施琳玲

高中英語教師聽、評課能力弱化的現(xiàn)狀分析與對策研究

施琳玲

聽、評課的過程是教師共同進步的過程，但許多教師卻沒有很好地加以利用，使之流于形式，功能逐漸弱化。從組織者、聽評課者及被觀察者三個角度出發(fā)，分析高中英語教師聽、評課能力弱化的原因，并進行對策研究，能夠更好地開展聽課、評課，幫助教師相互學習，共同進步。

聽評課；能力弱化；對策研究

英語作為一門融語言與文化為一體的課程，在教師授課的過程中，不同學生的學習效果也不盡相同。因此，高中英語教師更應該通過聽、評課的方式幫助自己進行更加有效的授課。筆者通過分析高中教師聽、評課能力降低的原因，找出解決方法，幫助教師提升授課效率。

一、高中英語教師聽、評課能力弱化的原因

本文著重從組織者、聽評課者、被觀察者三大方面進行分析，尋其緣由。

（一）組織者存在的問題

1.開課前未對聽、評課者提出一定的要求

學校規(guī)定每學期應定期召集教師開展集中聽、評課的教學活動，希望能夠通過這個過程提高教師的教學效果。如今，組織者雖重視開設這樣的公開課，卻忽略了聽、評課的系統(tǒng)性。組織者只負責安排整個過程，而并未對開課前、聽課中及評課做系統(tǒng)性的要求，這就會使聽、評課者聽課時毫無重點，從而在評課時不知道該從何種角度入手。

2.缺乏針對教師聽評課知識的培訓和經驗的傳授

評課是高中英語教師的一項專業(yè)性技能，但教師卻不知如何系統(tǒng)地學習有關評課的知識重點。教師即使希望能夠進行專業(yè)的評課，卻也心有余而力不足。這是組織者缺乏對教師評課知識的培訓及經驗的傳授所導致的。

（二）聽評課者存在的問題

1.聽評課者缺乏聽課的積極性

組織者安排這種公開課，就是希望教師之間能夠相互學習。然而，一些教師缺乏聽課的積極性，在聽評課的過程中，往往采取的是逃避的形式。

2.聽評課者缺乏及時、有用的評課反饋

學校對于教師采取的是競聘制度，因此，教師往往希望通過改進方法，實現(xiàn)自我進步。在教師評課的過程中，并沒有給被觀察者提出良好的意見，使得整個聽、評課失去了其原有的意義。

（三）被觀察者存在的問題

1.過于自信的心理

有些被觀察者認為完成授課就算完成了任務，且認為自己精心準備的一節(jié)課已經很好，接下來的事情就是聽、評課教師，與自己毫無關系。這樣就忽略了聽、評課中對授課教師本身最有益處的一部分，使其不能夠找出自己課堂中出現(xiàn)的問題，進而失去了聽評課的意義。

2.不能正確認識聽評課

組織者安排聽評課活動就是為了促進教師之間的互相學習，但有些被觀察教師“臉皮薄”，聽不得別人當面指出自己的問題，總是針對別人提出的問題加以反駁，使得自己無法得知授課時的薄弱環(huán)節(jié)。

二、提高高中英語教師聽評課能力的策略研究

（一）組織者的改進措施

盲目性是聽、評課教師的大敵，因此，組織者應有針對性地對教師聽、評課的知識進行培訓及經驗的傳授。通過培訓，教師了解了聽、評課的功能及應從哪些方面進行聽課及評課。

在幫助教師積累了一定的理論基礎之后，組織者應在每次聽、評課之前對評課組做一定的要求，使其能夠把握整個授課過程的主流程，并能夠從固定的幾個方面進行聽課記錄。正如我們做閱讀理解時，只有先了解了課后的問題，才能帶著問題去讀文章、找答案。聽課的過程也是如此。

（二）聽評課者的改進措施

聽評課者不能積極地對待評課，在評課中不知道說什么或不知道從哪兒開始說起，都是聽評課中的大忌。但是，與其說是聽、評課者的態(tài)度不夠端正，不如說是他們沒有積累一定的知識來支撐其能力。因此，聽、評課者平時要系統(tǒng)地學習聽課、評課的知識，才能夠在對別人的評課中給予適當?shù)慕ㄗh，并積累一定的知識（王冰如2014）。

聽評課者平時應系統(tǒng)地積累一些相關知識。首先，聽、評課者需了解聽評課的三個重要步驟：課前、聽課和評課。

課前：課前熟悉教材，確定教學目標，分析本節(jié)課的重難點內容，把握本節(jié)課重難點內容與之前、之后內容之間的聯(lián)系。針對自己對本節(jié)課的理解，勾勒出大概的授課框架，為評課確定參考對象。從而保證，在評課后能夠取長補短。

聽課：聽課筆記是評課的重要依據(jù)，因此，聽評課教師要在整個聽課的過程中集中注意力并且做好相應的記錄。在聽課的過程中，著重記錄的內容也應分為以下5個方面。

1.關注重點、難點。聽課時要關注講課教師的教學環(huán)節(jié)設計，觀察其是否能夠將重難點予以攻破，其所使用的方法是否充分、靈活、簡便并易于學生理解。

2.關注師生之間的有效互動。只有通過師生之間有效的互動，學生才能夠掌握所學知識。聽課者需觀察講課教師是否能夠創(chuàng)設學生主動參與的教學環(huán)境，是否能夠培養(yǎng)以學生為中心的團隊合作能力；還需觀察教師培養(yǎng)學生學會質疑、推理、了解及總結的全過程。

3.關注知識拓展。教師要給學生做練習設計，聽課者需觀察教師是否做到了針對性及拓展性兩方面。著重觀察講課者是否能夠將所授課程內容與實際應用相結合，是否更便于學生理解，從而培養(yǎng)其運用知識的能力。

4.關注“留白”時間。一堂優(yōu)秀的課堂，教師除了向學生傳授知識外，還應當給學生一定的時間當堂理解、消化。切忌全程講授，使學生沒有“喘氣”的機會，這會極大地降低課堂效率。

5.關注教師自身能力。從教師自身能力角度去觀察是絕大部分聽課者的第一切入點，大多集中在觀察開課者的英語流利程度和教態(tài)上。聽課教師的課堂語言組織能力、指令性語言的清晰度、課堂環(huán)節(jié)過渡語言的恰當性都是聽課者所要關注的。

評課：通過對比被觀察者的授課方式及自己之前創(chuàng)設的授課內容，著重觀察是否能夠用創(chuàng)新的眼光將文章中的重難點講授給學生。

（三）被觀察者的改進措施

被觀察者最大的問題就是不能夠正確認識聽、評課對自己之后教學道路的重要性。針對同一個問題，不同的人會有不同的看法，只有吸取了別人的長處，并與自己的經驗相結合，才能夠使自己更加的強大。在別人的評課過程中，要主動記錄自己教學能力上需要改進的方面，從而在之后的講課中不斷嘗試不同的教學方式。

學校組織的教師崗位培訓固然能夠幫助教師更好地了解課程內容，但教師的授課過程是理論指導實踐的過程。整個實踐是否達到了預期的效果，教師的授課過程是否能夠更好地幫助學生了解其所學知識，都可以通過聽課、評課的形式了解，同時，教師要能夠取其精華去其糟粕，使自己在教學實踐中不斷提高。

引用文獻

王冰如.2014.課堂觀察工具評價之研究[D].華東師范大學.

王曼玲.2014.中學英語教師聽評課的現(xiàn)狀、問題及對策[D].福建師范大學.

作者信息：214441，江蘇無錫，江蘇省江陰市澄西中學