陳希

教師發(fā)展

論個性化教改背景下應(yīng)用型高校英語教師的價值追求

陳希

在高等教育全面深化改革的驅(qū)動下，地方院校也面臨著向應(yīng)用型和個性化教改發(fā)展的大趨勢。在此背景下，地方院校的英語教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)模式。通過對應(yīng)用型高校英語教育使命、基于個性化特征的英語教改方向、信息傳播時代下英語教學(xué)對象需求三大維度進行分析，提出應(yīng)用型高校英語教師價值追求之要。

應(yīng)用型高校；英語教改；個性化；英語教師；價值追求

當(dāng)前，隨著高等教育全面深化改革的推進，關(guān)于價值與目的、質(zhì)量和內(nèi)涵的重視日益凸顯。在國家大力推動地方院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的背景下，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革也步入了“深水區(qū)”。通識性與專業(yè)性互補、工具性與人文性并重、多樣性與個性化兼容、信息技術(shù)與教學(xué)形態(tài)深度融合……這些共生關(guān)系勾勒出了大學(xué)英語教改的新藍圖。

在面對新形勢下應(yīng)用型高校英語教師如何把握轉(zhuǎn)型機遇，重塑價值追求，科學(xué)調(diào)整教師角色，謀求自身職業(yè)發(fā)展，探索踐行新時期傳道授業(yè)解惑之道，是擺在我們面前的緊迫命題。

一、思考新時期英語教師價值追求的三大維度

（一）擔(dān)負應(yīng)用型高校英語教育的使命

當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。國家應(yīng)時合勢地作出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大決策，并在此基礎(chǔ)上著力推動部分地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。這對引導(dǎo)地方院校明確以社會需求驅(qū)動的人才培養(yǎng)導(dǎo)向具有重要的戰(zhàn)略意義。

與此同時，全球經(jīng)濟一體化形勢下，我國加快全面對外開放的步伐，各行各業(yè)外向型發(fā)展需求更為迫切，國際化已成為現(xiàn)代人力資源素質(zhì)的重要內(nèi)容。英語教育是高等教育的有機組成部分，是國家外語能力建設(shè)的主體工程。在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的形勢下，無論是作為通用性的大學(xué)英語教學(xué)，還是各具特色的英語專業(yè)建設(shè)，都從各自角度承擔(dān)著為區(qū)域和行業(yè)提供應(yīng)用端口，加緊培養(yǎng)具有本專業(yè)國際視野、通曉職業(yè)國際規(guī)則、能夠參與職業(yè)化國際事務(wù)和國際競爭的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的使命。

復(fù)合型、應(yīng)用型人才就需要有相應(yīng)的師資支撐和教學(xué)體系的實現(xiàn)。因此，英語教育必須加強“英語+專業(yè)背景”的復(fù)合型英語教師隊伍建設(shè)，主動融入應(yīng)用型高?！爱a(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程全面對接，圍繞本校現(xiàn)狀定位增強英語應(yīng)用特色。

（二）適應(yīng)基于個性化特征的英語教改方向

從新一輪英語教學(xué)改革和英語專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向看，以個性化教學(xué)、本土化生存、國際化發(fā)展的英語教改之路徑日漸明晰。如何開辟教改之局，關(guān)鍵是正視英語應(yīng)用的多樣化、多層次、多規(guī)格的客觀需要，在高?！鞍倩▓@”中鼓勵支持各校依據(jù)其自身辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)定位，研發(fā)個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，有特點地建設(shè)為職業(yè)化國際發(fā)展服務(wù)的復(fù)合型英語專業(yè)，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

如何在英語教學(xué)中為學(xué)生打開一扇通向世界的窗戶，感受文化異同和多樣共生的美妙之境；如何讓不同需求的學(xué)生真心喜歡、真切適用這一語言工具，開拓外語思維和西方文明所帶來的不同視角；如何讓英語專業(yè)能力與學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展有機結(jié)合，并由此提升為助力國際交際和職業(yè)國際化發(fā)展的綜合素養(yǎng)，這是英語教改之所向，也是教師致力的根本。

（三）滿足信息傳播時代英語教學(xué)對象的需求

時代流變?yōu)槲覀儙硇乱淮鷮W(xué)生，他們最為鮮明的特征是成長于多元化、快節(jié)奏、海量式的信息傳播時代。新技術(shù)革命賦予其全新的信息接收、信息閱讀、信息認知、信息加工與輸出習(xí)慣。新技術(shù)環(huán)境再造的學(xué)習(xí)時空場域、個性化的思維方式與學(xué)習(xí)訴求、低齡化的英語基礎(chǔ)教育、全球化沖擊的文化洪流與價值觀影響，以及未來將要面臨的日趨國際化的職業(yè)競爭，種種因素都深刻改變了教育主體所面對的對象。

作為新時期的高校英語教師，我們必須重視對象的意義和訴求，重塑教師角色與師生關(guān)系，積極摸索和適應(yīng)個性化的學(xué)生所需求的教學(xué)形態(tài)改變，善于整合新技術(shù)因素和創(chuàng)新教學(xué)理念，以開放、融合、交互、包容的姿態(tài)去思索“師道”的價值。

基于上述三大基本維度，我們可大體厘清作為新時期高校英語教師的追求所向：面向應(yīng)用型高校個性化辦學(xué)轉(zhuǎn)型，面向英語個性化教改轉(zhuǎn)型，面向新一代對象個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。

二、踐行新時期英語教師的傳道授業(yè)解惑之道

何為師道？韓愈《師說》已精辟概況：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！敝档脧娬{(diào)的是，三者缺一不可，并行而舉。對于應(yīng)用型高校英語教師的“傳道”“授業(yè)”“解惑”，應(yīng)有新的時代特征與內(nèi)涵。

（一）基于個性化的興趣選擇與價值引導(dǎo)之“道”

毫無疑問，在信息傳播時代的時空破界和多元選擇中，“知識”已海量式，“教學(xué)”已泛在化，英語已不再是“居于廟堂之高”。為學(xué)修行者，靠的是“師傅領(lǐng)進門”。而今天大學(xué)英語教學(xué)的“門道”，導(dǎo)引者不再是作為客體的教師，而應(yīng)是作為主體的學(xué)生。

蘇霍姆林斯基曾有一段名言：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”

當(dāng)前，新一輪英語教學(xué)模式改革的目的之一就是：促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力（教育部2007）。

當(dāng)然，在“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的換位邏輯下，教師的“傳道”則應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)價值的引導(dǎo)。關(guān)鍵著力點應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生正確認識英語學(xué)習(xí)的目的與積極意義，從外語之路開拓審視西方文明之視野，主動探索語言交際工具性和語言適用于跨文化交流、職業(yè)化發(fā)展的方法策略。這是英語教師建立科學(xué)教學(xué)觀的起點。

（二）授之以“漁”，作用于“業(yè)”

英語如何轉(zhuǎn)化為有用的知識、實用的能力，是英語教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)的直接目的。新世紀以來，英語專業(yè)改革強調(diào)，在掌握扎實的英語語言基本功和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)拓寬人文和科技知識領(lǐng)域，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力、創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2000）。這一目標(biāo)追求在應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)教學(xué)中更為突出、更顯緊迫。

在當(dāng)前的教育思潮下，我們有必要重新審視赫爾巴特的程序性教學(xué)的全面性，回歸杜威實用主義教育思想，打破對于“授人以漁”的線性構(gòu)建和僵化思維，突出知識為人所用，成為人們技能與素養(yǎng)的有效延伸。

（三）建立新型師生關(guān)系，解思維之“惑”

在新技術(shù)環(huán)境下，基于個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)生態(tài)變革已廣泛實踐于教改一線。筆者曾在實踐中，通過對傳媒英語課程傳統(tǒng)課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”實證對比分析，驗證了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式較于傳統(tǒng)課堂在提高學(xué)生自主性、個性化學(xué)習(xí)能力，增強語言學(xué)習(xí)元認知和綜合應(yīng)用能力習(xí)得，提升學(xué)生跨文化交流能力和專業(yè)素養(yǎng)方面的明顯優(yōu)勢。其中，“去中心化”的新型師生關(guān)系是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成功的一大要素。

結(jié)束語

可以預(yù)見，未來的新型教師將從傳統(tǒng)的主體地位、組織功能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察參與者和響應(yīng)式“客服”，轉(zhuǎn)向組建復(fù)合性課程團隊和應(yīng)用型指導(dǎo)團隊，在學(xué)生“泛在化”自主學(xué)習(xí)過程發(fā)揮真正的“解惑”之用。

正如美國2014“國家年度教師”肖恩·麥庫姆的經(jīng)驗之談：知識終將會過時，教育的根本使命并不是告訴學(xué)生思考什么（what to think）以及確信的答案，而是要教會學(xué)生如何思考（how to think），如何思辨地看待這個世界，以便在未來將世界改造得更美好（金木2015）。

引用文獻

高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.2000.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海：外語教育出版社.

教育部.2007.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社.

金木.2015.教育不是為了已經(jīng)完成的世界——訪美國2014“國家年度教師”肖恩·麥庫姆[N].中國教育報，2015-06-15.

作者信息：211172，江蘇南京，中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院國際教育學(xué)院