南京市游府西街幼兒園 宋國艷

讓陽光灑滿心田

南京市游府西街幼兒園 宋國艷

案例背景:

情緒對兒童的認知發(fā)展、個性形成等起著重要的作用。英國生物學(xué)家達爾文認為“消極是啃噬人靈魂的毒藥,它可以讓體格健全的人成為殘廢,也會讓鮮活的生命走向枯萎和死亡,會讓更多的陰霾遮住頭頂?shù)奶炜?阻礙陽光的降臨,也會悄悄地偷走我們的笑容”。兒童作為可塑體、祖國未來的接班人,怎能沉浸在消極的情緒中?要讓陽光灑滿每個幼兒的心田!

鉉鉉,5歲,中一班。媽媽很忙,日常起居基本以爸爸照顧為主;認識很多漢字,基本的生活自理能力卻極差;經(jīng)常使用成人化語言,和成人侃侃而談,卻經(jīng)常脫離集體之外,交往能力薄弱;接受能力強,但不能分辨事物好壞。

案例描述:

1.我就“嘎咕”①“嘎咕”,南京方言,形容一個人不容易相處,不好溝通,略帶敏感和自我。

午睡時間到了,因為中午班上的三個老師要參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),所以請資料室的殷老師負責班上幼兒的午睡。殷老師知道鉉鉉是本班比較調(diào)皮的小孩,就坐在他床邊哄他睡覺。殷老師剛坐下,鉉鉉便主動和殷老師攀談起來。聊天過程中殷老師誘導(dǎo)鉉鉉說:“聰明能干的小朋友現(xiàn)在都睡覺了,鉉鉉也是能干的小孩,趕快睡覺好不好?”鉉鉉卻不緊不慢地回答道:“我不要當聰明人?！币罄蠋煕]想到他會這么回答,好奇地反問他:“其他小朋友都希望成為聰明人,你為什么不要當聰明人呢?”“當聰明人就要做很多事,太累了!我爸爸經(jīng)常打我頭,我腦子里的神經(jīng)已經(jīng)被他打壞了,我不要當聰明人,我就要嘎咕?！便C鉉一本正經(jīng)地回答道。殷老師更加好奇:“哦,你還知道‘嘎咕’,那你知道‘嘎咕’是什么意思嗎?”“‘嘎咕’就是老師讓我干嘛,我就不干嘛。”“你這樣做,老師生氣了怎么辦?”“老師是大人,大人不會真的生小孩的氣的?！薄叭绻悴凰X,我可是真的會生氣的?！币罄蠋熂傺b生氣道。

2.我就搞破壞

下午點心時間,為了鼓勵幼兒抓緊時間吃完點心,主班老師誘惑道:“前幾天我們在植物角種了好多植物,想不想去看看他們長成什么樣啦?想不想給他們澆澆水呢?”話一出口,立刻得到了幼兒們的熱烈反應(yīng):“我想去?！薄拔乙蚕肴?。”……主班老師不緊不慢地繼續(xù)補充道:“今天我只帶前20名吃完點心的小朋友去,數(shù)到20個小朋友吃完了,我就走了?！睘榱藸幦∏?0名去植物角參觀的資格,大家爭分奪秒地吃了起來,只有鉉鉉一個人在教室里瞎轉(zhuǎn)悠,完全不理會老師的要求。不一會兒大多數(shù)小朋友吃完了點心,高高興興地跟著老師去植物角參觀了。鉉鉉也想跟著去,被老師攔了下來,他立刻反問:“為什么不讓我去?”“因為我說了我只帶吃完點心的小朋友去,你的點心吃完了嗎?”知道耍賴沒有用,鉉鉉便乖乖坐到自己的椅子上吃起了點心。當老師帶著最后吃完點心的幾個小朋友來到植物角時,先到的小朋友已經(jīng)給植物澆完了水。鉉鉉一看可以給植物澆水,立刻興奮地大叫:“我也要澆水!”“我們已經(jīng)給所有的植物都澆完水了,不需要再澆水了。下一次你吃點心吃快點再來澆水?！币宦犠约旱囊蟊焕蠋熅芙^了,鉉鉉立刻氣鼓鼓地喊道:“哼,不讓我澆水,我就搞破壞?！闭f著就要去拔大蒜,老師制止了他的行為。老師一走開,他就企圖去破壞,多次無果,也就悻悻地放棄了。

案例反思:

“讓我做的我就不做,不讓我做的我偏要做?！鳖愃频南麡O情緒經(jīng)常能在鉉鉉身上看到。例如,老師為了讓鉉鉉好好吃飯,主動喂他,他會故意吐在老師身上;老師提醒其他小朋友不要趴在地板上,鉉鉉會立刻趴在地板上;等等。產(chǎn)生此現(xiàn)狀的具體原因需進一步驗證。通過一段時間的觀察,作者概括了以下幾點可能的原因:

一、內(nèi)部因素

首先,鉉鉉是一個能干、對外界刺激敏感的小朋友,他的接受能力很強,但是由于自身的認知限制,還不能準確地分辨事物的好壞。鉉鉉曾出現(xiàn)過很多成人化的消極情緒,例如愛說“我想跳樓”“女人只要說點甜言蜜語或者送點花,她們就會很高興了”,等等。通過與其父親的交流,我們了解到鉉鉉喜愛觀看社會新聞,這些成人化的消極情緒,很多是從電視中獲得的,可見鉉鉉的接受能力很強,但他不能準確地分辨事物的好壞,家長需對其接受的外界信息進行篩選。

其次,鉉鉉的自我中心特征突出,人際交往能力薄弱。雖然已經(jīng)是中班下學(xué)期了,但是鉉鉉卻只能說出班級幾個小朋友的名字。因為他總是獨來獨往,從來不與其他小朋友交流。我們曾經(jīng)懷疑過他是不是有點自閉傾向,但又發(fā)現(xiàn)他可以與大人侃侃而談。因此,我們曾想過或許高級榜樣可以引導(dǎo)他學(xué)習(xí)如何與同伴相處,讓他自主選擇了自己喜歡的“大姐姐”,帶他參與各類活動。剛開始十幾分鐘鉉鉉還能堅持,時間久了就恢復(fù)原樣,自己想干嘛就干嘛,甚至動手欺負“大姐姐”。鉉鉉不會與同伴友好相處,又希望與外界發(fā)生聯(lián)系,只有吸引教師的關(guān)注,但是教師要面對的是整個集體,為了引起教師的關(guān)注,鉉鉉采取了消極互動的策略。

二、外部因素

1.家長:期望過高,消極對待、忽視幼兒問題行為。

“望子成龍、望女成鳳”是天下父母共同的心愿,鉉鉉爸爸也是如此。小班時鉉鉉爸爸就已經(jīng)教鉉鉉認識了很多漢字,并引以為傲。學(xué)習(xí)漢字是孩子上小學(xué)后的任務(wù),鉉鉉爸爸過早地給鉉鉉制定超過其能力所及的目標。從案例中鉉鉉描述的“我不要當聰明人,聰明人要做很多事,太累了”,可見鉉鉉爸爸的“揠苗助長”已經(jīng)對鉉鉉產(chǎn)生了較為消極的影響。

每次老師跟鉉鉉父親提及鉉鉉存在的問題時,鉉鉉父親都只是說:“鉉鉉,你真這樣做啦?爸爸不是說過這樣做是不對的嗎?下次不能再這樣啦?！薄澳阋煤帽憩F(xiàn)哦,不要給爸爸丟臉?！便C鉉父親不愿主動與老師協(xié)商解決問題的實質(zhì)方法,有時甚至還會對老師產(chǎn)生抵觸情緒,覺得老師經(jīng)常找他談話,讓他丟臉了。鉉鉉父親對待鉉鉉問題行為的消極反應(yīng),直接影響了鉉鉉消極情緒的排解。

2.教師:反應(yīng)不一致。

鉉鉉的嘴巴很甜,他會主動夸獎老師:“老師,你真漂亮!”或者熱情地向老師表達愛意:“老師,我愛你!”初識鉉鉉的大人都很喜歡他,經(jīng)常逗他玩。漸漸地鉉鉉形成了“我這么能干,老師們一定會喜歡我”的印象。等他犯錯,主班老師批評他時,他心理上產(chǎn)生了落差,不自覺地就會形成消極情緒。

3.社會:營造了“不讓孩子輸在起跑線上”的錯誤氛圍。

“不讓孩子輸在起跑線上”曾一度成為社會教育機構(gòu)的宣傳標語,完全迎合了家長們“望子成龍、望女成鳳”的需求。家長對錯誤觀念盲目地跟風,導(dǎo)致幼兒被迫去參加各種補習(xí)班,不僅剝奪了幼兒自由玩耍的權(quán)利,還在一定程度上造成了幼兒心理上的壓力。鉉鉉爸爸提前教鉉鉉認識漢字,也是一種不希望鉉鉉輸在起跑線上的表現(xiàn),卻超越了鉉鉉能力所及,讓鉉鉉產(chǎn)生了消極學(xué)習(xí)的情緒。

每個幼兒都是一朵含苞待放的花骨朵,為了他們能絢爛綻放,我們要細心呵護其成長,切勿揠苗助長。

(責任編輯:趙瑋 張菲菲)