徐麗萍

南通理工學(xué)院(南通226001)

中高職教育與應(yīng)用型本科教育有效銜接的探究

徐麗萍

南通理工學(xué)院(南通226001)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建需要政府頂層設(shè)計，加強(qiáng)全面引導(dǎo)，才能有效推動中高職教育和本科的銜接溝通。江蘇省采用多種銜接模式，大力提供資金支持，讓有資質(zhì)的學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生參與到銜接體系中。

中高職教育;應(yīng)用型本科教育;銜接

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能人才的需求，教育部在2012年提出了“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的理念，并指出此體系是以各級各類職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主要載體，具有適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的特點(diǎn)。即現(xiàn)代教育體系包括普通教育和職業(yè)教育，初等、中等、高等教育各個層次，成長教育和繼續(xù)教育各個階段。其中，有機(jī)銜接就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以課程銜接體系為重點(diǎn)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評價機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域相銜接，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化;多元立交，就是推動職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，實(shí)行全日制教育與非全日制教育并重，搭建職業(yè)教育人才成長的“立交橋”。教育部副部長魯昕認(rèn)為以滿足社會對人才的需求和學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，按照有機(jī)銜接、多元立交的思路，推進(jìn)職業(yè)教育體系內(nèi)部有機(jī)銜接、職業(yè)教育與普通教育雙向溝通，職業(yè)教育和繼續(xù)教育統(tǒng)籌發(fā)展，特別是要建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的招生考試評價制度，實(shí)現(xiàn)多種途徑，多種形式、多次選擇，為廣大年輕人打開通向成功人才的大門［1］。這些信息說明了職業(yè)教育不再是“普通教育的補(bǔ)充”，職業(yè)教育與普通教育是平等的不同類型的教育。如何解決大職業(yè)教育觀念中的高職(大專)、中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中、民辦職業(yè)教育以及即將轉(zhuǎn)入職業(yè)教育的普通高校分立局面，建立統(tǒng)一的職業(yè)教育體系，各級教育部門以及不同層次的學(xué)校都在積極進(jìn)行深入實(shí)際的探索。本文擬對中高職教育與應(yīng)用型本科教育之間的有效銜接做些探究，側(cè)重以江蘇省生物制藥專業(yè)為例。

1 政府注重頂層設(shè)計，加強(qiáng)引導(dǎo)

為了形成服務(wù)需求、開放融合、縱向流動、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育的體系，各級政府部門一直致力于這方面的工作，通過頂層設(shè)計，多方面加強(qiáng)引導(dǎo)。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出:“要積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理，又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”。自此，我國中高等職業(yè)教育銜接開始起步，經(jīng)過多年的探索，已在一定程度上實(shí)現(xiàn)了形式上的接軌。但不論是銜接的廣度還是深度都還處于初步階段，缺乏完善科學(xué)體系，銜接過程還有待進(jìn)一步優(yōu)化［2］。之后，國務(wù)院、教育部、各省教育廳相繼出臺了一系列政策、法規(guī)和指導(dǎo)意見等，并在一些地區(qū)、學(xué)校開展試點(diǎn)研究然后加以推廣。

目前這類文件較多，筆者按照時間順序列舉一些，足以說明國家從上到下的重視。1996年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》首次提出了高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。1996年9月，我國的《職業(yè)教育法》正式實(shí)施，確立了高等職業(yè)教育的法律地位。2002年8月《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》第12條提出，加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長“立交橋”。2005年10月國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。2010年7月中央發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出，在2020年前，將我國基本建成學(xué)習(xí)型社會。2014年6月國務(wù)院再次發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。從這些一系列的《決定》中可看出政府要大力發(fā)展職業(yè)教育的決心。隨后，2014年6月教育部等六部門發(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－2020年)》，在此規(guī)劃中提出要完善職業(yè)教育法律體系和標(biāo)準(zhǔn)體系，要按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的要求修訂完善教育法、民辦教育促進(jìn)法、高等教育法、教師法、職業(yè)教育法、學(xué)位條例以及勞動、社會保障、外國專家等方面的法律法規(guī)的相關(guān)條款。教育部除了發(fā)布上述規(guī)劃外，2010年11月下發(fā)了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃(2010－2012)》，并在北京、天津、遼寧、上海、江蘇、浙江等六省開展關(guān)于“構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長發(fā)展的立交橋”的試點(diǎn)工作;2011年9月發(fā)布了《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2011年10月在《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》提出“增加中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對口升學(xué)比例，拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道。鼓勵高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探索高端技能型人才、應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度”，說明“進(jìn)職校定終身”的“斷頭教育”縱向體系被打破，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生有了發(fā)展空間，可以繼續(xù)升入專科院校、本科院校深造，職業(yè)教育在公眾心目中的吸引力得到了極大提升。

以上諸多文件為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展指引了方向，明確了任務(wù)。因此，構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，也是滿足公民個人成長發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要［3］。

2 江蘇多舉措，力促銜接

江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育改革也一直走在全國前列。為系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，江蘇結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對職業(yè)教育探索與改革不斷展開，探索中高職內(nèi)涵銜接，因地制宜地尋找跨越鴻溝的可行路徑，積極構(gòu)建中高職銜接、普職溝通的人才成長“立交橋”，逐步形成了具有中國特色、江蘇特點(diǎn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2.1 銜接模式多，機(jī)制靈活

為打通職業(yè)院校畢業(yè)生的升學(xué)之路，江蘇省從2012年開始啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目，2013年和2014年連續(xù)運(yùn)行。試點(diǎn)實(shí)行聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)。主要包括4種模式:一是中高職“3+3”分段培養(yǎng)，學(xué)生在中職學(xué)習(xí)3年，轉(zhuǎn)段進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)3年;二是中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)，中職學(xué)習(xí)3年，轉(zhuǎn)段進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)4年;三是高職與應(yīng)用型本科“3+2”、“5+2”分段培養(yǎng)，學(xué)生在三年制高職與五年制高職學(xué)習(xí)后，轉(zhuǎn)段進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)2年;四是高職與應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng)。項(xiàng)目、試點(diǎn)學(xué)校數(shù)量逐年激增，2012年71個項(xiàng)目，2013年215項(xiàng)，2014年422項(xiàng)，中高職、本?？曝炌ǖ募夹g(shù)技能型人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)全面展開。學(xué)者楊毅紅對2012年的試點(diǎn)項(xiàng)目存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了一些解決策略［4］。

對江蘇省現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行分析，從模式上看，是從學(xué)制改革入手，建立中職－高職－應(yīng)用型本科的職業(yè)教育學(xué)制體系，推動學(xué)制體系由現(xiàn)行的“h”向“H”型轉(zhuǎn)變，完善了制度建設(shè)，創(chuàng)新了現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)制體系［5］。從機(jī)制上看，建立職業(yè)教育與普通教育互通發(fā)展機(jī)制。在《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》中提出，建立中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生和普通高中學(xué)生根據(jù)學(xué)籍管理規(guī)定，達(dá)到相應(yīng)學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)后可相互轉(zhuǎn)學(xué)升學(xué)，實(shí)行相同課程學(xué)分互認(rèn)。為了推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的擴(kuò)張與整合，還建設(shè)了一批具有鮮明特色的職業(yè)教育園區(qū)和職業(yè)教育集團(tuán)，加強(qiáng)了職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的對接。此外，考試招生制度具有職業(yè)教育特色。推行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”、對口招生、自主招生、綜合評價招生、技能拔尖人才免試等考試招生辦法，擴(kuò)大職業(yè)院校招生自主權(quán)。高?？勺灾鏖_展現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)，教育部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)監(jiān)督。

2.2 參與試點(diǎn)的學(xué)校和專業(yè)多，經(jīng)費(fèi)支持力度大

魯昕在2014年12月19日的“全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量工作視頻會議”中提出:健全中高職銜接制度，保障系統(tǒng)培養(yǎng)質(zhì)量。要科學(xué)確定中高職銜接專業(yè)，研究制定中高職銜接學(xué)校資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)［1］。因此，為保證質(zhì)量，江蘇省對參與項(xiàng)目的學(xué)校、專業(yè)以及學(xué)生都有要求。參加試點(diǎn)的中職學(xué)校必須為省高水平示范?；驀抑新毟母锇l(fā)展示范校，試點(diǎn)專業(yè)必須是省高水平示范專業(yè)或省品牌特色專業(yè)，試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生須達(dá)到省三星級或四星級普通高中錄取分?jǐn)?shù)線。例如，2012年首批71個試點(diǎn)項(xiàng)目涉及南京、蘇州、無錫、常州、南通5個實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)13所本科高校、32所職高院校和47所中等職業(yè)學(xué)校，實(shí)際招生4885人。最近幾年，中高職銜接試點(diǎn)學(xué)校、專業(yè)和招生人數(shù)逐步擴(kuò)大，形成了多元辦學(xué)格局。對學(xué)校而言打破了各自為政的局面，加強(qiáng)了普教與職教的教研聯(lián)系;對學(xué)生而言，既可在職業(yè)學(xué)校學(xué)知識與技能，又可發(fā)展興趣愛好，還有上大學(xué)深造的機(jī)會，將就業(yè)與升學(xué)較好地統(tǒng)一起來。

因中高職與應(yīng)用型本科貫通銜接最終的落腳點(diǎn)是課程體系的銜接，省教育廳組織開展了與項(xiàng)目對應(yīng)的中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)研究，首批立項(xiàng)課題43個。課題建設(shè)完成需要投入一定的人力、物力和財力，因此，2014年省財政投入2000萬元用來推動試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)和實(shí)施。

3 生物制藥專業(yè)的銜接

3.1 生物制藥專業(yè)的職教貫通體系的建立

在江蘇省現(xiàn)代職教體系中，生物制藥專業(yè)的貫通體系建設(shè)情況如下:2012年常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別與武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校和溧陽中等專業(yè)學(xué)校開展中高職3+2分段培養(yǎng)。2013－2014年江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別與江蘇省興化中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校和江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校實(shí)施中職與高職3+3分段培養(yǎng)，前后段專業(yè)相同;淮陰工學(xué)院與江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行高職與本科3+2分段培養(yǎng)，后繼專業(yè)是制藥工程。目前暫沒有學(xué)校牽頭申報此專業(yè)的銜接課程體系建設(shè)研究。從這些銜接中可以看出，中高職、高職與本科、中職與本科以及中高職與本科之間的聯(lián)系前所未有地加強(qiáng)了、打通了，為生物制藥專業(yè)的學(xué)生提供了發(fā)展的空間。但缺陷就是這些銜接基本上是局限在常州、淮陰、泰州這三地區(qū)的范圍內(nèi)，雖能解決本地生源問題，但對外地學(xué)生選擇的余地不大。而全省開設(shè)生物制藥專業(yè)的學(xué)校卻很多，本科有南京工業(yè)大學(xué)、南通大學(xué)、蘇州大學(xué)、徐州師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、南京大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、江蘇大學(xué)、中國藥科大學(xué)、淮陰工學(xué)院等;?？朴薪K食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、連云港師范高等?？茖W(xué)校、連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院、揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通理工學(xué)院等。因此要充分調(diào)動多個學(xué)校的積極性，整合各方面的資源，建立省域范圍內(nèi)多學(xué)校的銜接，可能會取得更好的效果。

3.2 生物制藥專業(yè)的職教人的探究

目前江蘇省不論是否參與銜接項(xiàng)目的職業(yè)院校，都在努力從各方面探索培養(yǎng)生物制藥技能型人才的途徑。

根據(jù)生物制藥行業(yè)的特點(diǎn)，關(guān)于人才培養(yǎng)模式和課程體系，宋京城提出了“一主雙核”人才培養(yǎng)模式，即以培養(yǎng)和提升學(xué)生就業(yè)能力為主線，以學(xué)生的核心技能為重點(diǎn)，以核心課程體系建設(shè)為手段［6］;郭立強(qiáng)提出了構(gòu)建“雙基導(dǎo)向”課程體系，建設(shè)“專兼結(jié)合”的師資隊伍，配備完善的實(shí)訓(xùn)基地，形成“三段漸進(jìn)式”(行業(yè)感知、專業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)定位三個環(huán)節(jié)構(gòu)成)，培養(yǎng)高端技能型人才［7］;徐麗萍具體介紹了南通理工學(xué)院生物制藥技能型人才培養(yǎng)的諸多實(shí)踐探索［8］;彭加平提出高職生物制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)工程意識，并介紹了五條有效途徑，即是開設(shè)職業(yè)概貌課程、實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、搞好畢業(yè)設(shè)計(論文)以及重視師資隊伍建設(shè)等［9］;邵世光提出依據(jù)《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，針對培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的職業(yè)(崗位)群，按照中級工和高級工的要求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，構(gòu)建課程體系［10］。關(guān)于此專業(yè)中的課程，遲恒提出了“先行企一步，急行企所需，促行企發(fā)展”的生物制藥工藝課程改革理念。關(guān)于生物制藥專業(yè)的高職與本科分段培養(yǎng)［11］，孔慶新探索了“高等性”與“職業(yè)性”最佳結(jié)合點(diǎn)，形成了獨(dú)具特色的學(xué)生管理及教學(xué)組織形式，構(gòu)建了分段培養(yǎng)的課程體系［12］。

3.3 有關(guān)繼續(xù)銜接的思考

首先，確定專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。這三者有先后關(guān)系，最終都在方案中體現(xiàn)。那么就要在調(diào)查了解江蘇省內(nèi)有哪些生物制藥企業(yè)及企業(yè)的主要產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)定位，是服務(wù)抗生素企業(yè)，還是生化制藥企業(yè)，或者是基因工程企業(yè)，要有側(cè)重點(diǎn)。制定培養(yǎng)目標(biāo)時可以從人才層次、人才類型、人才素質(zhì)、人才功能等方面展開，結(jié)合職業(yè)性、學(xué)生身心特點(diǎn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［13］。制定方案時，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，同時聯(lián)系相應(yīng)的企業(yè)和學(xué)校，和校校、校企一起共同制定人才培養(yǎng)方案。聘請三個層次學(xué)校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中高職本科銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求以及學(xué)生在中、高職、本科三個階段應(yīng)具備的職業(yè)能力，力求體現(xiàn)分段培養(yǎng)、一體設(shè)計、整體優(yōu)化。

其次，統(tǒng)籌課程體系，設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，形成銜接教材，建立數(shù)字化教學(xué)資源平臺。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以全局觀念統(tǒng)籌構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深:中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念;高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實(shí)踐性。依據(jù)工作任務(wù)要求確定各層次的課程內(nèi)容，推動課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對接;突出職業(yè)教育類型特點(diǎn)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。根據(jù)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌開發(fā)教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、課程內(nèi)容、能力結(jié)構(gòu)以及評價標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接和貫通。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，拓展學(xué)生發(fā)展空間。

最后，加強(qiáng)交流溝通，聯(lián)辦教研活動。在教學(xué)過程中，每學(xué)期銜接學(xué)校之間及有興趣參與的學(xué)校教師聯(lián)合舉辦關(guān)于課程銜接的教研活動，分析學(xué)生特點(diǎn)，研討銜接計劃、規(guī)劃教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。

4 結(jié)語

在當(dāng)前全國上下力推職業(yè)教育的大好形勢下，為了滿足生物制藥行業(yè)的各層次技能型人才的需求，關(guān)于生物制藥專業(yè)方面的中高職教育以及與本科銜接體系還在不斷的摸索當(dāng)中，這是一個動態(tài)的過程。社會日新月異，未來不斷會有新技術(shù)、新思路、新標(biāo)準(zhǔn)，生物制藥專業(yè)的現(xiàn)代職教銜接體系還有許多細(xì)致的后續(xù)工作要做，真所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

［1］魯昕．建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系推動教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整［DB/OL］．［2014-03-25］，http://www．lxzjzx．qdedu．net/content-17-2274．a(chǎn)spx

［2］朱雪梅．我國中職與高職銜接研究述評［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011，32(7):24-27.

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［12］孔慶新，賈韶千．高職與本科3+2分段培養(yǎng)的研究與實(shí)踐--以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物制藥技術(shù)專業(yè)為例［J］．教育教學(xué)論壇，2014，(37):202-203，159.

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Study on the Effective Connection between Higher Vocational and App lication Undergraduate Education

XU Liping
(Nantong Polytechnic College，Nantong 226001，China)

To constructmodern vocational education system needs the top-level design of the government，and the strengthening the comprehensive guidance，therefore it can promote the effective joint between higher vocational and undergraduate education.In Jiangsu province，various connectionmodes and flexible mechanismswere used，and financial support provided vigorously，so many qualified vocational schools，specialties and students could participate in this connection system.

Higher vocational education;Application undergraduate education;Joint

2015-01-06。

江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題，編號2013JSJG452;江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，編號D/2013/03/101。