陳勝華（仰恩大學 人文學院，福建 泉州　362014）

論互動式教學在《新聞評論》課教學中的運用

陳勝華
（仰恩大學 人文學院，福建 泉州362014）

提高《新聞評論》課的教學質量，互動式教學不失為一種有效的方法。教師可以按照“通過互動了解學生的知識現(xiàn)狀和疑難點——重點講解疑難點——利用案例組織互動討論”的教學步驟設計教學，幫助學生克服學習過程中的知識障礙，發(fā)揮學生在教學過程中的主體能動性。

互動式教學；《新聞評論》課；教學

一、問題的提出

對新聞媒體而言，新聞評論是體現(xiàn)媒體特色、增強市場競爭力、發(fā)揮輿論引導作用以及產生媒體影響力的重要手段。但是從當前我國新聞媒體整體情況來看，除了《人民日報》《中國青年報》、中央電視臺等一些中央級媒體的新聞評論欄目和節(jié)目辦得頗具特色且收到了良好的效果外，國內的省級機關報、電視臺以及數(shù)量眾多的地市級媒體，其評論欄目/節(jié)目很少，而社會效益與經濟效益俱佳的評論/欄目節(jié)目就更少。并非這些媒體不重視評論，主要原因是這些媒體對評論的重視程度不夠，并且缺乏評論人才[1]。

新聞評論人才的缺乏，從某種意義上講，與一些高校的培養(yǎng)不當不無關系。《新聞評論》作為一門實踐性強的專業(yè)課程，如何通過課程的教學提高學生的新聞評論能力，一直是新聞教育工作者努力探索的問題。有學者就提出《新聞評論》課程的教學應當轉變理念：“術”“理”并重；重視實踐：案例教學；積累學習：佳作賞析；練筆提高：寫評配合[2]。筆者在《新聞評論》課的教學實踐中采用了互動式教學法，取得了良好的教學效果。本文將具體探討互動式教學法在《新聞評論》課教學中的運用問題。

二、互動式教學對《新聞評論》課程的建構

目前在《新聞評論》課的教學中，復旦大學出版社出版的丁法章的《當代新聞評論教程》應當屬使用較廣泛、最有權威性的教材之一，該教材被列為“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”，教材的體系分為上、中、下三編，上編是新聞評論學的一般原理，中編是評論寫作的基本程序，下編是常見評論形式與寫作要領。按照此教材的體系組織教學是《新聞評論》課比較傳統(tǒng)規(guī)范的教學思路，也是當前多數(shù)《新聞評論》課的教師沿用較為廣泛的教學思路。

本文所探討的互動式教學法，采用由學生和教師共同參與的、教與學的主動性充分發(fā)揮的教學方式來建構教學過程。

《新聞評論》的第一堂課通過發(fā)問卷、搞調查，弄清楚全班學生在寫議論文方面存在的主要困難和問題。然后教師解疑釋惑，針對學生在寫作議論文方面存在的問題和困惑一一予以講解。因為《新聞評論》課程的教學目標是要求每位同學都會寫新聞評論，而新聞評論是議論文的一種，如果沒有掌握議論文的寫作要領，不會寫議論文，縱然《新聞評論》課的理論知識掌握的再好也是枉然。通過互動，教師掌握學生議論文的寫作狀況，再通過“治病療傷”，達到治本的目的。比如，當教師發(fā)現(xiàn)一些學生不知道如何確立論點，就重點講授論點確立的方法；發(fā)現(xiàn)學生不會組織論證，就重點講授如何組織論證等。

在對教材的處理方面，先安排學生以章為單位通篇閱讀教材，然后搜集全班同學看不懂或難以理解的知識點，將這些難點整理出來，由教師具體詳細地組織講解。在講解的過程中，允許學生隨時提問或進行質疑，直到弄懂弄通為止。互動式教學采取學生自主閱讀教材、找出難點、教師再進行講解的方式，達到學生對教材的牢固掌握。

教師課后會要求學生自行搜羅并認真研讀一些新聞評論的范文。然后在課堂上，由學生分別介紹各自所研讀評論范文的題目、中心論點、論證思路以及值得學習借鑒的地方，再由教師和其他同學逐一進行點評。學習是一個模仿的過程，尤其是文章的寫作，學生通過研讀范文，學習別人寫作評論的手法、技巧，為以后的寫作打下良好的基礎。同時，通過課堂的互動，達到厘清思路、討論爭鳴、共同分享的目的。

教師提供最新的熱點事件，要求同學們開展討論，說出對事件的觀點和觀點確立的理由。這是在起步階段引導學生學寫評論的方法。如筆者在教學過程中就曾亮出這樣一則消息：廣州一家豬肉連鎖店用年薪10萬元招聘15名賣豬肉的員工，竟引來1 500多名應屆碩士研究生前往競聘。參加第四輪面試的60人不是學生干部，就是成績在系里數(shù)一數(shù)二的高材生。內部人員透露“他們全部擁有名牌大學的研究生學歷，華工、中大的研究生占了八成，還有少數(shù)人是海歸人士”。然后請學生談談對這一事件的看法。有學生認為，這是碩士的悲哀，并擺出了幾個理由：高薪的誘惑、無奈的選擇、資源的浪費、教育的弊端。也有學生認為這是一種大膽的選擇并值得倡導，理由是：做自認有價值的事、職業(yè)不分貴賤、理性就業(yè)。

學生在課下尋找素材撰寫新聞評論，然后在課堂上介紹所寫的評論并由師生共同分析點評，這是檢驗學生評論寫作水平、了解學生知識掌握程度的重要手段。如有位學生寫了一篇《在宿舍里尋找歸屬感》的短評，主要觀點是奉勸大學生不要私自在外租房住，文章論證思路清晰，邏輯性強：先交代身邊大量外宿現(xiàn)象的存在，然后對外宿者提出的借口（人多矛盾多、安靜有助于學習）進行批駁，接著指出外宿的兩大隱患——不安全和易于散漫，最后擺出觀點：宿舍生活是大學生活中精彩的一部分，給予我們歸屬感，讓我們感受溫暖，我們沒有理由拒絕它。

三、互動式教學在《新聞評論》教學中的應用

1. 發(fā)揮學生主體能動性，激發(fā)學生學習興趣

在互動式教學中，學生不再是被動地接受知識灌輸?shù)膫€體，而是參與進來，成為課堂上的主角，調動起他們課堂參與的積極性。在互動式教學中，有討論，有啟發(fā)甚至有論爭，這些形式能引導學生積極思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和靈感，使個人的才華得到較充分的施展和表現(xiàn)，從而獲得一種成就感和心理的滿足感。

筆者曾給學生展示一篇《燕趙都市報》刊發(fā)的報道，說的是75歲老人張素婷在河北師大老校區(qū)做了20多年縫縫補補的活計，被學生們親切地稱為“鞋墊奶奶”，當師大搬到新校區(qū)，張奶奶來到新校區(qū)擺攤賣鞋墊時，因為生活窮困租不起門面遭到學校驅趕。要求同學們就這件事發(fā)表自己的看法。同學們積極發(fā)言，有的同學說，從這件事可以看出，弱者需要得到社會的同情和關心；有的同學發(fā)出質問：偌大的大學為什么就容不下一個張奶奶；有的同學認為，學校有學校的規(guī)范，無規(guī)矩不成方圓，規(guī)矩和法律面前人人平等；有的同學說，大學是造就精神的神圣殿堂，更應該體現(xiàn)人文關懷，大學教育者們的行為更應該謹慎和公道；有的同學則認為，張奶奶是大學需要的精神支柱，她方便學生，不求利潤，對青年人產生了良好的影響……同學們各抒已見，甚至不惜據理力爭，課堂氣氛十分活躍。

2. 教學針對性強，教學效果顯著

通過互動，教師對學生的知識現(xiàn)狀和在學習中存在的疑難有清晰的了解，這樣就有利于教師增強教學的針對性，改變了傳統(tǒng)意義上的教師根據教學大綱體系，按部就班進行灌輸式教學的做法，而是抓住學生在知識方面的疑難點和薄弱環(huán)節(jié)重點講解，掃除了學生在學習過程中的各種障礙，在教學上真正做到了不是面面俱到，而是重點突破，實現(xiàn)了教有所用、學有所得。

針對學生在組織論證方面存在的困難，筆者重點講解了組織論證的三種常用結構方式：并列式結構、總分式或分總式結構以及遞進式結構。通過方法加案例的詳細講解，學生們掌握了組織論證的方法，寫作思路普遍清晰起來。有位學生寫了篇《別忽視早餐》的短評，文章先指出大學生忽視早餐現(xiàn)象普遍存在的事實，然后列舉了部分學生不吃早餐的所謂種種理由：有的是起床遲了，來不及吃；有的是為了減肥，不想吃；有的是為了省錢或者省時間多睡覺；有的嫌麻煩，不愿吃……點明了產生該種現(xiàn)象的原因，接著分析了忽視早餐的8種危害，并結合作者忽視早餐的經歷進行現(xiàn)身說法，最后發(fā)出倡議。該文寫作思路清晰，論證結構嚴密，不失為一篇好評論。

四、互動式教學對教師與學生的要求

互動式教學本身并不能確保教學成效，是圍繞互動式教學所開展的設計、規(guī)劃與教學實施等活動，使得教學具有好的成效。因此，互動式教學的設計就顯得尤為關鍵[3]。在互動式教學中，教師可遵循“互動了解——知識講解——互動討論——互動了解——知識講解——互動討論……”的教學步驟開展教學設計。如教師可先期布置學習任務，要求學生在課余時間認真閱讀某章（如“新聞評論的特點”一章），之后教師再在課堂上通過互動了解學生對該章書本知識的掌握情況，一是要求學生提出該章難懂的知識點，二是教師圍繞該章的重點和難點對學生進行提問，以了解學生對知識的初步掌握情況，然后教師針對學生的疑難點或難以掌握的知識點開展重點講解。為了檢驗學生對重難點知識的掌握情況，教師可在下一次課堂給出實例，組織學生運用該章所學的知識分析討論，在討論的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生對某個重要知識點仍存在問題，教師將對該知識點進行再次講解，直到學生弄懂弄通為止。

互動式教學對任課教師的綜合素質提出了更高的要求：教師不僅要全面掌握各章的知識點和重難點，還需具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的知識，能隨時解答學生提出的各種專業(yè)問題。此外，教師應具有較強的評論寫作以及文本分析能力和高超的課堂組織協(xié)調能力，能循循善誘地引導，才能確保把書教活[4]。

互動式教學以教師的引導和啟發(fā)為前提，以學生的自主學習為基礎，使學生由被動吸收轉為主動探索，幫助學生實現(xiàn)主動建構知識的動態(tài)過程[5]?；邮浇虒W要求學生有主動建構知識的欲望，并能夠按照老師的要求進行主動地學習。

[1] 林曉華,邱艷萍.1+1教學:新聞評論教學理念與模式的更新[J].教育教學論壇,2013(45):150-151.

[2] 羅迪英.“術”“理”并舉多維訓練——新聞評論教學改革探索[J].牡丹江大學學報,2007(12):122-124.

[3] 顧佳峰.高等教育中的互動式教學——以北京大學“世界課堂”為例[J].黑龍江高教研究,2013(2):24-27.

[4] 林春麗.互動式教學在人力資源開發(fā)與管理課中的探索[J].廣西民族大學學報(哲學社會科學版),2007(S2): 185-187.

[5] 張明.人力資源管理課程中的互動式教學探討[J].教育與職業(yè),2010(17):151-152.

（責任編輯、校對：韓立娟）

On the Application of Interactive Teaching in “News Review” Class

CHEN Sheng-hua
(Department of Chinese, Yang-En University, Quanzhou 362014, China)

To improve the teaching quality of “News Review” class, interactive teaching is taken as an effective way. Teachers can design the teaching step according to the process of the following: current state of students’ understanding and problems of knowledge through interaction, teaching focus on difficult and doubtful point and organizing interactive discussion in the use of some cases, to help students eliminate various of obstacles in the course of learning, and make them play the initiative role in the class.

interactive teaching; “News Review” class; teaching

G424.1

A

1009-9115(2015)01-0158-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.01.042

2014-11-21

陳勝華（1973-），男，湖北黃梅人，碩士，講師，研究方向為電視傳播與電視文化、新聞教育。