孫永琴

用“五法”激發(fā)自信，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)

孫永琴

【摘要】本文強(qiáng)調(diào)充分利用英語學(xué)科的特點(diǎn)，彰顯學(xué)生自信，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“應(yīng)付學(xué)習(xí)”為“快樂學(xué)習(xí)”，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生在步入社會(huì)后，能夠更好地適應(yīng)多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化的世界。

【關(guān)鍵詞】成功目標(biāo)；評價(jià)；文化熏陶；有效學(xué)習(xí)

長期以來，受傳統(tǒng)的“講解—接受”教學(xué)模式及“應(yīng)試教育”思想的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于“應(yīng)付學(xué)習(xí)”的被動(dòng)地位，這種情況不利于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，也不利于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，它的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)其心智發(fā)展，提高其綜合人文素養(yǎng)。它的理念是“體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值”“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”“漸進(jìn)性和持續(xù)性，實(shí)踐性和應(yīng)用性”。因此，這就要求教師在英語教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。那么，應(yīng)該如何利用英語學(xué)科自身的特點(diǎn)，彰顯學(xué)生的自信，使其更好地學(xué)習(xí)呢？筆者從以下五方面來談：

一、設(shè)立成功目標(biāo)，并達(dá)成目標(biāo)，彰顯自信

初中學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，因此首先要讓學(xué)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)。但應(yīng)注意，所設(shè)目標(biāo)不能好高騖遠(yuǎn)，且應(yīng)分階段實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可制定每天的目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)。每天的目標(biāo)可設(shè)定為Everyday English，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和參與意識(shí)，一周下來做一次統(tǒng)計(jì)，看看誰積累得多，誰就是winner。學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成后，自信心就上升了，就會(huì)制訂下一個(gè)目標(biāo)。

自信源于成功，源于需要。當(dāng)學(xué)生感覺到被需要時(shí)，就會(huì)感受到自己的重要性。因此，教師在課堂上要設(shè)置一些讓每個(gè)學(xué)生都能回答的問題，讓他們體驗(yàn)成功，感受成功帶來的快樂和自信。同時(shí)，教師應(yīng)多用激勵(lì)性的語言如：“Good!”“You are brave!”“Excellent!”“I like you.”等讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻覺得自己是最棒的。正如教育家蘇霍姆林斯基（2000）所說：兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉，就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)到取得勝利的歡樂。學(xué)生要花費(fèi)一星期、兩星期甚至更多的時(shí)間才能看到自己的勞動(dòng)成果，并體驗(yàn)到勞動(dòng)者的自豪感。

二、評價(jià)積極，彰顯自信

教學(xué)和評價(jià)都是英語課程實(shí)施過程的重要組成部分，評價(jià)是及時(shí)監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要手段。因此，積極的評價(jià)有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和成功，有利于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而不斷明確自己的努力方向。

教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該以形成性評價(jià)為主。因?qū)W生個(gè)性具有多元化的特征，這就要求教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，不斷去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并指導(dǎo)其改正。

在課堂上，教師應(yīng)該以激勵(lì)為主，只要學(xué)生能積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，培養(yǎng)其自信心。在每次的作業(yè)評價(jià)中，應(yīng)先進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，然后再加上一些諸如：“要是你能改掉……的話，就不一樣了”，或者說：“只是有些地方還有些欠缺。”讓學(xué)生聽了覺得自己還是很不錯(cuò)的，然后在不知不覺中改掉自己身上的一些不足。

三、文化熏陶，彰顯自信

初中英語教學(xué)大多只停留在語言知識(shí)的層面上，而忽視了語言的運(yùn)用，語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是語言文化方面的教育和浸染。我國著名翻譯家王佐良教授曾說：“通過文化來學(xué)習(xí)語言，語言也會(huì)學(xué)得更好?！睂W(xué)語言不僅是語言的習(xí)得，更是一種文化的交融。學(xué)習(xí)西方的語言就要了解西方的文化，就要有一種積極進(jìn)取的精神，這種精神同樣要體現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中。西方文化教育要求學(xué)生能獨(dú)立表達(dá)自己的見解，要自信而不是所謂中國式的“謙虛”。在西方人眼中，這樣的“modest”就是沒有能力。因此，在英語教學(xué)中，多講積極、正面的語言，如：“I think I can.”“I can do it.”“I am the volunteer.”

四、有效學(xué)習(xí)，彰顯自信

“授人以魚，不如授人以漁”，要想讓學(xué)生在日益發(fā)展的社會(huì)中激流勇進(jìn)，不被時(shí)代淘汰，就要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了“終身學(xué)習(xí)”這一要求，那么，在英語教學(xué)中，應(yīng)如何更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？

在英語課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，針對英語和漢語兩種語言的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在教授research這一單詞時(shí)，我先讓學(xué)生通過觀察找出它的詞根，然后再根據(jù)以往學(xué)過的有關(guān)re-開頭的單詞，猜測research的讀音、詞義和用法，學(xué)生在這兒學(xué)到的不僅是一個(gè)單詞，而且是一種認(rèn)知單詞的方法，一種可以觸類旁通、舉一反三的方法。

在課后的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生反思自己近階段的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)及時(shí)對他們的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)控，找出適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。正如美國教育學(xué)家布魯斯·喬伊斯（2012）所說：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?/p>

五、“活”用知識(shí)，彰顯自信

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，只是單純地“儲(chǔ)備”知識(shí)，在日常生活中得不到運(yùn)用，無法輸出，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)脫離實(shí)際，從而讓學(xué)生覺得毫無意義，這樣知識(shí)就變成了“死”的。而只有把知識(shí)變成“活”的，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生自信快樂地學(xué)習(xí)。一個(gè)人越快樂，掌握的知識(shí)就越多；一個(gè)人的知識(shí)越多，獲取新知識(shí)也就越容易。正如我國著名的翻譯專家姚乃強(qiáng)所說的“先死后活，死去活來”。

在英語課堂教學(xué)中，我通常將學(xué)生均衡劃分為學(xué)習(xí)小組，以6人為宜，課堂活動(dòng)多以小組為單位展開，將所學(xué)技能融入有趣的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。如在教授People and Job這節(jié)課時(shí)，我將學(xué)生劃分成不同的單位和部門，所有的部門都得推銷自己的模擬產(chǎn)品或者提供相應(yīng)的服務(wù)，每個(gè)部門里必須設(shè)立cashier一職，讓學(xué)生不僅了解到簡單的經(jīng)濟(jì)學(xué)，還學(xué)到了英語交際的本領(lǐng)，同時(shí)，也掌握了如何將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

“一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該是一個(gè)有待去裝滿的杯子，而是一盞有待被點(diǎn)亮的燈。老師應(yīng)該去點(diǎn)亮他們的好奇心，去點(diǎn)亮他們的智慧?！保☉?yīng)琛、冷麟彥2014）總之，教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何智慧地學(xué)習(xí)，快樂地成長，以能夠更好地適應(yīng)多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化的世界。

引用文獻(xiàn)

布魯斯·喬伊斯.2012.教學(xué)模式[M].第8版.北京：中國人民大學(xué)出版社.

蘇霍姆林斯基.2000.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社.

應(yīng)琛，冷麟彥.2014.美國好教師，好在哪兒[J].新民周刊，（4）.

作者信息：224300，江蘇鹽城，江蘇省鹽城市射陽縣初級中學(xué)18068872880@189.cn