劉迪先

初探TPR教學(xué)法與幼師英語教學(xué)實(shí)踐的融合

劉迪先

【摘要】在幼兒英語的啟蒙教育過程中，幼兒園的專職英語教師和眾多的幼教機(jī)構(gòu)都青睞TPR教學(xué)法，究其原因，在于該法在教學(xué)實(shí)踐中能夠取得較好的教學(xué)效果，且幼兒的接受程度很高。作者通過在廣州地區(qū)三所幼兒園進(jìn)行近五年的教學(xué)觀察和指導(dǎo)幼師學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)了該教學(xué)法的一些不足，為此，結(jié)合幼兒園和任教老師的實(shí)際情況，對于面向幼兒實(shí)施TPR教學(xué)法提出自己的幾點(diǎn)意見，并反饋到幼兒英語活動(dòng)指導(dǎo)的教學(xué)理論和實(shí)踐中，以期通過融合取得較好的效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒英語；啟蒙教育；TPR教學(xué)法；幼師英語教學(xué)

一、研究背景

廣州地區(qū)大部分幼兒園師資主要由中等幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)和輸送。幼師學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校每年均按照教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度安排他們到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣就可以在真實(shí)的實(shí)習(xí)場所和環(huán)境中很好地觀察幼兒和模仿有經(jīng)驗(yàn)的一線幼兒教師的教學(xué)。在近五年的實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)TPR教學(xué)法在多種英語教法中運(yùn)用得最多。故而嘗試將TPR教學(xué)法和幼師英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合，通過分析TPR教學(xué)法在幼兒英語的啟蒙教育中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出合理建議，指導(dǎo)幼師學(xué)生更好地運(yùn)用TPR教學(xué)法在幼兒園中實(shí)施幼兒英語教學(xué)，保證他們能順利地將學(xué)業(yè)和就業(yè)進(jìn)行平穩(wěn)對接。

二、TPR（Total Physical Response）評述

TPR（Total Physical Response）全身肢體反應(yīng)法是美國心理學(xué)教授詹姆斯博士（Dr. James.J.Asher）于1966年在加州的圣荷西州立大學(xué)提出的。Ramiro（2009）認(rèn)為該法基于記憶痕跡理論的觀點(diǎn)。記憶的頻率越高、越強(qiáng)烈，則相應(yīng)的聯(lián)想和回憶就顯得越容易。而體現(xiàn)在語言教學(xué)方面，則是通過語言的口頭表達(dá)或相關(guān)的動(dòng)作表達(dá)來進(jìn)行回憶和聯(lián)想，這種動(dòng)作與語言的相關(guān)聯(lián)動(dòng)，證明這種理論指導(dǎo)下的語言教學(xué)的可行性和科學(xué)性。同時(shí)，這種語言教學(xué)法還依據(jù)人文主義心理學(xué)中“積極的情感因素可以積極影響語言學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，教師通過簡單的口語發(fā)出指令，同時(shí)輔以肢體動(dòng)作做出清晰的示范，幫助學(xué)習(xí)者理解指令，使學(xué)習(xí)者充分了解語句的意義之后，再以肢體動(dòng)作做出正確的響應(yīng)，減輕了初學(xué)者為了開口而面臨的壓力，同時(shí)累積了足夠的信心。Asher（1993）認(rèn)為學(xué)習(xí)者在接收了來自教師或同伴大量的外語聽力信息后，結(jié)合自身同步的肢體動(dòng)作，加深對外語學(xué)習(xí)的印象；而教師則通過自身做出的身體語言將教學(xué)中的語義清晰簡單地表達(dá)出來，學(xué)習(xí)者在這種教學(xué)輔助下，可以不需要進(jìn)行母語翻譯便達(dá)到理解的程度，這種教法可以盡量減少學(xué)習(xí)者對母語的依賴。事實(shí)上，該教法借鑒了母語習(xí)得的理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語應(yīng)該遵循其中的三個(gè)原則：1.在外語學(xué)習(xí)的初級階段應(yīng)該重視理解，通過模仿動(dòng)作和聽說相關(guān)的外語內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；2.遵循實(shí)際應(yīng)用為主的原則，力求教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化而非理論化；3.學(xué)習(xí)外語初期階段應(yīng)該由簡單的單詞和祈使句等簡單易學(xué)的內(nèi)容和形式開始，片面追求教學(xué)進(jìn)度是不科學(xué)的。全身肢體反應(yīng)法從本質(zhì)上接受了大多數(shù)學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中存在“沉默期”的觀點(diǎn)，因而更強(qiáng)調(diào)聽力訓(xùn)練。

綜上所述，筆者認(rèn)為，如果TPR教學(xué)法能充分結(jié)合幼兒好動(dòng)和處于形象思維階段的特點(diǎn)進(jìn)行外語教學(xué)，并努力降低學(xué)習(xí)的門檻，強(qiáng)調(diào)幼兒理解為主，運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下，是可以達(dá)到很好的教學(xué)效果的。

三、TPR教學(xué)法在廣州地區(qū)中英文雙語幼兒園的運(yùn)用現(xiàn)狀

在廣州地區(qū)，很多幼兒園（特別是中英文雙語幼兒園）和幼教語言機(jī)構(gòu)，在幼兒英語教學(xué)方面都傾向于運(yùn)用TPR教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)，有條件的幼兒園甚至聘請了外籍教師進(jìn)行幼兒英語教學(xué)。

筆者通過同時(shí)對廣州市天河區(qū)嘉怡英文幼兒園、吉的堡幼兒園和白云區(qū)時(shí)代幼兒園進(jìn)行五年的園內(nèi)教學(xué)觀察，以及指導(dǎo)幼師三個(gè)年級的學(xué)生在幼兒園不同階段的教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中有其優(yōu)點(diǎn)和不足。

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.教師采用TPR教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，可以引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣，進(jìn)而參與到教學(xué)活動(dòng)中。

TPR教學(xué)法在教學(xué)的初級階段鼓勵(lì)外語學(xué)習(xí)者在聽取了教師的指令后做出相應(yīng)的動(dòng)作即可，在情感上有效地減緩了學(xué)習(xí)者的抗拒和畏難情緒（龔亞夫2000）。實(shí)踐證明，這樣有利于幼兒快速減少自身的緊張情緒，保證了師幼關(guān)系和諧，教學(xué)過程中充滿了學(xué)習(xí)的樂趣，如此才有可能進(jìn)一步去接收來自教師和外界的英語輸入。上述三所幼兒園都聘請了專任的外籍教師，在現(xiàn)場觀察他們的教學(xué)過程中，由于外籍教師采用了TPR教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從動(dòng)作和語言上都沒有給幼兒產(chǎn)生很大的壓力和阻礙，相反，正因這些動(dòng)作和語言，拉近了外籍教師和幼兒的心理距離，跟幼兒的好動(dòng)活潑形成了相輔相成的良好效果。很多教師反映，幼兒很喜歡上這類課程，因?yàn)檫@樣的課程本身非常好玩，課堂氣氛活潑。

2.TPR教學(xué)法的內(nèi)容選取和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)各類游戲活動(dòng)輔以反復(fù)操練進(jìn)行英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是直觀和感性，抽象的理論知識和枯燥的語法知識顯然不適合幼兒的心理特點(diǎn)，全身反應(yīng)法的本質(zhì)就是避免了理論學(xué)習(xí)的枯燥，鼓勵(lì)外語學(xué)習(xí)者能夠在游戲和活動(dòng)中學(xué)習(xí)，寓教于樂。而且幼兒階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是實(shí)踐學(xué)習(xí)。筆者在吉的堡幼兒園觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，該園教師們傾向于在教學(xué)過程中組織大量的游戲活動(dòng)、角色扮演和小組競賽，通過多種學(xué)習(xí)形式來刺激幼兒的注意力，編制的學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有一定的實(shí)用性，使幼兒不感到陌生和厭倦，有利于維持幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種模式下的教學(xué)效果很明顯，觀察發(fā)現(xiàn)，該園大部分幼兒在課堂中能很自然地和教師進(jìn)行相應(yīng)的英語交流對話，同時(shí)幼兒之間的交流也能使用英語，教師和幼兒使用英語的程度和頻率相當(dāng)高。

3.完整的句子和意義相結(jié)合，有助于幼兒交際能力的提高。

在中國傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式中，大部分教師都習(xí)慣于從最基礎(chǔ)的單詞和詞組開始教學(xué)，這樣不利于幼兒的交際使用。從三所被觀察幼兒園了解到，教師們很少單獨(dú)教授英語單詞或字母，而是基本以成型的和有意義的短句為主。該教法在教學(xué)過程中反復(fù)固化和強(qiáng)化這類簡單而又實(shí)用的完整的句子，使幼兒能夠在短時(shí)間內(nèi)多次接觸這類句子，從而達(dá)到模仿和學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)英語的初級階段避開枯燥的語法學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)，完全符合幼兒自身的心理特點(diǎn)對語言學(xué)習(xí)的要求。

4.該法有助于均衡發(fā)展幼兒的智力和體力。

在典型的TPR教學(xué)法的課堂上，教師和幼兒動(dòng)靜結(jié)合，唱跳說動(dòng)，保證了幼兒思維和肢體的同步活動(dòng)。科學(xué)研究表明，人的大腦分為左右腦，其中左腦主要負(fù)責(zé)個(gè)體的邏輯思維，如理解、記憶語言、邏輯分析、五感（視、聽、嗅、觸、味覺）等，這種思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。因此，在語言教學(xué)理論上把左腦稱作“語言腦”。而右腦主要負(fù)責(zé)個(gè)人的形象思維，如空間、形象、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺、音樂節(jié)奏、想象、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。右腦具有形象化的功能，有利于創(chuàng)造和想象。右腦善于找出多種解決問題的辦法，許多高級思維功能取決于右腦。由于有了兩種思維方式的交替運(yùn)用和強(qiáng)化，輔以動(dòng)作上的提示和深化，TPR教學(xué)法才能讓幼兒既模仿教師的動(dòng)作和語言，又激發(fā)語言的相關(guān)運(yùn)用和創(chuàng)造。

（二）不足

1.TPR教學(xué)法不適合應(yīng)用于大班教學(xué)。

TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)動(dòng)作表達(dá)以及采用的教材內(nèi)容多數(shù)體現(xiàn)簡單的情緒、動(dòng)作和實(shí)物，適用于初級階段的外語學(xué)習(xí)。在三所被觀察幼兒園的英語教學(xué)中，教師們往往存在著這樣的困惑：使用TPR教學(xué)法在小班可以好好上的一堂課程，到了大班階段就很難實(shí)現(xiàn)，且往往會處在一個(gè)瓶頸狀態(tài)。原因在于，很多教學(xué)內(nèi)容和語言很難單憑教師的肢體語言和表情語言來表達(dá)。

2.單獨(dú)使用TPR教學(xué)法很難科學(xué)地控制教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

該法運(yùn)用了大量的語言游戲，根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行的角色扮演、小組分組競賽等動(dòng)態(tài)教學(xué)，使課堂氣氛特別活躍，幼兒手舞足蹈，給課堂管理帶來了很大的挑戰(zhàn)，但只要掌控適度，活動(dòng)的效果會十分理想。然而，在很多的觀察實(shí)例中，教師自己需要做大量的動(dòng)作，彈唱跳教，往往難以兼顧幼兒的活動(dòng)，一堂典型的TPR教學(xué)法活動(dòng)下來，教師普遍感覺身心疲倦，而且幼兒能否掌握和達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)也很難判斷。

四、關(guān)于幼師學(xué)生在幼兒園進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用TPR教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

那么，如何在優(yōu)勢與不足之間找到平衡點(diǎn)，使TPR教學(xué)法能夠在幼兒階段的英語啟蒙教育中發(fā)揮其最大的效用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）課前準(zhǔn)備

在課前大膽使用幼兒喜歡的、活潑新穎的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的加工處理，如兒歌和故事等語言表現(xiàn)形式。事實(shí)上，這些方式對于學(xué)習(xí)英語的語音是非常有益的?！耙鶕?jù)兒童的特點(diǎn)，考慮教材、教法，而不能照搬中學(xué)的一套”（桂詩春1992）。優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該具有加工教材的能力，把合適的教學(xué)內(nèi)容以幼兒喜聞樂見的兒歌和故事等形式進(jìn)行改編并演繹，使幼兒從教師有趣的、有意義的語言輸出和內(nèi)容演繹中汲取養(yǎng)分。通過這樣長時(shí)間、大量的語言輸入和浸染，幼兒的英語聽力和理解兩方面語言技能可以得到有效的提高和鞏固。

同時(shí)應(yīng)備好教具，幼師學(xué)生的綜合能力較強(qiáng)，可以設(shè)計(jì)和制作精美的教具。筆者在嘉怡英文幼兒園指導(dǎo)二年級幼師學(xué)生陳藝韻面向大班的幼兒上了一堂Thewolfiscoming!的故事課，該實(shí)習(xí)生自行改編了這則經(jīng)典故事，使之適合5歲幼兒閱讀和理解，并繪制了相關(guān)故事的圖片，把圖片做成可以拓展的教具，然后在教學(xué)過程中讓幼兒完成游戲：教師在游戲過程中將圖片中某些動(dòng)物抽取出來留空，讓幼兒把教師用英語提問到的動(dòng)物貼注。實(shí)例中實(shí)習(xí)幼師學(xué)生提示幼兒“This picture needs awolf.”，幼兒就可以把之前拆卸下來的動(dòng)物形象中狼的圖片挑選出來貼注在原來的繪圖上。從課例的效果來看，幼兒完全理解了這則英語故事。

（二）課中演繹

在教學(xué)過程中，幼師學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)做出豐富的表情和夸張的動(dòng)作?！敖處熦S富的表情，得體甚至夸張的體態(tài)語會給幼兒營造一種語言氣氛，到位的表情、體態(tài)會使幼兒聯(lián)想到相應(yīng)的語言情景，給他們一種形象的刺激，促進(jìn)其表達(dá)”（張玉梅、蘭霞2004）。筆者在嘉怡英文幼兒園觀察到，受到幼兒喜愛的外籍教師的肢體語言都非常到位，同時(shí)，他們的表情也非常豐富，通過閱讀這些教師的肢體語言和表情就可以理解教師的目的和意圖。在某種程度上，他們更像是演員。幼兒的直觀思維需要我們教師給予直觀的輔助，同時(shí)，幼兒也具備了適量的社會通用的肢體語言和表情語言，這種形式能夠跟幼兒的已有知識和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使幼兒感受到教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣性。

幼師學(xué)生在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中有舞蹈和語言表演方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，這種學(xué)科優(yōu)勢完全可以在面向幼兒的教育教學(xué)中充分發(fā)揮積極的作用。到位的動(dòng)作和語言處理技巧，都可以讓幼兒更容易理解動(dòng)作和語言所蘊(yùn)含的內(nèi)容。如筆者指導(dǎo)學(xué)生演繹的經(jīng)典幼兒英文故事TheFoxandtheCrow運(yùn)用TPR教學(xué)法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)后，幼兒可以更好地把幼兒英語的教學(xué)覆蓋到家庭和課外。幼兒園也藉此豐富教師的教育教學(xué)，把幼兒英語的教學(xué)延伸到了家園合作，從而擴(kuò)大和深化了教學(xué)的效果和影響。

結(jié)束語

“在一個(gè)具體的學(xué)校教育環(huán)境中，師范生實(shí)現(xiàn)了在教育教學(xué)觀念、執(zhí)教能力、自我身份認(rèn)同等多方面的變化和再建構(gòu)”（郭新婕、王薔2009）。同時(shí)，在TPR教學(xué)法與幼師英語教學(xué)實(shí)踐的融合中，幼師學(xué)生應(yīng)該“重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)的一致性；行動(dòng)導(dǎo)向重于書本知識”（馬樹超2005），以行動(dòng)導(dǎo)向作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身的知識和技能優(yōu)勢，充分考慮學(xué)前階段幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)模式，

運(yùn)用合理的輔助內(nèi)容和方式，強(qiáng)化語言教學(xué)的目的和效果，打造一個(gè)立體的、豐富的教學(xué)模式，更好地服務(wù)于幼兒的英語啟蒙教育。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：510610，廣東廣州，廣州市幼兒師范學(xué)校

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