王露

專題·職教英語

職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教與學(xué)初探

王露

隨著新課改的不斷深入，國家對綜合型人才的重視程度越來越高，這使得對職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更加受到重視。通過對職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)中教與學(xué)的分析，結(jié)合目前職業(yè)院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，并提出相關(guān)的見解，能夠?qū)ΜF(xiàn)代化教育的發(fā)展起到促進的作用。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校；英語教學(xué)；教與學(xué)

引言

隨著教育的不斷改革，以及社會職業(yè)對于英語標(biāo)準的提升，使得職業(yè)院校的師生不得不重視英語的教與學(xué)，同時也給教師的教學(xué)帶來了難度。對此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式非常必要，有利于教師更好地提高授課質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的綜合型人才。

一、職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

由于學(xué)生的受教育程度不同，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平也不盡相同。若要統(tǒng)一教學(xué)，會耽誤成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度；而分開教學(xué)，不符合目前我國主業(yè)技術(shù)學(xué)校還存在的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段以及教學(xué)觀念落后等情況，這也是目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)的常見問題（曹曉2013）。

（一）教學(xué)觀念落后

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)理念是更好地培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此學(xué)生所學(xué)的英語也多與職業(yè)相關(guān)；但是目前大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校仍利用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運用傳統(tǒng)封閉性的教學(xué)模式，與普通高校的教學(xué)進度一致。這樣會使學(xué)生思維受限，難以真正獲得有關(guān)職業(yè)技術(shù)方面的英語知識，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念非常必要。

（二）教學(xué)設(shè)施不夠全面

這里的教學(xué)設(shè)施，主要是指師資團隊和教學(xué)設(shè)備。因為這兩者與招生數(shù)量、資金周轉(zhuǎn)、學(xué)校規(guī)模、效益以及教學(xué)質(zhì)量有直接的關(guān)系。隨著職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)量的不斷增加，真正能夠穩(wěn)定發(fā)展的學(xué)校卻很少。對此應(yīng)加快設(shè)施的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。有效地提高學(xué)校的社會影響力和關(guān)注度，從而獲得更多的外界支持，這對形成健康的發(fā)展體系是非常有必要的（楊曉敏、王文輝2010）。

（三）教學(xué)方法不夠?qū)嶋H

目前我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校對于英語教學(xué)的教學(xué)模式逐漸開放，但是多元化教學(xué)模式和方法的應(yīng)用卻不夠?qū)嶋H。因為教師沒有注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、持久的動力的激發(fā)，一味地追求成績，也沒有從專業(yè)的讀寫角度出發(fā)進行綜合運用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和思維方式，因此，教學(xué)的質(zhì)量也不能得以提高。

二、有效提升職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教與學(xué)的對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，更為注重“教”而忽視“學(xué)”。在教師概念總結(jié)并延展以及在嚴謹?shù)慕虒W(xué)設(shè)計和規(guī)劃實施的過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、參與度、主動意識、創(chuàng)新意識等綜合能力的提升，從而在有限的時間內(nèi)，提高教師的教學(xué)效率。

例如，教師在講解What’s your line of business?時，可以將課時分為三部分，第一部分由教師布置任務(wù)和學(xué)習(xí)方法。第二部分是學(xué)生自習(xí)的時間，學(xué)生會根據(jù)教師布置的任務(wù)，通過小組討論的方式，將Head Office，President，Personnel Department等相關(guān)職業(yè)中應(yīng)用到的重點詞匯以及一些常見的職業(yè)用語，通過情境演練的形式進行學(xué)習(xí)，達到更好的學(xué)習(xí)效果。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能增強學(xué)生的團隊合作精神。第三部分是教師模擬職業(yè)崗位或是面試場景等，對學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的考評工作，從而更好地保證授課效果。

（二）結(jié)合先進設(shè)備進行教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)共享資源以及多媒體設(shè)備等進行教學(xué)，不僅可以將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時可以用圖文結(jié)合的形式，直觀地調(diào)動學(xué)生的情緒和思維，特別是對學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生更加具有針對性。

例如，教師在講解afraid ofw riting時，可以利用多媒體，將與農(nóng)業(yè)有關(guān)的圖片進行展示，然后問學(xué)生“What do you think of these pictures？”，此時學(xué)生會回答“I think of hard farmers.”或是“I think of the w isdom ofmankind.”，教師應(yīng)當(dāng)評價和指導(dǎo)學(xué)生的語法表達，然后引出文章的重點內(nèi)容，并向?qū)W生提出“Who is the father of the world Hybrid Rice.”的問題。此時學(xué)生會通過袁隆平的回答，聯(lián)想到農(nóng)業(yè)科學(xué)，與此同時引出正文，學(xué)生在通過多媒體文章內(nèi)容的講解分析之后，會不斷地感嘆人類智慧的偉大。最后，教師可以提問學(xué)生“Talk about how you feel.”，此時不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生會通過不斷反思，得到有效的鍛煉，同時可以更好地保證課堂質(zhì)量和未來職業(yè)規(guī)劃（余萍2010）。

（三）結(jié)合英語技巧進行教學(xué)

學(xué)生對于知識掌握和消化的能力不同，對此教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)教學(xué)，使職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生可以更加牢固地記住又長又復(fù)雜的單詞語法，如轉(zhuǎn)化法、合成法或是派生法等多種學(xué)習(xí)技巧，從而更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在講解文章時，可以讓學(xué)生提出問題，并進行講解，如，很多學(xué)生對于empty，right，warm等單詞在句中的應(yīng)用意思不明白，教師應(yīng)當(dāng)運用語境分析的技巧，即用轉(zhuǎn)化法使其分別帶入到句子的意思中，從而使句子更通順，也加深了語法的應(yīng)用。然后讓學(xué)生通過課堂練習(xí)，記住英語句子的特征，并靈活應(yīng)用多種分析技巧，如非謂語動詞的應(yīng)用原則等，將其融入所學(xué)內(nèi)容中，同時也檢驗學(xué)生對于所講內(nèi)容的熟練度。

（四）建立多元化評價機制

多元化評價機制的建立有助于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個性發(fā)展。對此，教師可以通過小組檢驗評價、自我評價以及教師評價的方式，或是利用表彰和展示等活動，讓學(xué)生通過評價和表彰，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；使其在聽、說、讀、寫方面的學(xué)習(xí)效率得到提升，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后對學(xué)生存在的問題進行及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效構(gòu)建英語知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定一定的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，通過對職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)中教與學(xué)的分析，教師可以利用具有針對性和綜合性的教學(xué)方法和設(shè)備進行教學(xué)，如多媒體教學(xué)、技巧應(yīng)用教學(xué)等，使不同層次的學(xué)生都可以得到鍛煉，真正地從教師被動地教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)的過程。

引用文獻

楊曉敏,王文輝.2010.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機英語教學(xué)初探[J].今日科苑，（4）：224.

余萍.2010.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中互動教學(xué)模式初探[J].新課程研究（中旬刊），（11）：70-71.

作者信息：710061，陜西西安，西安工程技師學(xué)院