方宇 李曉宇 張啟超

“零課時(shí)模式”在大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

方宇 李曉宇 張啟超

以“零課時(shí)模式”為方向，將大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)運(yùn)用于大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，利用現(xiàn)代多媒體語(yǔ)音學(xué)習(xí)室的英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)平臺(tái)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更適合的方式與氛圍。

零課時(shí)；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)

一、自主學(xué)習(xí)

1981年，HenriHolec首次在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出“自主學(xué)習(xí)”的概念：能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)即為自主學(xué)習(xí)。對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)即合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；合理運(yùn)用方法技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果這五個(gè)方面。

二、零課時(shí)教學(xué)模式

2001年，在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)召開(kāi)的“中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與教材國(guó)際研討會(huì)”上，“零課時(shí)模式（Zero-Class-Hour Approach）”被正式提出。有學(xué)者指出，“零課時(shí)模式”是以倡導(dǎo)學(xué)生鍛煉“自主學(xué)習(xí)”能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式?！傲阏n時(shí)模式”的理論基礎(chǔ)是“人本主義理論”和“心智主義理論”?！叭吮局髁x理論”強(qiáng)調(diào)“動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)”和“意義學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，將學(xué)生放在主體地位。除了教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！靶闹侵髁x理論”則強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有天生的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制”，教師只需要對(duì)學(xué)生固有的“天賦”做出刺激，引導(dǎo)學(xué)生將已有的語(yǔ)言能力與后天學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生自主、自愿地投入到學(xué)習(xí)中。零課時(shí)教學(xué)事實(shí)上就是人本主義和心智主義的有機(jī)結(jié)合。目前，許多高校都在進(jìn)行“零課時(shí)教學(xué)模式”的探討，在校學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的力量對(duì)“零課時(shí)教學(xué)模式”展開(kāi)探索。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為當(dāng)今社會(huì)最主要的國(guó)際交流語(yǔ)言之一，對(duì)人們將來(lái)的工作和生活都有影響。良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力將對(duì)生活起到很大的益處。但如今的大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍興趣不高，很多大學(xué)生的英語(yǔ)能力達(dá)不到社會(huì)需要的真正水平，學(xué)生無(wú)法將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。在本項(xiàng)目的前期調(diào)查中，72%的學(xué)生喜歡小組活動(dòng)和配對(duì)活動(dòng)的課外自主學(xué)習(xí)，只有26%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的課堂教師講解，2%的學(xué)生喜歡自己獨(dú)立練習(xí)。自主學(xué)習(xí)從20世紀(jì)50年代起就成為研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益繁榮和對(duì)外交往的日益頻繁，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)也被越來(lái)越多的學(xué)者所重視。英語(yǔ)教學(xué)并不是僅憑教師一方就可以實(shí)現(xiàn)的，它更需要學(xué)生的參與。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)等，都會(huì)直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終效果。

四、零課時(shí)模式在英語(yǔ)自主教學(xué)中的調(diào)查研究

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的作用，教師的角色應(yīng)該由傳授者過(guò)渡到引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。零課時(shí)課程在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的安排更加靈活，最大程度地契合學(xué)生的需要，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其中65%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅是為了應(yīng)對(duì)考試，有25%的學(xué)生是出于對(duì)英語(yǔ)的興趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)；有8%的學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師的講課方式不感興趣而厭煩英語(yǔ)；20%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，60%的學(xué)生則認(rèn)為自己在自主學(xué)習(xí)方面能力一般。但是經(jīng)過(guò)“零課時(shí)模式”與自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課程后，對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生比例上升到了45%，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也普遍有所提高。

除了問(wèn)卷調(diào)查的形式，還采用了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組檢測(cè)。學(xué)生可以利用平臺(tái)來(lái)做視頻配音（董亞娟、劉晨曦2012）。整個(gè)過(guò)程只需要教師在一旁加以引導(dǎo)，具體操作全部由學(xué)生自主完成。在自主學(xué)習(xí)軟件的幫助下，學(xué)生從開(kāi)始的不敢讀到敢讀，再到自愿讀，不需要教師的強(qiáng)制而是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉自己。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)軟件的使用后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)能力和自主學(xué)習(xí)能力都有顯著提高，學(xué)生比以前更熱愛(ài)學(xué)習(xí)，厭煩的情緒明顯有所減少。自主學(xué)習(xí)一方面提高了學(xué)生的知識(shí)水平，另一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主、自愿、專(zhuān)心地投入學(xué)習(xí)。

五、啟示

從本研究中不難看出，“零課時(shí)教學(xué)模式”在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查結(jié)果也證明，“零課時(shí)模式”與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合能夠起到積極的作用。但自主學(xué)習(xí)與零課時(shí)的結(jié)合并不意味著教師徹底放手讓學(xué)生完全自學(xué)。

（一）授業(yè)解惑

在應(yīng)用過(guò)程中，教師起到了一定的引導(dǎo)作用，同時(shí)，也扮演了授業(yè)解惑的角色。本研究得出的結(jié)果表明，教師的實(shí)際作用和學(xué)生的期待有一定差距。因此，教師需要轉(zhuǎn)換角色，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在該課題的研究過(guò)程中，筆者所在學(xué)校語(yǔ)音室對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生開(kāi)放，并利用學(xué)校引進(jìn)的體驗(yàn)英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)軟件，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而教師只需教授學(xué)生軟件使用方法，然后在后臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)控，并適當(dāng)把握學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)關(guān)難易程度。教師不僅僅做信息輸出者，還要對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生給予適當(dāng)解惑，以便更好地幫助學(xué)生獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)方法、建議及策略技巧?！傲阏n時(shí)模式”是學(xué)生的“第二課堂”。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)將自身的語(yǔ)言天賦和新的語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，并積極地獲取知識(shí)。教師所有的行為只是為了達(dá)到一種目的，那就是將學(xué)生大腦中固有的語(yǔ)言屬性和其后天的經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合在一起，使學(xué)生“會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)和愿學(xué)”（何基生2009）。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和課程需要來(lái)選擇適合自己的研究項(xiàng)目，通過(guò)查閱工具書(shū)等資料，逐步解決問(wèn)題、掌握知識(shí)。

（二）培養(yǎng)自控力

雖然在研究前的調(diào)查中很多學(xué)生不愿被教師監(jiān)督，希望能夠自主學(xué)習(xí)，但在調(diào)查結(jié)果中可以看出，不少學(xué)生真正面對(duì)無(wú)人監(jiān)督的課程時(shí)，沒(méi)有良好的自控力。這反映出學(xué)生有惰性和缺乏自控能力。因此，教師仍然需要幫助學(xué)生克服惰性。零課時(shí)模式下的教師也起到了重要的作用，要監(jiān)督有度、有策略，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。教師在新型模式下的任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身能力，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這就要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，找到適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法，并且學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。這是一個(gè)長(zhǎng)期且動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主權(quán)，并最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，起到引導(dǎo)和督促的作用。

結(jié)束語(yǔ)

“零課時(shí)模式”與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。但教師的作用并沒(méi)有被削弱，仍然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)的影響。教師要從信息的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自控與自律意識(shí)，從而使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)和監(jiān)督下的學(xué)生自身的首要任務(wù)。

引用文獻(xiàn)：

董亞娟，劉晨曦.2012.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].前沿，（1）.

何基生.2009.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及動(dòng)態(tài)分析[J].教育評(píng)論，（2）.

作者信息：130117，吉林長(zhǎng)春，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)