陳敏玥

“課時(shí)不夠”對(duì)策之創(chuàng)造性地使用高中英語(yǔ)教材探究

陳敏玥

在使用《牛津高中英語(yǔ)》過(guò)程中，許多一線教師反映課時(shí)不夠。為了解決這一問(wèn)題，教師必須創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)?shù)貏h減補(bǔ)充以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。只有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，才能真正解決“課時(shí)不夠”的問(wèn)題。

課時(shí)不夠；高中英語(yǔ)教材；創(chuàng)造性使用

一、問(wèn)題的提出

高中英語(yǔ)課程改革的目的之一是建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。依據(jù)這一目標(biāo)，自2005年起，江蘇省采用了全新的由譯林出版社出版發(fā)行的《牛津高中英語(yǔ)》。此套教材分為必修和選修兩個(gè)部分，模塊1～5為必修課程，6～11為選修課程。該教材對(duì)于教學(xué)時(shí)間的分配也提出了建議：模塊1～5每?jī)?cè)各有三個(gè)單元，每一單元建議用10～12課時(shí)，模塊6～11每?jī)?cè)各有四個(gè)單元，每一單元建議用8～10課時(shí)。此套教材使用至今一直存在課時(shí)不夠的問(wèn)題，導(dǎo)致教師有時(shí)為了趕進(jìn)度，有些部分不得不略教或是直接跳過(guò)。

盡管“課時(shí)不夠”由多種因素造成，但是教師未能合理地利用教材也是這一問(wèn)題最大的誘因。隨著教材的相對(duì)穩(wěn)定和成熟，教師對(duì)教材處理的問(wèn)題容易被忽視。所以，在實(shí)際教學(xué)中，死守教材、機(jī)械使用教材的現(xiàn)象非常普遍。教師機(jī)械地使用教材開(kāi)展教學(xué)不僅無(wú)法展現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，而且會(huì)導(dǎo)致“課時(shí)不夠”的問(wèn)題，更難以提升語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量（程曉堂2002）。

筆者從2005年開(kāi)始使用這套教材，對(duì)解決“課時(shí)不夠”的問(wèn)題，有一些心得和感悟。

二、教材使用的原則及策略

教材有廣義和狹義之分，廣義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書(shū)本，它可以指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、補(bǔ)充練習(xí)、錄音帶或教師自己編寫(xiě)設(shè)計(jì)的材料等，也就是說(shuō)凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材，在英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)中用material一詞指代，此處筆者所要討論的是狹義的教材，即教科書(shū)英語(yǔ)文獻(xiàn)中的textbook或者coursebook，它是指一門(mén)課程的核心教學(xué)材料。

教材是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分，遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫(xiě)的高水平、高質(zhì)量的教材對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果都起著積極的作用，不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而且有利于發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能。

教材使用是指教師在備課、課堂教學(xué)和課后反思中對(duì)教材的解讀、分析、整合和內(nèi)容講解。2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)于教材使用提出了如下建議：教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，具體包括了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)順序，調(diào)整教學(xué)方法和總結(jié)教材使用情況等策略。

三、對(duì)于《牛津高中英語(yǔ)》的解讀和分析

《課標(biāo)》對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和教材的編寫(xiě)提出了具體的要求，即“英語(yǔ)教材要以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為指導(dǎo)思想，在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，教材內(nèi)容應(yīng)盡可能靈活多樣，滿足不同學(xué)生的需求?！爆F(xiàn)在我們所使用的《牛津高中英語(yǔ).學(xué)生用書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱《牛津高中英語(yǔ)》）體現(xiàn)了《課標(biāo)》所提出的指導(dǎo)思想，即面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，重視個(gè)性發(fā)展，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生情感，提高跨文化意識(shí)以及采用多元化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展等（教育部2003）。此套教材的模塊設(shè)計(jì)具有整體性和科學(xué)性，題材廣泛、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言地道，并且將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

為了能夠創(chuàng)造性地使用這套教材，解決課時(shí)不夠的問(wèn)題，筆者首先對(duì)教材進(jìn)行了解讀并得出如下觀點(diǎn)。第一，本套教材共11個(gè)模塊，每個(gè)模塊即每本書(shū)都有一個(gè)貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活實(shí)際的主題，例如學(xué)校生活、當(dāng)代社會(huì)、自然之謎、環(huán)境保護(hù)、人際關(guān)系、科學(xué)研究、各國(guó)風(fēng)俗、時(shí)尚潮流、人生規(guī)劃、廣告、體育、商業(yè)等。第二，《牛津高中英語(yǔ)》1至5冊(cè)共有15個(gè)單元，每?jī)?cè)3個(gè)單元，6至11冊(cè)有24個(gè)單元，每?jī)?cè)4個(gè)單元，各個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開(kāi)。例如，第一模塊的主題是Teenage experiences，其中所包含的單元內(nèi)容分別為School life；Grow ing pains；Looking good，F(xiàn)eeling good。第三，每單元分別包含7個(gè)板塊：welcome to the unit，reading，word power，grammar and usage，task，project和self-assessment，各板塊之間聯(lián)系密切，將話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)整體，幫助學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等任務(wù)。第四，同一板塊的教學(xué)內(nèi)容在不同模塊間呈階梯型，這是與老版教材最大的不同點(diǎn)，也是讓許多教師覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容瑣碎的地方。例如，對(duì)于語(yǔ)法這個(gè)版塊的內(nèi)容，以往的教材往往是將一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)在一個(gè)單元中進(jìn)行集中教授的，而現(xiàn)在的語(yǔ)法則是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，在各個(gè)單元中分別教授，例如，定語(yǔ)從句的教學(xué)貫穿了三個(gè)單元，這一編寫(xiě)方式符合“最近發(fā)展區(qū)”理論和“支架”理論。學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平和可能達(dá)到的水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)作為教師的介入?yún)^(qū)域。依據(jù)“支架”理論，學(xué)生需在教師的幫助下，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解并逐步構(gòu)建整體概念，所以教師在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的已有水平，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建構(gòu)“支架”，分段教授復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，化整為零，從而幫助學(xué)生逐步掌握語(yǔ)法知識(shí)。

四、創(chuàng)造性地使用《牛津高中英語(yǔ)》

對(duì)《牛津高中英語(yǔ)》的解讀和分析為教師創(chuàng)造性地使用教材，解決“課時(shí)不夠”的問(wèn)題提供了可能，但是我們還必須學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行整合，即在通讀教材數(shù)遍后，盡量做到前后融會(huì)貫通，在突出每單元的重難點(diǎn)的前提下，優(yōu)化教材的使用、提高教學(xué)實(shí)效，教師對(duì)教材的文本內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍、增加、替換，對(duì)教材設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行拓展、調(diào)換，對(duì)教學(xué)方法的調(diào)整，往往會(huì)涉及教學(xué)活動(dòng)的變化和教學(xué)方法的調(diào)整等。教材整合需遵循一定的原則，教師要把握英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材結(jié)構(gòu)與體系，了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，準(zhǔn)確定位師生的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)超越經(jīng)驗(yàn)性、隨意性和盲目性。為提高教材的系統(tǒng)性，教師可以進(jìn)行模塊間跨單元或板塊間的整合，將某個(gè)話題、技能項(xiàng)目或語(yǔ)法等作為切入點(diǎn)，對(duì)某個(gè)板塊內(nèi)部進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。

結(jié)合各種教學(xué)因素，整合教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，方能從根本上解決“課時(shí)不夠”的問(wèn)題。“沒(méi)有任何一種教材可以不經(jīng)過(guò)改寫(xiě)、修整就可以完全適合不同的學(xué)生個(gè)體或群體（Tom linson，B&Masuhara 2007：13）。”筆者對(duì)《牛津高中英語(yǔ)》的創(chuàng)造性使用體現(xiàn)在四個(gè)方面：

（一）堅(jiān)持使用《牛津高中英語(yǔ)》

本套教材是由英語(yǔ)教學(xué)專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師依據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)的，體現(xiàn)了《課標(biāo)》的教學(xué)理念和教學(xué)思想，它是一套體系完整、結(jié)構(gòu)合理的教材，不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而且有利于學(xué)生發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，為高中英語(yǔ)教學(xué)的組織和實(shí)施帶來(lái)極大的便利。這套結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、活動(dòng)靈活多樣的教材可以為教師節(jié)省很多備課的時(shí)間和精力，為課堂教學(xué)提供很好的藍(lán)本。

（二）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減

教材內(nèi)容的刪減也應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，例如，刪減內(nèi)容的比例不宜太大，刪減不應(yīng)影響教材整體結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，更不能根據(jù)教師的個(gè)人偏好對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》教材中，每個(gè)單元都有Project，從編寫(xiě)角度來(lái)講，這一部分很好地體現(xiàn)了“活動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)（do to learn）”的教學(xué)思想，讓學(xué)生用英語(yǔ)做事情，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，提高學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槭艿揭恍l件的限制，學(xué)生不可能每個(gè)Project都盡心做好。在這種情況下，筆者選擇了部分單元的Project，而有一些則選擇刪去。

（三）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充可以使教材內(nèi)容更全面，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而滿足學(xué)生的需要，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性（潘正凱2013）。例如，筆者講到第三模塊第一單元Reading部分關(guān)于fog這一話題時(shí)，霧霾天氣比較多，而且人們很關(guān)注PM 2.5的問(wèn)題，所以筆者先讓學(xué)生閱讀一篇有關(guān)霧霾的新聞，介紹了smog這個(gè)詞，引起學(xué)生的興趣。當(dāng)然在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容不宜過(guò)多，以免造成喧賓奪主或是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)負(fù)面影響。

（四）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

例如，第四模塊第二單元的標(biāo)題為Sports events，Reading部分則是有關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的，在教授此單元時(shí)，筆者沒(méi)有按照教材的順序，而是將Welcome部分和Wordpower部分結(jié)合起來(lái)作為整個(gè)單元的導(dǎo)入。另外，盡管定語(yǔ)從句的教學(xué)分布在三個(gè)單元中，但是我們依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在第一單元教學(xué)時(shí)，注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的課文過(guò)程中對(duì)定語(yǔ)從句形成比較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，而沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)法部分的教學(xué)，而是在第二單元教學(xué)結(jié)束后才進(jìn)行。筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的認(rèn)識(shí)從感性上升為理性，對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)有很大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

正確理解教材有利于教師理清教材和教師的關(guān)系，即教師不是教材的被動(dòng)使用者，而是教材的積極開(kāi)發(fā)者。教師可以在對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)生需求、教材體系進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境調(diào)整教材，創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的優(yōu)化，以期解決“課時(shí)不夠”的問(wèn)題。

引用文獻(xiàn)

程曉堂.2002.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

潘正凱.2013.教材整合——?jiǎng)?chuàng)造性使用英語(yǔ)教材的有效策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（46）.

Tom linson，B&Masuhara，H.2007.Developing Language Course Materials[M].Beijing：People’s Education Press.

作者信息：214000，江蘇無(wú)錫，江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)