王啟芬

（瓊州學(xué)院人文社科學(xué)院，海南三亞572022）

國培頂崗實(shí)習(xí)存在問題及對(duì)策研究——以瓊州學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)為例

王啟芬

（瓊州學(xué)院人文社科學(xué)院，海南三亞572022）

[摘要]國培頂崗實(shí)習(xí)是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)師范教育、實(shí)習(xí)生、地方教育共贏的最佳方式，對(duì)強(qiáng)化示范高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。本文在對(duì)瓊州學(xué)院09級(jí)歷史學(xué)專業(yè)參加國培頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上針對(duì)存在的問題提出對(duì)策探討。

[關(guān)鍵詞]“國培頂崗實(shí)習(xí)”；實(shí)踐教學(xué)；教師技能

國培計(jì)劃全稱中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，它是教育部與財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的舉措，頂崗實(shí)習(xí)是國培計(jì)劃的重要內(nèi)容之一。瓊州學(xué)院從2011年起開始承擔(dān)國培計(jì)劃置換類項(xiàng)目，至2013年共選派頂崗實(shí)習(xí)生640多名，培訓(xùn)置換研修教師330多人，項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)省教育廳組織的績效評(píng)估，均獲得優(yōu)秀等級(jí)。雖然取得了不俗的成績，但作為新生事物的國培頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)在實(shí)施過程中，仍然存在諸多不足，筆者作為駐點(diǎn)指導(dǎo)教師之一，曾全程參與了該計(jì)劃，并有意識(shí)的組織師生對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究，本文在對(duì)瓊州學(xué)院09級(jí)歷史學(xué)專業(yè)參加國培頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上針對(duì)國培計(jì)劃在實(shí)施過程中存在的突出問題提出對(duì)策探討。

一、國培頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值

近年來，一種新型的、更為系統(tǒng)更為有效的實(shí)習(xí)模式——頂崗實(shí)習(xí)在全國各高校廣泛開展起來，學(xué)界也開始日益關(guān)注頂崗實(shí)習(xí)這一議題，綿陽師范學(xué)院呂京教授認(rèn)為“頂崗實(shí)習(xí)是師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)生、地方教育三贏的最佳方式”；吳漢周先生認(rèn)為“頂崗實(shí)習(xí)在高校和中小學(xué)之間搭起了橋梁，解決了培養(yǎng)院校與用人學(xué)校之間相互脫節(jié)的情況，組成教師職前、職后教育共同體”；王永顏、徐莉在《頂崗支教實(shí)習(xí)：教師教育一體化政策的突破口》一文中認(rèn)為“頂崗支教實(shí)習(xí)是高師院校教育實(shí)習(xí)改革的新形式，是我國教師教育一體化的突破口”。筆者對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)師生所作的調(diào)查問卷，大多數(shù)給出正面評(píng)價(jià)，可見國培頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值還是得到廣大師生的較大認(rèn)同，充分肯定了它對(duì)高師院校實(shí)習(xí)學(xué)生和農(nóng)村教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

（一）國培頂崗實(shí)習(xí)推動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)改革，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展

歷史學(xué)專業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的瓊北四市（海口市、文昌市、瓊海市、萬寧市）雖然是海南教育相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，但大部分農(nóng)村中學(xué)均存在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備設(shè)施滯后、教師教育教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法手段單一的問題，不少教師不懂得制作教學(xué)課件，不掌握使用多媒體教學(xué)的基本技能，傳統(tǒng)教學(xué)模式盛行，課改進(jìn)程緩慢。通過我們的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)校注入了一股新鮮的血液，頂崗實(shí)習(xí)生帶來了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提供了最新的課改信息和教學(xué)方法，推動(dòng)了學(xué)校的教育教學(xué)改革，同時(shí)，通過頂崗實(shí)習(xí)，使一部分教師被替換出來，到我校接受了系統(tǒng)的培訓(xùn)，加速其教育教學(xué)理念的更新，提高了教學(xué)水平，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

（二）國培頂崗頂崗實(shí)習(xí)推動(dòng)了高師院校的教育教學(xué)改革，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

國培頂崗實(shí)習(xí)的出現(xiàn)，倒逼高師院校認(rèn)真探索適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的教師教育人才培養(yǎng)模式，需要高師院校對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等重新修訂，制定和完善對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的制度保障和評(píng)價(jià)機(jī)制，從而推動(dòng)高師院校的教育教學(xué)改革和教師教育模式的革新；實(shí)習(xí)期的延長也使頂崗實(shí)習(xí)生們有了充裕的適應(yīng)期，擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充足的上課量，使他們?cè)鷮?shí)夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能，提高了教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）國培頂崗實(shí)習(xí)提升了頂崗實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了能力的全面發(fā)展

國培頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)不僅僅是課堂教學(xué)，還包括班主任工作和開展相關(guān)教育調(diào)研活動(dòng)，頂崗實(shí)習(xí)點(diǎn)都是比較偏僻的農(nóng)村中小學(xué)，艱苦的生活工作環(huán)境使他們能充分了解社會(huì)，了解國情，了解農(nóng)村，鍛煉了他們的適應(yīng)能力，培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神，也鍛煉了他們的意志品質(zhì)，通過擔(dān)當(dāng)班主任和課堂教學(xué)，使他們學(xué)會(huì)了如何與家長溝通和學(xué)生交流，掌握了相關(guān)的教學(xué)技巧方法，同時(shí)學(xué)會(huì)了教學(xué)體驗(yàn)、反思和感悟，提升了教學(xué)水平，促進(jìn)了能力的全面發(fā)展。

二、國培頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問題

國培頂崗實(shí)習(xí)不可否認(rèn)取得了巨大的成績，但無論從實(shí)習(xí)生角度還是從地方政府與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校角度，或是高師院校角度來看，尚存在不少問題。這里以瓊州學(xué)院09歷史學(xué)專業(yè)50位同學(xué)參加海南省瓊北地區(qū)農(nóng)村初中骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的頂崗實(shí)習(xí)工作為例進(jìn)行分析。

（一）頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)及適應(yīng)能力與角色轉(zhuǎn)換問題

部分頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，沒有從思想上對(duì)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)給與足夠的重視，抱著應(yīng)付的心態(tài)，而不是全身心的投入到工作中去，造成了工作的被動(dòng)，個(gè)別頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)農(nóng)村中學(xué)艱苦生活條件認(rèn)識(shí)不夠，遇到困難產(chǎn)生畏懼心理，當(dāng)了逃兵，如聶某某同學(xué)，被安排到文昌市文東中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，僅一周后，因頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校安排的居住地較潮濕，雜草較多，不慎在夜里被蜈蚣叮咬，該同學(xué)因此產(chǎn)生了心理障礙，便打了退堂鼓，學(xué)校不得不重新抽調(diào)一位學(xué)生代替其工作，造成了工作的被動(dòng)，產(chǎn)生了負(fù)面影響；個(gè)別同學(xué)由于對(duì)教師角色認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師嚴(yán)重依賴，不能較好的實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，不能獨(dú)立開展工作，導(dǎo)致工作局面遲遲不能打開。

（二）頂崗實(shí)習(xí)生的崗前教師技能訓(xùn)練及教育調(diào)研活動(dòng)開展問題

崗前培訓(xùn)是頂崗實(shí)習(xí)的重要一環(huán)，09歷史學(xué)專業(yè)的崗前培訓(xùn)主要為組織學(xué)生到三亞市各中學(xué)進(jìn)行課堂見習(xí)和開展校內(nèi)試講訓(xùn)練，但教師的職業(yè)技能需要長期科學(xué)的方法和程序，才能獲得理想的結(jié)果，由于部分同學(xué)崗前培訓(xùn)崗前培訓(xùn)重視程度不夠，導(dǎo)致他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)過程中，出現(xiàn)了課堂教學(xué)組織不理想，板書不夠規(guī)范，課堂教學(xué)過程師生互動(dòng)少，應(yīng)變能力差以及課外活動(dòng)開展不夠豐富，主題班會(huì)效果不夠理想的問題。此外，崗前雖有過學(xué)年論文訓(xùn)練，但畢業(yè)論文尚未開始，使得頂崗實(shí)習(xí)過程中的教育調(diào)研活動(dòng)應(yīng)如何開展，如何選擇調(diào)研方向，如何獲得第一手材料，如何進(jìn)行系統(tǒng)整理分析，如何撰寫調(diào)查報(bào)告，頂崗實(shí)習(xí)生們手足無措，導(dǎo)致整個(gè)教育調(diào)研活動(dòng)沒有很好的開展，無法取得理想成果。

（三）高師院校駐點(diǎn)指導(dǎo)老師的選拔與指導(dǎo)問題

由于頂崗實(shí)習(xí)點(diǎn)和學(xué)生人數(shù)較多，教師的教學(xué)任務(wù)大多都很繁重，能選拔的駐點(diǎn)指導(dǎo)教師數(shù)量有限，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)點(diǎn)多，駐點(diǎn)指導(dǎo)教師少的矛盾十分突出，如本人駐點(diǎn)文昌，指導(dǎo)六所農(nóng)村中學(xué)共三十多名頂崗實(shí)習(xí)生已疲于奔命，其他如海口、瓊海、萬寧等地方的頂崗實(shí)習(xí)生根本無法對(duì)他們進(jìn)行具體跟蹤指導(dǎo)，更談不上指導(dǎo)他們開展豐富多彩的課外活動(dòng)以及關(guān)心他們的生活和心理健康等問題。

（四）地方政府和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)和支持問題

地方政府缺乏對(duì)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的支持熱情，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T也沒有發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用，僅限于溝通和專遞信息；部分頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師不給于頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)有的信任，不相信他們的工作能力，不敢放手讓他們?nèi)轿粎⒓咏逃虒W(xué)活動(dòng)。如在龍樓中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)，很長時(shí)間內(nèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只安排他們跟班聽課，既不讓他們參與課堂教學(xué)，也不安排有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)。個(gè)別中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃是上級(jí)部門多此一舉，是亂彈琴。

三、解決國培頂崗實(shí)習(xí)存在問題的策略思考

（一）從國家頂層進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定專門的法律法規(guī)來保障頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利開展

國家應(yīng)盡早出臺(tái)頂崗實(shí)習(xí)的專門法律法規(guī)，明確各方權(quán)責(zé)，保障各方權(quán)益，解決頂崗實(shí)習(xí)所面臨的最迫切的法理保障問題；高師院校應(yīng)制定頂崗實(shí)習(xí)的大綱和計(jì)劃，各個(gè)具體環(huán)節(jié)的管理制度，相關(guān)人員的的保障機(jī)制和評(píng)價(jià)體系等地方政府和教育管理部門應(yīng)制定相關(guān)的監(jiān)管制度，政策措施；頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)、教育管理制度等，為頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利開展保駕護(hù)航，只有這樣才能使頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)制度化、科學(xué)化和規(guī)范化，保證這一新型的教師教育模式的可持續(xù)發(fā)展。

（二）高師院校應(yīng)強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)和崗后總結(jié)環(huán)節(jié)，確保頂崗實(shí)習(xí)效果最大化

高師院校要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)生的崗前培訓(xùn)，通過組織課堂見習(xí)、邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為他們上示范課、開展班主任工作專題講座或安排他們到教育實(shí)踐基地當(dāng)副班主任、組織學(xué)生開展備課、試講和評(píng)課活動(dòng)等，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行全方位的培訓(xùn)；要力爭每一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)點(diǎn)都有一名頂崗指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)，也可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的中小學(xué)教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作；頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)過程中的班主任工作，教學(xué)工作和教育調(diào)查的實(shí)際情況，認(rèn)真進(jìn)行探討教育現(xiàn)象和教育規(guī)律從正面經(jīng)驗(yàn)和反面教訓(xùn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，如自身心的教學(xué)反思，一堂示范課的評(píng)價(jià)，初次家訪的體驗(yàn)，主題班會(huì)的開展，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡，學(xué)校教改的現(xiàn)狀和成果等，系統(tǒng)的分析和整理，撰寫總結(jié)或調(diào)查報(bào)告。

（三）地方政府、教育主管部門、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)給與頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)大力支持

地方政府和教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督和管理，一方面應(yīng)建立頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的規(guī)章制度，加強(qiáng)溝通和引導(dǎo)，應(yīng)做到安排有專職領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，專職部門監(jiān)督和管理，周周有人下課堂，月月有領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校；另一方面，應(yīng)在人力、物力和財(cái)力上，

盡最大努力為頂崗實(shí)習(xí)生提供支持和保障，有條件的地區(qū)可為頂崗實(shí)習(xí)生提供一定的工作津貼，作為對(duì)他們營工作的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校要充分信任頂崗實(shí)習(xí)生的能力，放手讓頂崗實(shí)習(xí)生全面參與教育教學(xué)活動(dòng)，為他們提供教學(xué)機(jī)會(huì)，委派有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師和班主任給他們必要的指導(dǎo)，要在生活方面給他們更多的關(guān)心，要為他們提供安全保障，創(chuàng)造條件為他們營造良好的工作和生活環(huán)境。

（四）頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)努力提升自身素質(zhì)

1、頂崗實(shí)習(xí)生要有較高的政治素養(yǎng)，要正確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的真正內(nèi)涵，要明確教師職責(zé)，熱愛學(xué)生，意志堅(jiān)強(qiáng)，做一個(gè)品德高尚的人。要堅(jiān)定理想，志存高遠(yuǎn)，胸懷祖國，心系社會(huì)，情系農(nóng)村，將頂崗實(shí)習(xí)工作同自己和祖國的基礎(chǔ)教育事業(yè)聯(lián)系起來，努力創(chuàng)造人生的輝煌。

2、頂崗實(shí)習(xí)生要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，要熱愛讀書，智慧學(xué)習(xí)，博覽知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，不斷充實(shí)自我，提高自我，豐富自我，善于思考，明于辯析，勇于質(zhì)疑，努力增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)要積極開展“三筆字”、普通話和教師口語的訓(xùn)練，具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，掌握從事教育教學(xué)的基本技巧和方法。

3、頂崗實(shí)習(xí)生要善于學(xué)習(xí)和反思，要盡快完成角色適應(yīng)，順利融入新的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，要虛心向老教師學(xué)習(xí)，注重與學(xué)生交流，多參與學(xué)校的教研活動(dòng)，要認(rèn)真?zhèn)湔n，積極試講、評(píng)課，認(rèn)真進(jìn)行課后反思、交流，努力提升教育教學(xué)能力，為順利完成頂崗實(shí)習(xí)工作任務(wù)和畢業(yè)后從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作創(chuàng)造條件。

總之，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)我國教師教育的一次深刻改革，實(shí)踐證明，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)生、地方教育的多方共贏，是值得大范圍推廣的新型教師教育模式。但頂崗實(shí)習(xí)畢竟是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，要做好頂崗實(shí)習(xí)工作，必須從國家層面做好頂層設(shè)計(jì)，完善制度建設(shè)，從高師院校、地方政府、實(shí)習(xí)學(xué)校多個(gè)層面進(jìn)行總結(jié)和反思，認(rèn)真開展研究和探討，只有這樣才能使頂崗實(shí)習(xí)工作不斷推陳出新，取得更大的成績。

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[作者簡介]王啟芬（1966-），男，海南樂東人，瓊州學(xué)院人文社科學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)法及海南黎苗族史。

[基金項(xiàng)目]瓊州學(xué)院2013年本科實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目“國培頂崗實(shí)習(xí)存在問題及對(duì)策研究”（QYSJ2013-092）

[收稿日期]2015-10-25

[中圖分類號(hào)]G642.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6198（2015）06-0096-03