王蓉

理論探討

基于輸入輸出理論的大學(xué)英語教學(xué)新思路探究

王蓉

自改革開放以來，中國的英語教學(xué)理念發(fā)生了巨變。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)法（audiolingualism）過度強調(diào)語言形式，導(dǎo)致輸入與輸出嚴重失衡，遭到越來越多的質(zhì)疑，傳統(tǒng)的教學(xué)理念將逐漸被“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念所取代。從大學(xué)英語教學(xué)的四個技能的培養(yǎng)出發(fā)，嘗試探究以輸入與輸出理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)新思路，提出了從輸入內(nèi)容和形式到輸出的監(jiān)控和反饋的新路線。

輸入理論；輸出理論；大學(xué)英語教學(xué)

Krashen（1985）的可理解輸入理論（Comprehensible Input Hypothesis）與Swain（1985）的可理解輸出理論（Comprehensible OutputHypothesis）自提出以來，就成為外語教學(xué)界的理論基石。輸出理論在彌補輸入理論缺陷的同時，促使了語言習(xí)得的實現(xiàn)，換言之，兩者是英語作為第二語言（ESL）學(xué)習(xí)的不可分割的理論要素。

一、輸入與輸出理論

Krashen的輸入理論認為，足夠數(shù)量的可理解輸入就是可實現(xiàn)的二語習(xí)得（SLA）。作為輸入理論的精髓，“i+1”強調(diào)輸入的語言知識應(yīng)當(dāng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，這巧妙地體現(xiàn)了輸入轉(zhuǎn)變?yōu)閿z入（intake）的過程，即可理解為“i+1”。通過了解和掌握新的語言形式與已形成的中介語（interlanguage）之間的差異，最終習(xí)得第二語言（Ellis，N.&D. Larsen-Freeman 2009）。

忽視輸出是Krashen輸入理論的重大缺陷。而Swain認為，通過不斷的測試（testing）和修正，輸出能提高語言的準確度和流暢度，促進語言自動化（automatic）。換言之，有效的輸出能強化輸入作用，促進語言知識的內(nèi)化和二語習(xí)得。

二、中國ESL教學(xué)理念的發(fā)展

課堂教學(xué)在踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式時受到多種因素的影響，不僅學(xué)生無法真正發(fā)揮預(yù)期的主體作用，教師的角色也被邊緣化了，這無疑是對教學(xué)模式和方法的矯枉過正。鑒于此，踐行“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的“雙主”模式成為了教育界的新共識，之后文秋芳（2014）又提出了“以學(xué)習(xí)為中心”的POA模式，突出了“促成有效學(xué)習(xí)”的必要性（Krashen，S.1985）。

縱觀中國ESL的發(fā)展歷程，教學(xué)理念和教學(xué)模式的歷次更新都直指教學(xué)對象，并重輸入與輸出的比例關(guān)系。因此，筆者將從自己所教授的大學(xué)英語教學(xué)情境出發(fā)，深入探討輸入與輸出理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的若干種可能。

三、輸入與輸出理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)新思路

大學(xué)英語在實施了分級教學(xué)后，仍解決不了學(xué)生能力和素質(zhì)上參差不齊的問題（Krashen，S. 1985）。大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重輸入與輸出的銜接和互補，同時加強對輸入形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，對輸出進行監(jiān)控和反饋。

聽力訓(xùn)練在日常英語教學(xué)中以粗調(diào)輸入為主，常因偏重輸入的量而忽視內(nèi)容和形式的合適度。在聽力訓(xùn)練中，詞義障礙常常會影響學(xué)生對文段的理解，造成分神或厭煩情緒的普遍存在。大學(xué)英語的聽力教學(xué)應(yīng)在內(nèi)容和形式上作出調(diào)整。

首先，選取貼近生活實際的題材或者真實的語境，保證輸入的趣味性和真實性（authenticity）。同時，以性別為導(dǎo)向給學(xué)生布置不同內(nèi)容的作業(yè)，可將情感過濾（affective filter）的影響最小化。

其次，嘗試分層布置教學(xué)任務(wù)，保證輸入的難度處于“i+1”的水平。

最后，通過口頭復(fù)述、總結(jié)等形式促成聽力的輸出，引導(dǎo)學(xué)生由對詞義和語音的辨析上升到對結(jié)構(gòu)和語境的理解。

大學(xué)英語口語能力作為輸出技能之一，其教學(xué)方式與聽力教學(xué)在輸入內(nèi)容和形式上可采取基本一致的原則。此外，口語輸入應(yīng)最大化地結(jié)合粗調(diào)輸入（roughly-tuned input）與精調(diào)輸入（finely-tuned input），保證學(xué)生輸出內(nèi)容的多樣化和形式的準確性。同時，豐富的輸入形式可提高輸入的有效性。研究表明，視覺輸入在口語教學(xué)中能最大化地提高學(xué)習(xí)者的語言準確性和復(fù)雜度，而聽覺輸入可以提升口語的流暢度。在輸出環(huán)節(jié)，教師需要進行適當(dāng)?shù)乇O(jiān)測（monitoring）和實時反饋（instant feedback），幫助學(xué)生進行語言的修復(fù)，直至其準確地習(xí)得。

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重，而閱讀選材的重要性也不言而喻。在輸入內(nèi)容和形式上，閱讀教學(xué)可以與以上兩類教學(xué)保持相似的原則。粗調(diào)的閱讀輸入可以減少甚至消除語言障礙和非語言障礙，而精調(diào)閱讀輸入則呼應(yīng)了“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”，真實語境的材料能保持學(xué)生的興趣和輸入的關(guān)聯(lián)性（relevantinput）。閱讀的輸出以說與寫為主要形式，完整地體現(xiàn)了Johnson&Johnson（1998）提出的包括理解和推論等八種閱讀技能（文秋芳2015）。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，多元的輸出形式可以檢測學(xué)習(xí)者的閱讀技能，例如閱讀問答、閱讀報告、讀書心得等。

無論是復(fù)述、仿寫，還是創(chuàng)造性寫作，母語負遷移對于英語寫作的影響遠甚于其他方面。為了解決負遷移影響，在實際教學(xué)中，教師通?；貧w背誦這一古法。背誦的意圖即為學(xué)習(xí)者提供輸入，然而流于形式的背誦極易降低輸入的趣味性。因此，在輸入理論和輸出理論并重的前提下，無論是泛讀還是背誦，都應(yīng)結(jié)合粗調(diào)與精調(diào)輸入（楊衛(wèi)芳、楊蘊玉2007）。前者可以提高輸出內(nèi)容的多樣性，后者通過規(guī)范語言形式和寫作手法提高輸出的質(zhì)量。此外，可以在輸入來源上結(jié)合學(xué)生自主搜集的資料與教師提供的規(guī)范化精調(diào)輸入。最后，通過監(jiān)測輸出與反饋提高學(xué)習(xí)者輸出的積極性和規(guī)范性。

結(jié)束語

Ellis&Larsen（2009）提出語言以使用為基礎(chǔ)。二語習(xí)得的目標(biāo)同樣為語言使用（usage-based），因此，無論是語言學(xué)習(xí)還是語言教學(xué)，輸入與輸出相互關(guān)聯(lián)、密不可分。實際的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的接受性技能和產(chǎn)出性技能為目標(biāo)，注重輸入內(nèi)容的合適度、多元化、趣味性和真實語境，在輸入形式上精疏輸入并重、不偏不倚；同時，通過有意識地監(jiān)測和實時反饋，促使學(xué)習(xí)者對于目標(biāo)語的使用更加自動化和準確化。

引用文獻

文秋芳.2015.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，（4）：547-558.

楊衛(wèi)芳，楊蘊玉.2007.輸入、輸出理論與英語口語教學(xué)[J].中國成人教育，（20）：182-183.

Ellis，N.&D.Larsen-Freeman（eds.）.2009.Languageas a Complex System[M].Michigan：Wiley-Blackwell.

Krashen，S.1985.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman.

Swain，M.1985.Communication competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[C]//Gass S&Madden C.Input in Second Language Acquisition.Row ley，MA：Newbury House，235-253.

作者信息：523083，廣東東莞，廣東科技學(xué)院