藺 悅

在課程教學(xué)中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，使課程與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的應(yīng)用能力尤其重要。高考改革的趨勢(shì)已經(jīng)逐漸淡化了語(yǔ)法的考核，而強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇分析的重要性。如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為“人”的能動(dòng)性。學(xué)生不但要學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這樣的背景下，教師必須打破以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)閱讀課堂。

一、高中英語(yǔ)閱讀課堂的現(xiàn)狀及原因

當(dāng)前，高中英語(yǔ)閱讀課堂存在以下3種問(wèn)題。第一，教師忽略閱讀課，不在新課中講述閱讀文本，分析文章結(jié)構(gòu)，只講解重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)，把重點(diǎn)句型畫(huà)出，就結(jié)束了一堂“閱讀課”。第二，教師只在形式上問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，或者做幾道習(xí)題，就算完成了對(duì)文章的分析。第三，教師過(guò)度依賴(lài)課件，只注重課堂氣氛的活躍，而忽視閱讀技巧的培養(yǎng)。

筆者所在的高中就存在上述3種問(wèn)題，而且“兩極分化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。不是不上閱讀課，只講解單詞，就是用內(nèi)容空洞的課件進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生收獲不大。出現(xiàn)這種現(xiàn)象有兩個(gè)原因：其一，在高考的指揮棒下，學(xué)校必須抓成績(jī)，而高考并不會(huì)考查教材原文。因此，在課時(shí)少、任務(wù)多的壓力下，教師不得不舍棄閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)攻詞匯、句型以及習(xí)題教學(xué)，以確保高考成績(jī)的穩(wěn)定提升。其二，在公開(kāi)課的壓力下，教師必須制作課件來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛，因此，教師機(jī)械地設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、閱讀前、閱讀中、閱讀后以及討論幾個(gè)環(huán)節(jié)，但這并沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力。

二、實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)閱讀課堂的方法

（一）積極營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

馬麗君（2013）提到，在新課標(biāo)背景下，高效英語(yǔ)課堂的實(shí)現(xiàn)必須能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造高效英語(yǔ)閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性至關(guān)重要。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師必須營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師需要以學(xué)生為主體，創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師可以在閱讀課堂中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。例如，在Life in the Future一課中，教師就可以通過(guò)用多媒體展示一些對(duì)未來(lái)科技的暢想，把學(xué)生帶入本課的情境中，進(jìn)而達(dá)到引題效果。在授課過(guò)程中，教師也可以通過(guò)小短劇或者是采訪(fǎng)、對(duì)話(huà)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師可以通過(guò)有針對(duì)性地提問(wèn)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。嚴(yán)慧（2012）認(rèn)為，教師在閱讀課上的提問(wèn)并不是無(wú)的放矢，而應(yīng)該達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生查找文中信息的目的。所以，教師在提問(wèn)時(shí)，一定要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，了解學(xué)生的心理，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

（二）明確閱讀各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，重視英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)

閱讀課中導(dǎo)入、閱讀前、閱讀中、閱讀后幾個(gè)環(huán)節(jié)是必要的，但是教師必須要明確各個(gè)環(huán)節(jié)在閱讀課中的作用，并且適時(shí)加入閱讀技巧的傳授。導(dǎo)入，起到引出話(huà)題的作用。在這部分，教師一定要引起學(xué)生對(duì)本課話(huà)題的興趣。通過(guò)圖片、音頻或視頻自然過(guò)渡，達(dá)到引題效果，而不是一味花哨，偏離主題。在閱讀前，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生預(yù)測(cè)的氛圍，訓(xùn)練學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用預(yù)測(cè)的技能。（上海市普教系統(tǒng)雙名工程英語(yǔ)學(xué)科名師培養(yǎng)基地 2010）這就要求教師以教材為基礎(chǔ)，合理、有效地設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)，使學(xué)生能夠積極地思考，聯(lián)系自己已有的知識(shí)預(yù)測(cè)未知的內(nèi)容，做到未讀文本時(shí)就已心中有數(shù)。在閱讀中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的略讀與查讀能力。所謂略讀，即把握文章中心的能力。學(xué)生不需要細(xì)讀文本，只要通過(guò)每段的第一句判斷出文章的大意即可。查讀也不需要細(xì)讀全文，只需要查找出所需要的答點(diǎn)即可。所以，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要設(shè)計(jì)主旨性問(wèn)題以及查找性問(wèn)題。閱讀后，教師主要考查學(xué)生對(duì)文本的理解，設(shè)計(jì)一些針對(duì)文章理解的問(wèn)題。

（三）合理運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)應(yīng)用在許多課堂中，受到許多教師的追捧。但是，許多教師錯(cuò)誤地以為研究性學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生分成小組討論，因而無(wú)法達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。而實(shí)際上，在閱讀課堂中，教師應(yīng)該合理利用研究性學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該有針對(duì)性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定是適合學(xué)生探討的，不要過(guò)于寬泛。例如，在The World’s Cultural Heritages一課中，教師可以讓學(xué)生討論“如何保護(hù)文化遺產(chǎn)”，而不是“如何看待文化遺產(chǎn)被破壞的現(xiàn)狀”。在研究性學(xué)習(xí)中，分組討論特別重要。在分組時(shí)，教師一定要把任務(wù)明確分到個(gè)人，不然就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小組只有一個(gè)人準(zhǔn)備十分充分，而其他學(xué)生對(duì)問(wèn)題根本沒(méi)有思考的現(xiàn)象。在研究討論后，教師一定要起到引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的討論給予指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，而不是放任自流，由著學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)。

（四）充分利用導(dǎo)學(xué)案

利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是近幾年興起的新的教學(xué)方法。筆者所在的學(xué)校便引入了這個(gè)教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”統(tǒng)一起來(lái)，既突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用（鄭橋穎 2015）。如果可以充分利用導(dǎo)學(xué)案，則可以大大提高課堂效率。在閱讀教學(xué)中，教師可以把本課的各個(gè)環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)以及問(wèn)題都寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案中。在授課中，教師可以讓學(xué)生研究討論導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)問(wèn)題，并在導(dǎo)學(xué)案上寫(xiě)出答案。這樣既可以使課堂流程清晰、層次分明，又方便學(xué)生抓住本課重點(diǎn)，更方便教師對(duì)學(xué)生所掌握情況的檢查，一舉三得。當(dāng)然，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，則需要教師仔細(xì)斟酌研究。

（五）實(shí)行“一三一課堂模式”

“一三一課堂模式”是一種新型的課堂模式。其中“一”是指利用8分鐘的時(shí)間來(lái)回顧、梳理上一堂課的內(nèi)容，做到溫故；“三”是指利用24分鐘的時(shí)間來(lái)講解本課的新內(nèi)容，做到知新；最后的“一”是指用剩下的8分鐘對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我梳理、鞏固。筆者所在學(xué)校正在倡導(dǎo)這一課堂模式。實(shí)踐表明，這一課堂模式對(duì)第一輪復(fù)習(xí)課有很大幫助，有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)模式也可以用于閱讀課堂中。

在閱讀課堂中，教師可以利用8分鐘進(jìn)行本課的導(dǎo)入，24分鐘處理閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)。剩下的8分鐘，教師可以讓學(xué)生自主梳理回顧。例如，在本課都學(xué)到了什么閱讀技巧，并利用學(xué)到的閱讀技巧來(lái)解決閱讀題。這種教學(xué)方式使學(xué)生能夠?qū)W以致用，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生必須掌握的能力之一。高中生要讀懂一些稍有難度的文本，離不開(kāi)閱讀能力的提高。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)建高效的英語(yǔ)閱讀課堂。其中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及利用研究性學(xué)習(xí)等都是提高英語(yǔ)閱讀課堂效率的有效方法。