柴敏

開啟初中英語閱讀課教學(xué)新常態(tài)之我見

柴敏

英語閱讀是提高學(xué)生英語能力的有效途徑。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展、新課標(biāo)的提出，英語閱讀教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，真正提高學(xué)生的閱讀水平。在日常教學(xué)實(shí)踐中，一線教師從讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，尤其是在細(xì)讀環(huán)節(jié)引出聯(lián)想法和學(xué)生提問、學(xué)生回答法。最后，指出教無定法，學(xué)生興趣和掌握情況是閱讀課的靈魂和主旨。

英語閱讀教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀能力；興趣

英語閱讀是語言技能的重要組成部分。作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，英語閱讀在英語教學(xué)中占有重要地位。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

關(guān)于英語閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的授課是教師先教生詞，學(xué)生記住了生詞之后，教師教讀課文，再由教師逐字逐句地翻譯整篇短文，在學(xué)生掌握language points之后,最后完成課后的問題。這種授課有以下不足：

1.閱讀課目標(biāo)偏離，閱讀的重點(diǎn)沒有凸顯出來。

2.過度強(qiáng)調(diào)詞匯、語法教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技巧的引導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)形式過于單一，教師完全占主體的教學(xué)，消減了學(xué)生課堂的主動(dòng)性，也忽視語言交流在閱讀教學(xué)中的作用。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力（陳國(guó)龍2014）。閱讀教學(xué)應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)讀者的能動(dòng)作用，培養(yǎng)他們主動(dòng)建構(gòu)語篇意義和意圖的能力（馬博森2000）。因此，英語閱讀課的教學(xué)轉(zhuǎn)型和升級(jí)迫在眉睫、任務(wù)艱巨。

二、新型的英語閱讀教學(xué)應(yīng)該以完成閱讀過程和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主

對(duì)于初中學(xué)生來說，他們活潑、好奇心強(qiáng)、可塑性很強(qiáng)。Effective tutoring requires sophisticated and dynamic reasoning aboutselectition of teaching strategy,the choice of a path through the curriculum,updateing the studentmodeland assessmentof studenterrors and misconceptions（Beverly Woof and Tom Murray 2011）.所以在英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重教學(xué)的趣味性，對(duì)學(xué)生的閱讀方式、技巧、習(xí)慣等方面加以引導(dǎo)，開展有效閱讀，從而在真正提高學(xué)生的閱讀速度的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息、運(yùn)用信息的能力。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面談起。

閱讀課通常包括三個(gè)環(huán)節(jié)：讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（post-reading）。

（一）讀前（pre-reading）

讀前主要是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可采用話題導(dǎo)入或情景導(dǎo)入的方式，總之無論是歌曲、視頻還是故事導(dǎo)入，都應(yīng)包含課堂的教學(xué)要點(diǎn)，導(dǎo)入得越自然、越簡(jiǎn)短越好。目的是幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)他們閱讀的興趣。以下將對(duì)讀中和讀后進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

（二）讀中（while-reading）

1.瀏覽預(yù)測(cè)與快速閱讀是前提

（1）瀏覽圖片、標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。在學(xué)生拿到閱讀材料后，第一時(shí)間看到的是文章標(biāo)題和背景圖片，這時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過瀏覽圖片和標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容、題材等進(jìn)行必要的預(yù)測(cè)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能發(fā)散學(xué)生的思維。

（2）跳讀首尾句，了解大意。文章大意通常由每個(gè)段落的大意組成，而段落大意由每段的主題句（topic sentence）組成，它們經(jīng)常分布在段首或末尾。這種跳讀首尾句的方法，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確了解文章大意。

（3）快速讀題，掃讀定位答案。在學(xué)生閱讀課文之前，根據(jù)課文的主題，教師提出1～2個(gè)與文章中心有關(guān)的問題，為閱讀指明方向，減少盲目性，即所謂的帶著問題去讀。有了任務(wù)，學(xué)生注意力就會(huì)高度集中，無形中產(chǎn)生了一種責(zé)任感。限時(shí)閱讀通常為2～3分鐘，即要求學(xué)生可以忽略與問題無關(guān)的詞、句，直奔主題，找到問題答案。這樣的訓(xùn)練可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，提高閱讀的效率。

（4）生詞猜測(cè)。對(duì)于閱讀中遇到的生詞，學(xué)生不必畏懼。要準(zhǔn)確地猜測(cè)詞義，可以從以下4個(gè)方面著手：

①構(gòu)詞法猜詞：通常在詞根上做前后綴的變化，如dark-darkness，nation-national-international和nationality等，變化后的單詞意思和詞根之間有很大關(guān)系。

②對(duì)比關(guān)系猜詞：If you agree，w rite“yes”，if you disagree(不同意)，w rite“no”.

③列舉關(guān)系猜詞：Gina’s books are everywhere-on herbed，on the sofaand under the chair.

④同位關(guān)系猜詞：Kate’s room isvery clean and tidy.將生詞放在句子中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在短文中去猜測(cè)意思，詞不離組，組不離句，句不離篇，不孤立地去教生詞。

2.精讀、細(xì)讀是關(guān)鍵

精讀、細(xì)讀是閱讀課的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文章，進(jìn)一步了解文章大意、寫作思路、表達(dá)方式和手法，做到條理清晰、胸有成行。在這個(gè)階段，教師應(yīng)進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力的拓展和提升。

從心理學(xué)角度講，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)讀者重新建構(gòu)文本的過程，閱讀教學(xué)過程就是師生與文本背后的作者進(jìn)行溝通、交流、碰撞的心靈對(duì)話過程。閱讀教學(xué)的基本模式是對(duì)話式，而對(duì)話包括教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對(duì)話。閱讀與思考緊密相連，聯(lián)想法就是一種很好的交流體現(xiàn)。

（1）聯(lián)想法（connection）。在閱讀的時(shí)候，讀者難免會(huì)在腦海中形成畫面，或者想到與所讀內(nèi)容相關(guān)的人或事。這類產(chǎn)生某種共鳴的思想活動(dòng)都可以稱之為聯(lián)想法。這是深入閱讀很重要的一個(gè)組成環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過這樣的聯(lián)想活動(dòng)，英語學(xué)習(xí)者才會(huì)不自覺地將自己融入到所閱讀的文本中進(jìn)行交流。但是因?yàn)橹黧w差異，聯(lián)想的深度不同，細(xì)讀的閱讀效果也就迥然不同。所以教師可在這方面多花心思，以不同形式來引導(dǎo)、促成學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。通常最簡(jiǎn)單的辦法就是在教師示范朗讀時(shí)，不僅應(yīng)帶感情地朗讀，還應(yīng)在句子之間稍作停頓，為學(xué)生思考留有空間。也可以進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、交流。

同時(shí)，詞匯和句子的積累是閱讀順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。閱讀課應(yīng)不只講閱讀技巧，還應(yīng)注重常用的詞語、句式、慣用法和獲取信息等積累和豐富。在閱讀課細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師可巧妙地提問，加深理解，同時(shí)做到對(duì)新詞匯、新句型的口語操練。也可以就某個(gè)句型、句群或者段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如，在人教版八年級(jí)上Unit4的閱讀Who’s got talent?的細(xì)讀環(huán)節(jié)，第一自然段引導(dǎo)學(xué)生套用句型談?wù)撟约杭胰说奶亻L(zhǎng)并發(fā)表對(duì)選秀節(jié)目的看法。這種做法不僅以最直接的辦法縮短了學(xué)生與課文的距離，而且激發(fā)了他們積極表達(dá)的學(xué)習(xí)自覺性以及對(duì)重要句型的運(yùn)用、掌握。因?yàn)樵搯卧闹饕Z法點(diǎn)為最高級(jí)，所以在第二自然段的細(xì)節(jié)閱讀環(huán)節(jié)，除了進(jìn)行深一步的提問，還要求學(xué)生在細(xì)讀后，填空寫出對(duì)應(yīng)的最高級(jí)并進(jìn)一步拓展發(fā)揮。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)筆書寫的意識(shí)，而且將抽象的語法知識(shí)以應(yīng)用的方式具體化。另外，在細(xì)節(jié)閱讀時(shí)尤其是針對(duì)一些難句，為了鼓動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦，教師可以把問題具體化，先拋給學(xué)生，啟發(fā)他們積極思考，最后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步地歸納闡釋。

（2）學(xué)生提問，學(xué)生回答（quick questions& deep thinking questions）。平時(shí)我們都習(xí)慣采用“教師問，學(xué)生答”“教師講，學(xué)生記”的方法，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。美國(guó)的教育界也流傳著這樣一句話：“Tell me and Iw ill forget；show me and Imay remember；involveme and Iw ill understand.”（告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽,我可能記??；如果讓我參與，我就會(huì)真正理解。）為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層次信息的思考分析，加深細(xì)節(jié)理解。筆者常鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，就課文內(nèi)容互問互答、開展提問競(jìng)賽等。問題可以是淺層次的quick questions，也可以是deep thinking questions，以此來培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)和邏輯思維能力。對(duì)于學(xué)生有質(zhì)量和準(zhǔn)確的答復(fù)，都給予表揚(yáng)，成就感的獲得可以大大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。對(duì)于一些學(xué)生無法解決的疑難問題，教師可作進(jìn)一步的講解。

在整個(gè)的閱讀過程中，教師應(yīng)注重倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，豐富活動(dòng)的形式，如小組討論、個(gè)體發(fā)言、填空、連線、完成句子，句子仿寫、段落縮寫等。并要求學(xué)生做好筆記，重要的詞組、短語、句法要有記號(hào)，做到聽、說、讀、寫的全面提高。

（3）聽讀、朗讀是保障。在教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用原聲材料。經(jīng)過多輪的學(xué)習(xí)，教師播放錄音，學(xué)生對(duì)語音、語調(diào)、句子、語篇進(jìn)行綜合理解并準(zhǔn)音。

當(dāng)然，以上情況針對(duì)的是難度中等的文本，對(duì)于其他類型的閱讀文本，教師的處理就應(yīng)靈活一些。例如，對(duì)于耳熟能詳?shù)墓适挛谋?，教師可以更為深入地拓展文化背景知識(shí)，注意學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的提升。而對(duì)于難度系數(shù)較高的閱讀文本，如科普說明文，其重心就應(yīng)該落在獲取信息（read for information）上。

（三）讀后（post-reading）

通過上述活動(dòng)，學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和閱讀材料提供的信息構(gòu)建了完整的框架，接下來應(yīng)該用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性。比如在復(fù)述課文時(shí)，教師可給出課文的關(guān)鍵詞或者詞組，引導(dǎo)學(xué)生整理出課文的主線索，并用簡(jiǎn)明扼要的語言表達(dá)出來。還可以結(jié)合每個(gè)單元的section B 3b以及4a兩部分，用同步寫作的方法對(duì)課文進(jìn)行縮寫或?qū)懗鰏ummary，以達(dá)到鞏固的目的；就課文主題而言，教師利用課堂中討論過的相關(guān)話題的大量素材，設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)膶懽骰顒?dòng)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，閱讀教學(xué)服務(wù)于寫作教學(xué)。另外，熟記并背誦課文中的一些精彩句子、語段，引導(dǎo)學(xué)生積累自己的“語料庫(kù)”，為語言輸出打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，筆者還會(huì)選擇源于課文而又超出課文，且為學(xué)生所熟悉的話題，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行討論，這是對(duì)閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉(zhuǎn)化成交際運(yùn)用的過程。

結(jié)束語

總之，教無定法，英語閱讀教學(xué)也在隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地變革與創(chuàng)新。但是無論什么時(shí)候，學(xué)生的興趣、學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握永遠(yuǎn)都是教學(xué)的焦點(diǎn)。

引用文獻(xiàn)

陳國(guó)龍.2014.初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].課程教育研究，（17）：117-118.

馬博森.1995.閱讀教學(xué)中的話語分析[M].外語教學(xué)與研究，（3）：56-60.

Beverly Woof and Tom Murray.2011.A Framework ForRepresenting TutorialDiscourse[J].American Research Journal，（189）.

作者信息：710043，陜西西安，西安交通大學(xué)附屬中學(xué)