誤區(qū)6】“煙消云散”式講評

缺乏有效的跟蹤鞏固要求和練習。往往隨著教師講解的結束，學生對文章的理解反思也就結束了。相當多的教師根本沒有進行英語試卷講評課后的反思及對策，也沒有指導學生進行評課后的反思，在一定程度上弱化了講評課的重要作用。

（二）現(xiàn)象解析

筆者在具體的教學實踐和學習觀摩過程中發(fā)現(xiàn)，以上“誤區(qū)”出現(xiàn)的原因可能有：

1.準備不足。由于課時緊，任務重，有些教師對試卷講評不夠重視，沒有做好充分的課前準備，從而導致講評時無針對性。

2.認識偏頗。有些教師片面認為閱讀講評不必深挖文章內(nèi)涵，只需核對答案，翻譯文本即可。這種片面認識往往會使講評課演變成為“故事聯(lián)播”或“答案發(fā)布會”，從而導致“講”與“評”的嚴重脫節(jié)。

筆者認為，這樣的講評顯然起不到講評課應有的評價、診斷、激勵和導學的功用，更達不到提高學生閱讀能力的教學目標。

三、理論依托

高三英語閱讀理解題的有效講評是學生心智發(fā)展的需要，也是新課改的必然要求，具體表現(xiàn)在：

（一）符合學生的認識發(fā)展規(guī)律

現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個維度（黃群2009）。一個完整的閱讀過程大致分為“感知（字詞句篇）——理解（從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式）——評價（看法或鑒賞）——創(chuàng)造（獨特見解或新的發(fā)現(xiàn)）”四個階段（趙一信2012）。高三學生已經(jīng)能利用自己的語言知識和背景知識對讀物進行一定的積極思維，因此，有效講評能引導學生強化對閱讀材料理解的準確性與透徹性，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，符合學生的心理特點和思維認識的發(fā)展規(guī)律。

（二）切合新課標閱讀教學的理念

《普通英語新課程標準》指出：“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力（教育部2003）?！庇⒄Z閱讀題的有效講評采取適當?shù)拈喿x教學策略，使學生掌握高效率閱讀的方法和技能，逐步增強語言學習能力，切合了新課標中“培養(yǎng)學生的閱讀策略，發(fā)展自主學習和合作學習的能力”以及“培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”的總目標（教育部2003）。

四、實踐探究

在新課標的理念下，按照英語教學大綱的要求，結合自己具體的教學實踐和思考，筆者嘗試從以下五個方面對高三英語閱讀理解題的有效講評做相關探索：

（一）立足學情，找準起點

依據(jù)學情進行試卷分析，這是高效課堂的基本訴求。具體做法：了解學生原有的知識儲備情況，分析命題角度和考點分布，科學地判斷試題的難易度，統(tǒng)計失分情況和錯誤類型，通過分析總結，教師可做到心中有數(shù)，有的放矢。這樣可使講評課的教學起點合乎學生實際，既不太高也不太低，既能照顧成績好的學生，又能顧及成績差的學生，從而能夠充分挖掘學生學習中的優(yōu)點和長處，為教學針對性和有效性奠定基礎。

縱觀近幾年的高考閱讀理解題，我們不難發(fā)現(xiàn)，細節(jié)理解題（Specific Questions）占很大比例，難度并不是很高，但學生的失分率卻很高。究其原因，通常是因為題目比較瑣碎，且答案往往不是文章中的細節(jié)在選項中的簡單重復，加之學生不善于歸納。因此，筆者嘗試根據(jù)細節(jié)進行合理推理或轉化，在理解的基礎上將有關信息反饋給學生進行甄別、篩選。

比如：［2011嘉興高三教學測試二D］letme go back to that painting and what it was tellingme—w hat I’ve known all along：The open heart doesn’t say，“No，I can’t do that.”It remains open to challenges，open to change，open to guidance.

2018年7月23日，原浙江省國土資源廳轉發(fā)《自然資源部關于健全建設用地“增存掛鉤”機制的通知》，同時提出工作要求：一是各地要高度重視批而未供、閑置土地消化利用工作，按照省廳統(tǒng)一部署，制訂盤活和處置方案，及時做好清理消化工作；二是各地要切實轉變觀念，樹立“增存掛鉤”的用地理念，提高土地節(jié)約集約利用水平；三是省廳將建立健全省級“增存掛鉤”獎懲機制。

60.Which of the follow ing shows thatone lives w ith an open heart？

A.Being emotionally independent.

B.Being carefulnot tomakem istakes.

C.Meeting challenges in lifebravely

D.Balancing fam ily lifeandwork.

筆者讓學生采用“尋讀法”和“略讀法”，帶著問題找答案：先從問題中抓住關鍵性詞語“open heart”，然后以此為線索，快速地捕捉并理解事實和細節(jié)，在文章中尋找與此問題相關的段落、語句“It remains open to challenges，open to change，open to guidance”，最后，通過仔細品味、對照比較，確定C項為正確答案。

（二）突出主體，適度留白

傳統(tǒng)閱讀理解講評采用“教師講，學生聽”的模式，這一模式忽視了學生的主體作用，過于注重灌輸性學習。因此，教師要優(yōu)化講評方式，突出學生的主體地位，給學生留下思維空間，以激勵動機，啟迪思維。

比如：［2012湖北B］As Igot older，my mom helpedme unlock themysteries thatwould otherw ise have paralyzedmy firstattempts to do itmyself...

57.Theunderlined word“paralyzed”（in Para.5）is closestinmeaning to“_________”.

A.displayed B.justified

C.ignored D.ruined

此道題的錯誤率較高，講評時，筆者先讓學生自己總結錯誤原因（不能正確理解句意），然后再讓學生4人一組，結合文章語境，討論對此句話的理解。通過異質(zhì)小組討論后，學生得出了“當我長大時，母親幫我解開了一個秘密——一個可能使我無法做首次自我嘗試的秘密”的意思。這時，再讓個別學生根據(jù)此意選出自己認為的正確答案。通過這種課堂留白，學生能夠發(fā)揮自己的思維潛力，在解決問題的過程中，通過不斷的爭論、思考和思想碰撞，增強了對文章理解的通透性，從而形成正確的解題思路和方法，得出比較正確的答案：A項意為“陳列”，B項意為“證明……是正當?shù)摹?，C項意為“不理睬”，都與語境不符。D項意為“毀滅”，符合語境。故D項正確。

（三）針對題型，分類指導

方法是打開知識大門最好的鑰匙，英語閱讀理解中有不同題型，因而，也需要指導學生采用不同的閱讀技巧及解題方法。

比如：推理判斷題（Inference Questions）是閱讀理解中難度最高的題型，要求考生在理解整篇文章的基礎上去領悟作者的言外之意/弦外之音，并對作者的態(tài)度、觀點、寫作目的、寫作意圖及文章的寓意等做出正確的推理判斷，屬于一種深層次的理解。

例題：［2010遼寧B］

What does the author think of the parties in London？

A.A bitunusual.B.Fullof tricks.

C.Less costly D.More interesting

筆者讓學生按如下步驟做推理：瀏覽題干和選項——找相關信息點（尋讀）——理解信息點字面意義（研讀）——對字面意義進行邏輯推理→言外之意/弦外之音。

對此，筆者還總結了“3不選”和“1選”，可供考生參考：不選照抄原文的選項，要選擇有同義詞解釋的選項；不選事實細節(jié)選項；不選非事實選項；選概括性/哲理性的選項。

根據(jù)此方法，我們很容易從上文“Butin London，dinner parties are in people’s homes.Notonly that，the guests are an interesting m ix.”得知，在倫敦dinner parties不僅“家中舉行”，而且“客人都是來自四面八方有趣的組合”?！癐n New York them ix is lessstriking.It’s likea gathering at Bloom ingdale’s，a well-known department store.”講到“an interesting m ix”和“a gathering at the United Nations”，也暗示倫敦的派對更好玩。故答案選D。

（四）滲透文化，促進理解

語言是文化的載體，語言只能依附于某種特定的文化而存在。在英語閱讀過程中，文化背景和語言知識起著同等重要的作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》中也指出：“接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力（教育部2003）?！笨v觀近幾年的高考命題特點，閱讀材料體裁多樣，題材廣泛，語言地道，內(nèi)容貼近生活、貼近時代，反映了英語國家多方面的文化特征。因此，教師在閱讀講評時應注重文化的滲透，讓學生在文化背景中進行閱讀，避免因缺乏對不同文化因素差異的了解而造成閱讀上的障礙。

比如：學生在閱讀The New York Times（紐約時報）里引用的一則評論Oil is the Achilles’heelof the trade picturenow時，始終不能理解其含義。這時，筆者向他們講解了源于希臘神話中的典故，讓學生明白Achilles’heel的正確用法：經(jīng)常用來指代一個人或一個民族的致命弱點。其實，英語中用到“Achilles’heel（阿基利斯腳踵）”的地方很多，但如果學生不了解關于這方面的文化背景，就不能真正理解其含義及用法，也就不能很好地理解文章，對所涉及的問題更是無從下手。因此，教師要利用對文化知識的滲透去提升學生英語閱讀的效率。

（五）鞏固生成，延伸效果

一份試卷講評結束后，并不意味著所講的知識學生已完全掌握。因此，還需做好鞏固加深的工作。

比如：詞意猜測題（Vocabulary Questions）［2008安徽卷］You use yourwhole body，especially your arms and legs.This gives your body a complete workout中有對workout的詞義猜測，講評時，筆者讓學生根據(jù)上下文線索和構詞法去分析，得出它的詞義應為“exercise（鍛煉）”。但并沒有到此為止，課后，再讓學生清理自己的失分點，整理自己的“錯題集”。通過課后練習，使問題復現(xiàn)，達到鞏固目的。其中，筆者利用構詞法（Word Formation）設計了如下練習，用以檢測學生對上節(jié)課知識的掌握情況：

1.Peopleendlessly overdevelop Earth’s resources through agriculture，fishing，hunting and tourism.（過度開發(fā)）←派生法

2.You use your whole body，especially your arms and legs.This gives your body a complete workout.（鍛煉）←合成法

3.He isaman of strong build.（體格）←轉化

除此之外，對于個別學生所存在的特殊問題，還應進行特別講解，從而延伸講評效果。

五、探索體悟

通過對高三閱讀理解題有效講評的一系列課堂教學實踐摸索后，學生的學習積極性得到了激勵，學生的閱讀能力明顯得到了提升，他們能夠在自我反思中及時有效地調(diào)控自己的學習過程，從而達到自我提高，獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神的目的。

比如，在一次講評課中，筆者給學生留了10分鐘的小組討論時間，讓他們判斷試題中一篇難度較大的閱讀理解的正誤答案，并講出自己的閱讀技巧和解題思路，結果，在短短的10分鐘內(nèi)，學生通過自己的努力，都成功地把握了文章的脈絡，理清了自己的思緒。

同時，通過設計《英語閱讀理解題課堂講評反饋表》，發(fā)現(xiàn)學生對現(xiàn)在的有效講評“滿意程度”明顯提高，“存在的問題”也能有效解決，“課堂興趣”較濃，“課堂氣氛”也變得更加活躍。

結束語

新一輪的課程改革中，高考對學生英語閱讀的要求在逐漸提高，閱讀量也逐漸加大，可謂“得閱讀者，得天下”。作為教師，特別是高三英語教師，如何在“新課標”理念下實施閱讀理解的有效講評，以提高學生的學習能力，還需要我們認真思考，不斷探索。

引用文獻

黃群.2009.英語閱讀理解講評課的教學策略［J］.中小學英語教學與研究，（7）.

教育部.1999.全日制高級中學英語教學大綱（實驗修訂版）［M］.北京：人民教育出版社.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社.

趙一信.2012.新課改下高中生英語閱讀策略培養(yǎng)的研究［J］.中學外語教與學，（10）.

作者信息：314050，浙江嘉興，浙江省嘉興市第三中學